小学五年级数学上册教学反思全册.docx

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1、五年级第九册数学教学反思1、小数乘整数教学反思这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，驾驭小数乗整数的计算法那么，培育学生主动获得新知的实力。为了能让学生轻松的驾驭新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变更引起积的变更规律，为学生学习“小数乘整数做好了铺垫，尤其是驾驭了积的变更规律，为学习小数乗整数的算理有很大的扶植。二、创设了一个“购置风筝的情境，从而激发了学生的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的爱好中探究新知。三、在学习过程中，我留意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生

2、小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点及计算方法，从而得到很多有创建性的解决方法。然后在老师的启发引导下扶植学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维开展的空间，促进了学生的开展。 2、“小数乘小数教学反思课前，对这部分学问的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不

3、知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进展计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，须要将如今的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！于是一通都通。“试一试自然没问题。计算法那么耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法那么，所以在这里只要在“看因数中有几位小数中添上“一共就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化。提示学生可以用估算的方法检查验算。从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，

4、不进位、看错数，7746等。所以对这部分自己的评判是“过！下周一上例3。我感受是：“这部分学问是在学生已驾驭小数乘整数的计算方法和挪动小数点位数引起小数大小变更的根底上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法那么，发觉留意点能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足，用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。3、求积的近似值教学反思留意“创设情境是数学课程标准中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。使学生在生动好玩的情境中获得根本的

5、数学学问和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值教学，谈几点自己的思索。 首先，要防止情境由老师备课时一个人细心设计好，防止问题由老师提出来，防止学生始终被老师“牵着鼻子走。这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应当考虑理解哪些信息呢入手，理解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了学生看法的根底上供应相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票的问题情境，通过联络刚刚大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗

6、？，使学消费生“填写发票的须要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生驾驭填写发票的方法，从而获得了“必要的数学。在这个解决问题的情境中，思索的主体是学生，老师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参及者。创设情境并非是老师的专利，老师应当主动引导每位学生参及到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作沟通。 其次，要防止减弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点要防止停留在“积应当保存几位小数上，要引导学生进一步体会“积的近似值的应用价值。本课教学让学生在实际应用中根据计算结果帮卖方开发票写金额产生怀疑，并尝试自己解决，进而

7、在沟通中加深理解、达成共识钱应根据实际状况保存两位小数，再进而能正确运用于实际生活中。4、“连乘、乘加、乘减教学反思“连乘、乘加、乘减是“小数乘法这个单元的内容。生活中须要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地这一学生较为熟识的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算，使学生体会到小数的混合运算依次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算经验，学习本节课的内容并

8、不困难。但是要留意的是，教学时应当让学生感受学问产生和开展的过程，理解小数四那么混合运算及整数四那么混合运算的道理一样，防止盲目地进展学问的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：1让学生经验学问的形成过程。在现代教化中，学问不再是教化追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受学问产生和开展的过程，在教学过程中培育学生的创新意识。本节课所学习的学问并不难，完全可以进展学问的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算依次就相当于死记硬背。所以，本课我采纳教材给我们供应的情境，启发学生用不同思路解决，使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算依次，并同时体会到小

9、数的连乘、乘加、乘减的运算依次和整数的一样。2把数学活动及学生的生活经验相结合。在教学过程中，我特殊留意把数学活动同学生的生活经验相结合。如：从学生们较为熟识的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经验动身，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。稳固练习时，我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问题，使学生感受数学及生活的亲密联络，激发学生学好数学的良好情感。5、整数乘法运算定律推广到小数教学反思这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。首先出示两组算式：0.50.42.43.6让学生先分组计算再视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分

10、别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生视察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和安排律对于小数乘法也适用。培育了学生的合情推理实力.在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、视察、发觉。学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。接着出示：在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。缺乏之处:只重视了运算定律,而无视了口算实力,在练习时,乘

11、法安排律的逆向应用不够敏捷.。 针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。留意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活严密联络起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。6、第一单元小数乘法的教学反思2.1的竖式下干脆写出4.515，无计算的过程，做完竖式，不写横式的得数等。面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此深入的进展了反思：一、学生学习的主体性不强小数乘法计算方法的根据因数变更及积的变更规律，而我在复习这部分学问时，只停留在填表格、分析变更的缘由上，仍根据地地道道的传统形式，出示问题找答案分析缘由，以到达驾驭某学问点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积

12、的变更规律，这样获得的积的小数点及因数的小数点的关系才是主动的。二、老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法那么，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深入的印象，以致下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊，找出错因。三、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的根底驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学方案开课。假如在开始教学新

13、学问时就把好计算关，给学生打好坚实的根底的话，就不致于出现正确率较低的现象。四、要留意培育学生的口算实力新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算实力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以进步计算正确率。五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出意料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一

