教育学教育心理学试题及答案填空题一.docx

《教育学教育心理学试题及答案填空题一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学教育心理学试题及答案填空题一.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教化学教化心理学试题及答案填空题一来源：薛雨蔚的日志狭义的教化主要指学校教化，是教化者依据确定的社会要求，有目的, 有方案, 有组织地通过学校教化的工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变更的活动。学校教化是指教化者依据确定的社会要求有方案, 有组织地通过学校教化的工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变更的活动。学校教化是教化者依据确定的社会要求，有目的, 有方案, 有组织地通过学校教化的工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变更的活动。广义的教化包括_家庭教化_ , _社会教化_ 和 _学校教化_。孟子说夏, 商, 周“设庠, 序, 学, 校

2、以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。这里的庠, 序, 学, 校是学校名称。中国近代系统完备的学制产生及1902年的钦定学堂章程 和1904年的奏定学堂章程 。中国近代系统完备的学制产生于1902年的钦定学堂章程和1904年的奏定学堂章程。1902年的钦定学堂章程又称壬寅学制。1904年的奏定学堂章程又称癸卯学制。中国古代学校的“六艺教化包括“礼“乐“射“御“书“数。中国古代的“礼, “乐, “射, “御, “书, “数统称为六艺。高校, 中庸, 论语, 孟子简称四书。先秦时期，以墨翟为代表的墨家及儒家并称显学。西方古代以其雄辩和及青年智者的问答法闻名的教化家是苏格拉底。柏拉图的教化思想集中表

3、达在其代表作志向国中。柏拉图的教化思想集中表达在其代表作志向国中。古希腊百科全书式的教化家亚里士多德的教化思想集中反映在他的著作政治学中。古希腊百科全书式的教化家亚里士多德的教化思想集中反映在他的著作政治学中。教化学是一门以教化现象为探讨对象，探究教化规律的科学。教化学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的探讨，他的代表作是大教学论。教化学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的探讨，他的代表作是大教学论。法国启蒙主义教化的代表人物是卢梭，其代表作是爱弥尔。法国启蒙主义教化的代表人物是卢梭，其代表作是爱弥尔。近代教化史中主见绅士教化的教化家是洛克。近代教化史中提出闻名的“白板说的教化家是洛克。第一个提出要使

4、教化学成为科学,并把教化理论建立在伦理学和心理学根底之上的教化家是赫尔巴特，其代表作是一般教化学。赫尔巴特是第一个提出要使教化学成为科学，并把教化理论建立在伦理学和心理学根底之上的教化家。美国的好用主义教化家杜威关于学生在教学中的地位的主见我们称为儿童中心主义。美国的好用主义教化家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了及前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。1939年，首位以马克思主义为指导，主编了教化学的教化家是凯洛夫。20世纪60年头以后美国的布鲁纳提出的课程构造理论，和前苏联的赞可夫的教学开展思想对世界教化的开展产生了深刻的影响。20世纪60年头以后美国的布鲁纳提出的课程

5、构造理论，和前苏联的赞可夫的教化开展思想对世界教化的开展产生了深刻的影响。义务教化是国家用法律形式规定对确定年龄儿童 实施的某种程度的免费学校教化。政治经济制度确定着受教化的权利。(2.1)教化是一种影响政治经济的舆论力气。生产力开展水平制约着教化构造的变更。人力资本理论的核心概念是人力资本。科学技术变更着人们关于学习和教化的观念。学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。校园文化是学校文化的缩影。校园文化-是人们为了保证学校中教化活动顺当进展而创立和形成的一种特有的文化形态。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。10 -是学校中物质文化, 制度文化, 精神文化的统

6、一体，是经过长期实践形成的。.作为困难整体的个体在从生命开场到生命完毕的全部人生过程中，不断发生的变更过程，称为是个体身心开展。(3.1)人的身心开展是在社会实践过程中实现的。英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表。美国行为主义心理学家华生曾经说过，给他一打安康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以随意把他们培育成从领袖到小偷等各种类型的人。青少年身心开展的年龄特点，是在开展的不同年龄阶段中形成的一般的典型的本质的特征。所谓开展关键期是指身体或心理的某一方面机能和实力最适于形成的时期。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素养是人的身心开展的前提，为个体的身心开展供应了可能性。

7、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大局部是由基因制约的，这种由基因制约的开展过程就是成熟。.环境泛指个体生活其中外部条件，影响个体身心开展的一切 。所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到确定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。特性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性及独立性。青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。狭义的教化目的是国家对把受教化者培育成为什么样人才的总的要求。教化目的是一切教化工作的动身点，教化目的的实现那么是教化活动的归宿培育目标是依据各级各类学校任务确定的对 所培育的人的特别要求。教学目标是教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，盼望受教化者到达的要求

