教育心理学复习资料07185.docx

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1、教化心理学复习资料07185教化心理学排序 A1、奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知构造与新学习学问的互相作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知构造的（ ABC ）A稳定性 B可区分性 C可利用性 D系统性2、根据程序教材的编排方法，程序教学可以分为（ BD ）A阶梯式程序 B直线式程序 C螺旋式程序 D分支式程序 3、根据布鲁姆等人认知教化目的的分类，代表着最高程度的认知学习目的是（ D ）A运用 B分析 C综合 D评价 B4、布鲁姆将学生的学习分为（BCD ）A才智技能 B认知 C动作技能 D情感 5、布鲁纳认为每一学问的学习都要经过（ ACD ）几个过程A获得 B认知 C转化 D评价 C6

2、、创立第一个完好的学习理论，使学习成为教化心理学的中心领域，被誉为“教化心理学之父”的心理学家是（ B ）。A冯特 B桑代克 C皮亚杰 D加涅 7、陈述性学问通常以 （ AC ）方式表征A命题 B产生式 C命题网络 D概念 8、创立性评定的根本方法是（ ABCD ）A创立性测验法 B创立性试验法 C作品分析法 D主观评定法 9程序教学可以按程序教材的编排方法分为两种( BD ) A阶梯式程序 B. 直线式程序 C. 螺旋式程序 D分支式程序 D10、对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C ）的培育A道德相识 B 道德情感 C道德意志 D 道德行动11对于那些“相识到拿人家东

3、西不对，也为此而感到惭愧，但还是抗拒不住一些好东西的诱惑，从而出现了盗窃行为”的孩子，应加强( D )的培育。 A道德相识 B道德信念C. 道德情感 D道德意志 F12、费茨等人的探讨说明，动作技能的形成一般要阅历（ABCD ）A认知阶段 B分解阶段 C联络定位阶段 D自动化阶段 G13、根据皮亚杰的认知开展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，抑制了思维的自我中心性，并到达了思维的守恒，他的思维处于（ C ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C详细运算阶段 D形式运算阶段 14、根据认知心理学家安德森的看法，学生在进展分数除法的运算时所表现出的是（C）A陈述性学问 B观念性学问 C程序性

4、学问 D策略性学问 15、根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ ABCD ）A资源管理策略 B认知策略 C自我监控策略 D自学策略 16、概括化迁移说的经典试验是（ D ）A桑代克的形态知觉试验 B格里斯的排列字母 C苛勒的小鸡觅食试验 D贾德的水下击靶试验 17、根据科尔伯格的道德开展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德推断的标准，他的道德开展程度处于（ A ）。A前风俗程度 B 风俗程度 C后风俗程度 D 自律程度18、关于合作学习叙述正确的是（ AC ）A合作学习承受异质分组的原则 B合作学习小组中最好有优秀生，这样可以扶植差生 C合作学习不仅可以使学生学到学问，还可以培育学生的社会

5、性技能 D合作学习不再需要教师 19. 根据学习策略的涵盖成分，下列选项中，属于组织策略的是( BD )。 A. 抄写 B列提纲 C作笔记 D组块20根据科尔伯格的道德开展观点，当儿童为了得到家长的嘉奖而去做家务时，这名儿童的道德开展程度处在( B )。A. 前风俗程度 B. 风俗程度 C. 后风俗程度 D. 自律程度 J21、教化心理学的探讨对象是（ C）A学生的学习心理 B人的心理活动规律 C学与教的心理规律 D人与动物的心理现象22、教化心理学的学科性质（考过选择题）23、教化心理学探讨中要坚持（ABC ）。A客观性原则 B系统性原则 C 理论联络实际原则 D 以定性探讨为主原则 24、