14、个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。7、小数除以整数教学反思7,，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也常常被运用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。呵呵，这可正是我们所须要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商

15、了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识。我怕有学生对“商和“被除数不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数，哪一个是“商。剩下的事情就简洁了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0。我订正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。12，竖式中商了0.1之后，余数是6，

16、教材中问：“接下来怎么除？自己试试。有学生是预习过的，知道可以添0后接着计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0接着算？或许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不相宜。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个特别之一；余数为6，添00也可以看作是落下来的后，即为60个百分之一，这样就可以接着计算了。8、“除数是小数的除法教学反思“除数是小数的除法 即一个数除以小数,是九年义务教化六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法那

17、么。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。教学中我认为胜利的关健在于：老师的“教应立足于学生的“学。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除下状况：被除数仍是小数。被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0。在教学时针对这些状况我作了以下专项训练： .竖式移位练习。练习在竖式中挪动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和挪动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深入。 .横式移位练习。练习在横式中挪动小数点位置时，由于“划、移、点只反映在头脑里，这就

18、须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。9、视察物体教学反思“从不同位置视察物体是在直观相识了简洁几何体和平面图形的根底上进展教学，它是“空间及图形中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有肯定的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而如今根据“空间及图形这一领域的内容标准编排的“视察物体，就为培育学生的空间观念供应了一个很好的载体。从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较

19、多的关于形态的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维实力的进步，他们慢慢将这种感性经验开展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知根底上，对空间及平面互相关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前开展的相识客观事物的过程。本节视察物体的课，内容接近于实际生活，在理解学生已驾驭学问的根底上，可以让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样防止了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛特别活泼，学生在轻松的学习气氛中驾驭了学问。1、本节课主要实行小

20、组合作的形式进展教学。通过学生合作探究、互相沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。2、扶植学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是扶植学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此根底上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而扶植学生形成表象，初步建立空间观念。3、 通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧

21、面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中形成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的气氛。但是因为教具缺乏，不由得就奢侈了时间。10、简易方程的教学反思现行第九册数学是新课程标准教材施行改革新内容，其中的利弊在于：1、教改方向有点聚向七年级的教学方法，意图是及七年级的教学

22、接轨，这种设计原来是一件好事，让小学生尽快承受初中一年级七年级教学方法，并为七年级打下良好的学习根底。2、课程改革改在五年级第一学期就有点不够恰当了，因为五年级第一学期既没有学约分，更没有学六年级的倒数，这样使老师教起来特别困难，学生对这个学问的驾驭也特别困难。如：解方程：202X=10假如用旧学问来解答是特别简洁的，是根据“除数=被除数商，就可以求出2X。再根据“一个因数=积另一个因数就可以求出X了。而新教材的教法是方程两边同时2X，先把方程左边的2X消去，而202X2X从小学的算理上讲，应当是从左往右算，在三至五年级学混合运算都是这样要求学生计算的这样就会使学生在心理上出现冲突，很难承受这

23、种算法；即使学生承受了这种算法，方程的右边出现了102X，这时又要在方程的两边同时除以10，便得到2=2X，再把2X和2调换位置，成为2X=2，然后再方程两边同时除以2，才求出X=1，这种算法既费时，对成果中等以下的学生又难理解，就会导致相当部分学生对这部分学问落下，并对今后的学习会都产生厌学心情，不利于小学生对学问的驾驭，更激发不起学生学习的主动性。 3、在稍困难的方程的内容支配上也欠妥。在这一内容上，学习解稍困难的方程的方法和列方程解应用题同时进展，在同一节课要解决两个对于小学生来说都是难点的学习内容，至于老师是没问题的，但对学生来说难度就大了，首先，前面所说的解方程是比较简洁的方程，相当

24、部分学生学得一塌糊涂，再进展学习稍困难的方程更难驾驭。其次，正是有稍困难的方程解答方法不能完全驾驭，在学生的心理上就有解不开的结，所以对怎样运用好的方法去进展列出解应用题的方程，那就更难驾驭，因此，有部分学生把这一学问采纳的学习方法的放弃，这就不利于学生的学习，更不能到达为七年级打好根底的目的。11、找规律的教学反思这节课主要有以下一些特点：1、关注新旧学问联络，促进新旧学问合理沟通。细心预设生活场景，引导学生发觉生活中所隐藏的数学因素，感知 “规律，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序。 2、给学生的主动开展供应充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。老师引导学生进展独立思索，

25、是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思索的合作及沟通是低效及流于形式的，学生将会出现无话可说。为防止这一状况的出现，我做了如下的支配：在解决盆花问题时，我先让学生独立思索，让他们在练习本上将自己的思索过程表达出来，在此根底上进展小组沟通，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我那么让学生同桌说说自己的想法，再用自己认为比较简洁的方法解决问题。经验了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比较清晰地相识。这时，我将彩旗问题交给学生处理，由学生提问学生答复，我那么用“余数是几时，是红旗？余数是几时，是黄旗？这一问题将这堂课的关键抛给学生，让