8、或产生的变更结果。教化目的具有历史性, 时代性, 社会性，在阶级社会具有显明的阶级性。教化目的是社会需求的集中反映，是教化性质的集中表达。马克思主义关于人的全面开展学说是确定我国教化目的的理论根底。人的全面开展是及人的片面开展相对而言的。全面开展的人是精神和身体, 个体性和社会性得到普遍, 充分而自由开展的人。教化及生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。智育是授予学生系统的科学文化学问, 技能，开展他们的智力和及学习有关的非认知因素的教化。体育是授予学生安康的学问, 技能，开展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育参与体育活动的须要和习惯，增加其意志力的教化。美育是培育学生安康的

9、审美观，开展他们的鉴赏美和创建美实力，培育他们高尚情操及文明素养的教化。劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。.学生是生活在确定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。(5.1)中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的须要及个体的开展水平之间的冲突运动。.没有活动，没有个体及环境的相互作用，也就没有个体的开展。学生是学习的主体，是具有能动性的教化对象。及环境对个体自发的, 零碎的, 偶然的影响相比，学校教化对学生的成长

10、起着的主导作用。从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位。学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。身心安康权包括爱护未成年学生的生命安康, 人身平安, 心理安康等内容。人格尊严权是指学生享有受他人敬重，保持良好形象及尊严的权利。受教化权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进展了规定。老师职业是一种特地职业，老师是专业人员。我国老师承当着教书育人，培育社会主义事业建立者和接班人，提高民族素养的使命。老师职业的最大特点在于职业角色的多样化。学生具有向师性，老师的言论行为, 为人处世的看法会对学生具有耳闻目睹, 潜移默化的作用。.老师的学科专业素养是老师胜任教学工作的根底性

11、要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求。老师职业是教书育人。因此，老师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教化专业素养。教化理念是老师在对教化本职工作理解根底上形成的关于教化的观念和理性信念。老师要具有酷爱学生，忠诚党的教化事业情愿终生从事教化工作的教化信念。教化实力是指老师完成确定的教化教学活动的本事，详细表现为完成确定的教化教学活动的方式, 方法和效率。语言是老师从事教化教学工作的重要工具，是传播学问和影响学生的重要手段。老师的探讨实力是综合地, 敏捷地运用已有的学问进展创建性活动的实力，是对未知事物探究性的, 发觉性的心智, 情感主动投入的过程。老师的人格特征是指老师的特性, 心情,

12、安康以及处理人际关系的品质等。师生关系是指学生和老师在教化, 教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位, 作用和相互对待的看法。师生在教化内容的教学上构成授受关系。师生关系在人格上是民主同等的关系。严格要求的民主的师生关系，是一种挚友式的友好扶植的关系。师生关系在社会道德上是相互促进的关系。课程探讨及教学探讨同样重要。课程论侧重探讨教什么，教学论侧重探讨“如何教。(6.1)课程是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程支配。在我国，课程详细表现为教学方案, 教学大纲和教科书。课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。根底型课程, 拓展型课程, 探讨型课程是依据课程

13、任务来划分的。所谓国家课程，是由中心教化行政机构编制和审定的课程。学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。课程是随社会的开展而演化的。教学目标是课程目标的进一步详细化，是指导, 实施和评价教学的根本依据。课程目标的依据主要有对学生的探讨, 对社会的探讨和对学科的探讨。我国义务教化的教学方案具有强制性, 普遍性和根底性三个根本特征。中小学的教学科目设置，根本以科学的分类为依据。教学方案中的课时安排包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和周课时等。教学大纲又称学科课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲一般是由说明和本文两局部构成的。教科书又称课

14、本，它是依据教学大纲编制的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的详细化。课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的根本途径。教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比拟完整的局部。课是教学单元的组成局部，所要解决的是课堂教学活动如何支配的问题。评价教学活动的过程及结果是课程实施的最终一项任务或环节。课程评价既是课程设计及实施的终点，又是课程设计及实施接着向前开展的起点。目标评价模式是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的缺乏而提出的。美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了目的游离评价模式。课程方案实际的结果目的游离评价模式主见把评价的重点从“课程方案预期

15、的结果转向 。教学是学校教化中最根本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育, 体育, 美育等的根本途径。(7.1)教学任务受人们追求的教学价值取向确定，它指明各教化阶段, 各科教学应实现的目标要求。教学的首要任务是引导学生驾驭科学文化根底学问和根本技能。教学所传授的根底学问，是指形成各门学科的根本事实, 相应的根本概念, 原理和公式及其系统。所谓智力，一般指人们的相识实力，即相识客观事物的根本实力，是相识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。体力主要指身体的正常发育及身体各个器官的活动实力。学生的创建才能主要指他们能运用已有学问和智能去探究, 发觉和驾驭未知晓的学问的实力。德国教化家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。前苏联教化家凯洛夫认为，教学过程是一种相识过程。间接经验及干脆经验相结合反映教学中传授系统的科学文化学问及丰富学生感性学问的关系，理论及实践的关系。教学中学生学习的主要是间接经验。学生学习间接经验要以干脆经验为根底。驾驭学问是开展智力的根底。