6、解决问题的思维过程分为（ ABCD ）几个阶段。A觉察问题 B明确问题 C提出假设 D检验假设 25、加里培林认为，处于物质活动或物质化活动阶段的智力活动，它的关键在于(CD ) A. 讲解 B示范 C. 绽开 D. 概括26、吉尔福特认为个人创立性的核心特征是(D )。A. 超常的智商 B从众心理强 C聚合性思维 D. 发散性思维27、教学对象的特别性确定了教师工作的( AB )。 A. 长期性 B困难性 C. 多面性 D. 创立性28、教化心理学的学科性质是( D )。 A自然科学 B社会科学 C，应用科学 D兼有自然科学和社会科学性质的中间学科 K29、卡特尔把人格特质分为（ AC ）。

7、A 外表特质 B外在特质 C根源特质 D内在特质30、科尔伯格探讨品德的开展主要是承受（ B ）A深化谈话法 B 两难故事法 C调查法 D 文件分析法 R31、认知主义学习理论的代表人物是（ AD ）。A布鲁纳 B桑代克 C斯金纳 D奥苏贝尔 32、认知新奇心是（ B ）的核心。A外来动机 B内在动机 C成就动机 D主导性动机 S33、桑代克确立了教化心理学理论体系，使（ A ）成为了教化心理学的中心领域。 A学习 B人格 C 意识 D 动机 X34、下列选项中，属于教化心理学探讨内容的是（BCD）A心理询问 B教师心理 C教学心理 D学习心理35、学生留意转移快慢的速度受（ ABC ）因素影

8、响。A 年龄 B原有留意的惊惶度 C 新事物或新活动的性质 D刺激物的持续时间36、下列属于程序性学问的是（BD）A持有的“生命在于运动”的观点 B会骑自行车 C有效记忆的方法 D解决问题时能明确思维方向 37、下列属于程序性学问的有（ BC ）。A持有的“生命在于运动”的观点 B游泳C解决问题的思维过程 D知道中华人民共和国的首都是北京38、学生学习汉语拼音对有些字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（D ）A理解 B定势 C应用 D迁移 39、下列工程中叙述正确的是( BCD )。 A. 复述主要是死记硬背 B勾画、眉批和做笔记是一种认知策略C. 不同学科所要求的学习策略可能会不同D学

9、习策略不是一般意义上的“教”就能教会的40、下列选项中，可以激起学习外来动机的因素有（ ABD ）A父母的奖赏 B教师的表扬 C学习材料的爱好性 D竞争情境 41、下列选项中属于内在学习动机有( BC )。 A. 通过好成果寻求较高的社会地位 B要求理解和驾驭新学问C. 力求解决某一问题 D努力赢得指导的表扬 Y42、“一两的遗传赛过一吨的教化是（B）的观点A英国心理学家高尔顿 B美国心理学家霍尔 C 美国心理学家华生 D德国心理学家斯腾 43、一个学生面对问题时不易受四周因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立推断。由此可以看出这个学生属于（ D ）A场依存型 B抽象型 C深思型 D场独立型 4

10、4、元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调整，其内容主要包括（ ABC ）A元认知学问 B元认知体验 C元认知监控 D元认知操作 45、优生学的创始人英国的高尔顿是( B )的鼻祖。 A环境确定论 B遗传确定论 C. 强化限制论 D. 社会历史论46、羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于( A ) A一样要素说 B概括说C. 三维迁移理论 D关系转换说 Z 47、自我意识开展的重要标记是（ C ）。A 自我中心 B自我体验 C自我评价 D自我调控 48、留意品质的优劣表达在（ ABD ）。A留意的稳定性 B留意的支配 C留意的起伏 D留意的转移49、在问

11、题解决过程中，有时会出现“茅塞顿开”或“豁然开朗”的状况，这一现象可以用（ D ）说明。A心理定势 B功能固着 C迁移 D酝酿效应 1、从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过选择）；从迁移的方始终分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。2、桑代克在1901年所做的“形态知觉”试验是共同要素说的经典试验，贾德在1908年所做“水下击靶”的试验，是概括化理论的经典试验（考过选择）；苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的试验是支持关系转换说的经典试验3、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的试验，提出了一种解决问题的尝试错误说（考过选择），德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的试验，提出了顿悟说