26、学生自己总结，进步相识。 3、合理组合、挖掘教材。如规律练习的拓展，我给学生供应了一个个情景，引导学生根据所驾驭的找规律的学问，自己设计出一个规律，让学生深入理解排序中的“组和“组内事物的个数及“组内事物的序，进而找到解决问题的策略，让学生体验胜利和喜悦。 4、自然表达数学及生活的联络，感受数学的人文价值。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。从主题图盆花、彩灯、彩旗的出示，到完毕时自然界中的规律现象和生活中的规律现象的展示，让学生深切体会到数学及生活的联络，产生用数学学问去改造生活的欲望。 12、“三角形面积计算教学反思三角形面积计算这节课的内容是在平行四边形面积计算的根底上进展教学的，主

27、要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和驾驭三角形面积计算公式。根据新课程新理念的要请教学应当由原来老师单纯的教转变为引导学生学会学习。因此，在教学中老师应留意学生自己动手操作，从操作中驾驭方法，发觉问题，解决问题。 一、动手操作，拼一拼 摆一摆 创建性的运用教材在教学中，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形及拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生浸透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了深厚的爱好，个个都很主动、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体

28、。这是本节课上的一个较为胜利的地方。二、引导学生发觉问题、思索问题，培育合作精神。在这节课中，讨论平行四边形面积公式及三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2是怎么来的？在讨论这个问题时，今后可采纳小组讨论的方式，在讨论中发觉问题，解决问题，老师不越俎代庖。小组讨论既可培育学生的合作精神，又可活泼课堂气氛。三、应用公式解决生活中的问题新课程特别重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。这点在本节课中做得还不够。在时间答应的状况下，应当多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用学问的欢乐，把课堂气氛推向高潮。此外，在这节课的教学过程中，我发觉

29、了自己平常教学方式上的缺乏。例如学生在答复下列问题时，采纳齐答的方法，简洁给成果中下的学生以混水摸鱼的时机，不利于呈现学生的特性特点，今后要留意在教学中防止运用这种方法13、多边形面积计算教学反思在教学理论过程中，老师的教学行为所产生的结果，往往是通过学生的表现表达出来的，所以只有常常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能扶植老师不断改进教学手段，以增加教学效果。如今结合学生在多边形面积的计算这一单元中的学习状况，谈一点自己的思索。一多机械记忆，缺灵动思索应当说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参及度是很高的。

30、在课堂上也能从操作、比较到发觉前后图形之间的联络，最终得出计算公式。但是，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。不能很清晰的知道平行四边形的底和高及拼成的长方形的长和宽是对应相等的。更有甚者，当老师提问：“我们是怎样推导出平行四边形的面积公式的？他答复道：“平行四边形的面积等于底乘高。问不对题！当一个图形里面出现几条高和底时，有较多的学生不能正确的选择数据进展计算。有些学生甚至把题目中全部的数据都用上了。学生的反响，促使我对课堂教学进展思索：解除一些学生的领悟实力不强这一客观因素，作为老师，我有没有引导学生把探究活动真正落到实处，有没有关注学生在活动中是否

31、有深入的体会？而学生，对学习所表现出来的主动意识如何？是主动地自主探究和思索，还是墨守成规地承受书本学问呢？反思课堂教学，我觉得要在以下几个方面进展改进。首先，要引导学生进入主动学习的状态。对于多边形面积公式的推导，能让学生探究的，老师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、揣测面积公式、比照归纳转化前后的状况，最终抽象出面积公式等理论活动，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深入的体会；其次，在教学的过程也要让学生明白多边形的面积计算公式要选择对应的底和高的，并且可以在教学的过程中适当出一些有关这方面的练习。加深学生对公式的理解。最终，学生可以说出来的，作为老师尽量不要代替学生说出来。这是作为新老师

32、的自己所没有留意到的。老是在担忧学生学生，代替学生给说出来了。在以后的教学中须要特殊留意了。二面积单位进率严峻遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，如今五年级再用到，学生根本都忘了。作业中发觉问题后，我在评讲作业时，重新进展了面积进率的推导，以其扶植学生回忆以前的学问。但是作业中的状况反响，仍有错误存在。因此，在平常的练习中，须要引导学生复习简洁遗忘的学问点，到达常温常新的目的，以削减遗忘。三审题不清，甚至不会审题修改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有细致审题的习惯。在写作业的时候常常不留意单位。遇到单位名称不统一时，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没留意到这个问题。出现这样的状况，我分析缘由主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习看法不端正。要变更这样的状况并非一朝一夕所能成的，老师应有意识地培育学生细致审题的意识，订正不良习惯。