12、。4、布卢姆和加涅对教学目的的分类（考过选择）。 二、名词说明(每个4分，共16分 C 1、创立性：是指根据确定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新奇、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。2、陈述性学问：是关于事物和其关系的学问，或者说成是关于“是什么”的学问，它包括事实、规则、发生的事务、个人的看法等。 3、程序性学问：是关于“如何做”事物学问，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的学问，表现为在信息转换活动中进展详细操作。程序性学问也可以被称之为“技能”，也包括动作技能和智力技能。 4、成就动机；指个体追求某一有价值的社会目的的内部动力。 D 1、动机：是干脆

13、推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的干脆缘由和内部动力。 2、动作技能: 动作技能又称运动技能，指在练习的根底上形成的，根据某种规则或程序顺当完成身体协调任务的实力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 F 1,觉察学习：是指给学生供应有关的学习材料，让学生通过探究、操作和思索，自行觉察学问，理解概念和原理的教学方法。 G 1, 视察学习：就是通过人们视察别人（或称“典范”）的行为（这种行为对于视察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表现，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 2, 功能固着：是指当一个人热悉了一种物体的某

14、种功能时，就很难看出该物体的其它功能的心理特点 3, 概念学习：就是学习把具有共同属性的食物和合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物解除出去。 4, 原理：也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。 5 概念同化：是指将新概念纳入到学生认知构造中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。 6, 归因：是人们对自己或别人活动和其结果的缘由所做出的说明和评价。 J 1, 教学反思实力: 教学反思是指教师自觉地将自己的教学理论作为相识对象进展深化的思索与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教化思想和改良教化理论。教学反思实力是优秀教师重要的心理品质

15、，在反思中学会教学，通过反思才能扬长避短，创立出先进的教学理念，形成自己独特的教学特性，才能逐步成长为探讨型、专家型的教师。2, 教化阅历总结法：是指教化工作者对自己日常工作中获得的关于教化过程心理现象的整合性相识和总结，找寻其中的规律。3, 教师的威信：就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力气，即指教师在学生心目中的微信和信誉。 4, 教学目的：是关于教学将使学生发生何种变更的明确表述，是在教学活动中所期盼得到的学生的学习结果。 L 1,类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当局部，并使之互相联络的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是附属观念 N 1, 实力倾

16、向：与教学的互相作用是指学生的实力倾向不同，获得最佳教学效果的教学措施也不一样，即只有符合学生实力倾向的教学才能获得志向的教学效果。38、 R 1, 人格：又称特性，是个人与社会有关的完好而稳固的行为倾向的总和。 2, 认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。 P 1, 品德：品德是道德品质的简称。是个人遵守社会道德标准而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为，需要与为满足这种需要而驾驭的稳定行为方式的统一 s1, 深化访谈法: 深化访谈法是一种非构造式访谈，在访谈的过程中调查者无须根据预定的访谈构造和问题机械地提

17、问，被调查者也无须按备选答案对问题做出答复，是就某一主题与被调查者进展自由、深化的交谈。 2, 思维：是指借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接反映，是相识活动的高级阶段，它可以提示事物的本质特征和内部联络，并主要表如今概念形成和问题解决中。 3, 社会性：是个体在社会化过程中开展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总 T 1, 头脑风暴：又叫智力鼓励法，由奥斯本于1945提出的，它往往是以多人集体探讨或一组人员运用开会的方式进展，鼓励参与者尽可能快提出各种各样的、异想天开的设想或观点，并罗列出来，互相启迪，激发灵感，从而引起创立性思维的连锁反映，形成解决问题的新思路

18、。 2 他律: 他律指儿童的道德推断只留意行为的客观效果，不关切主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的。 W 1, 问题解决：是指有问题引发，运用确定的学问和认知策略去解决疑难的过程。或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目的状态的过程。 X 1,、习得性无力感：是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法限制，无能为力的心理状态。 2,学习迁移：是在某一种学科或情境中获得的技能、学问、理解或看法对在另一学科或情境中技能，学问、理解或看法的获得的影响。 3,学习: 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为阅历，并由阅历引起行为或思维的较许久变更的过程。 4,学习策略:

19、 学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧和调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。 Y 1, 原型启发：对解决问题起了启发作用的事物叫原型。所谓启发，是指从其他事物上觉察解决问题的途径和方法。原型启发在问题解决过程中，具有很大作用。 2, 有意义学习：其本质就是以符号代表的新观念与学习者认知构造中原有的适当观念建立起非人为和本质性联络的过程。 3, 意义障碍：是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求和其意义的真正理解，从而不能把这些要求转化为自己的需要。 4, 元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与限制。就其

20、本质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调整。 z 1, 自我调整学习: 自我调整学习是指学习者为了保证学习的胜利、进步学习效果、实现学习口标，土动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者可以主动鼓励自己拥有与调用适当的学习策略进展学习。 2, 自律：指儿童根据自己的主观价值标准进展道德推断。 3, 最近开展区: 最近开展区是指儿童可以独立完成的学习任务程度与在有实力的教师或同伴的扶植下方能完成的学习任务程度之间的区域。 4, 总括学习：又称上位学习，是指在若干已有的附属观念的根底归纳出一个总观念 5, 自我意识：是主体对其自身的相识，是其社会性和特性开展的重要方面。 6,

21、 学问的表征：是指在人脑中记载和贮存学问的方式，陈述性学问和程序性学问具有不同的表征形式。 7 、自我效能感：是指人对自己是否可以胜利地进展某一成就行为的主观推断。 8, 驾驭学习：是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参与单元考试，直到学生以80%100%的驾驭程度通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。 9, 、智力技能：指借助于内部语言在头脑中进展的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等相识因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种根据客观的、合理的、完善的程序

22、组织起来得认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。 三、简答题(从以下4个题中任选3个完成，每题8分，共24分) B5班杜拉关于学习过程的根本观点是什么 答：留意过程(2分)保持过程(2分)；复制过程(2分)；动机过程(2分)。 C 1陈述性学问与程序性学问有哪些区分 答：陈述性学问是“是什么”的学问；程序性学问是“怎样做”的学问。 陈述性学问是一种静态的学问，它的激活是输入信息的再现；而程序性学问是种动态的学问，它的激活是信息的变形和操作。 陈述性学问激活的速度比拟慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进展再认或再现；而程序性学问激活的速度很快，是种自动化了的信息变形的活

23、动。6创立性培育的根本原则有哪些答：协同性原则。主体性原则。活动性原则整体性原则。爱好性原则。8促进概念学习的条件有哪些 答：供应概念范例(2分)；利用概念间的联络构图(2分)；消退错误概念(2分)；在理论中运用概念(2分)。27.促进学习迁移的教学原则。答：促进学习迁移的教学原则，科学选编教材内容，明确教学目的，设计有效教学程序，扎实根底学问和根本技能，引导学生进展比拟、概括，留意学问的应用，重视学习策略与教学方法等。G2贾德的概括化理论关于学习迁移的核心思想是什么 答：贾德认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于上体所获得阅历的类化。故该理论又称概括化理沦。(

24、2分)贾德在190s年所做“水下击靶”的试验，是概括化理论的经典试验。(1分)贾德的概括化理论打破了桑代克一样要素的局限，第一个将一样要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的根本条件，从而扩大了迁移探讨的范围，促进了学习迁移探讨的开展。(3分)这一理论对教学实际产生了广泛而深化的影响。对教学而言，重要的是要鼓励学生对核心的根本的概念进展抽象和概括。(2分) Q3强化训练有哪几种形式 答：奖赏训练：依随于做出某个反响而进展正强化。(2分) 取消训练：依随于不做出某个反响而进展正强化。(2分) 惩罚训练：依随于做出某反响进展负强化。(2分) 回避训练：

25、依随于不做出某个反响而进展负强化。(2分)J7教师的主要角色有哪些答：教师是学生特性的塑造者；教师是科学文化学问的传递者；教师是学校集体的指导者；教师是学生的示范者；教师是心理卫生工作者11简述创立性培育应遵循的根本原则。答：(1)协同性原则； (2)主体性原则； (3)活动性原则 (4)整体性原则； (5)爱好性原则。15加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段答：活动的定向阶段：物质活动或物质化活动阶段，出声的外部言语活动阶段：无声的“外部”言语活动阶段；内部言语活动阶段。17 简述驾驭心理开展的遗传确定论？遗传确定论认为儿童心理开展是由先天的、不变的遗传所确定的。儿童心理开展的过程就是这些

26、先天遗传素养的自我开展和自我表露过程，与外界影响、教化无关；外界影响和教化即使对儿童心理开展起作用，至多只能促进或延缓遗传素养的自我开展和自我表露，不能变更它的本质。18简述环境确定论？环境确定论的代表人物主要有华生和斯基纳等。在个体心理开展观点上，华生强调否认行为的遗传，环境对人开展的作用。从刺激反响的公式动身，认为环境和教化是行为开展的唯一条件。该观点不仅夸张了教化的作用，而且无视了人类心理开展的内部机制，否认了人的动性、能动性和创立性。21简述班杜拉的社会学习理论的主要内容班杜拉认为人类学习的本质应当是视察学习，大局部的人类行为是通过对典范的视察而习得的。视察学习避开了尝试错误，暗中探究

27、过程，从而缩短了学习过程。班杜拉将视察学习分为四个过程：留意、保持、复制、动机。班杜拉认为强化可以分为三种：干脆强化、替代强化和自我强化。20简述学生学习的特点？（1） 以系统学习人类的间接学问阅历为主；（2） 在教师的指导下进展；（3）是促进学生全面开展的过程。32简述维纳的归因理论的主要内容？维纳根据“限制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于实力、努力、任务难度、运气四个有代表性的缘由。人们往往把自己的胜利与失败归结为上述四个缘由中的一个或几个，归结为不同的缘由会带来相应地心理变更，表现为对下一次成就结果的期盼与情感的变更，进而影响以后的成就行为。36.教师的工作特点。1对象的特别性

28、确定了教师工作的长期性和困难性；2劳动的内容确定了教师工作的多面性；3劳动的方式确定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点；4劳动的质量确定了教师工作的自觉性和创立性；5劳动的效果确定了教师工作的延时性。L34.理解学习打算的必要性和学习打算的内容学习打算是使新的学习成为可能的学生的身心开展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。学习打算的内容：一是生理机能的开展。二是智力的开展。 三是心情的开展。 四是社会性的开展。 五是学习策略的开展。 六是与新学习内容有关联的学问与技能。19理解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应）第一、动机差异。第二、主体差异。第三，人格适应差异。23理解程序

29、化学问的获得阶段。第一阶段为陈述性阶段。第二阶段为程序化阶段。第三阶段为自动化阶段。35.理解实力倾向与教学的互相作用的探讨对教化的启示？答：实力倾向与教学的互相作用是指学生的实力倾向不同，获得最佳教学效果的教学措施也不同，即只有符合学生实力倾向的教学才能获得志向的教学效果。对教化的启示是：第一，没有相宜全部学生的万能的最佳教学法；第二，教师要留意理解学生的实力倾向上的个别差异，获得最佳教学效果的教学措施也不一样，即只有符合选择最相宜学生实力倾向特点的教学方法进展因材施教；第三，对于实力倾向程度较低的学生，教师应对他们进展预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，供应应他们

30、必要的先备学问，从而进步他们的实力倾向程度。R10如何培育动作技能答：(1)理解动作技能形成的特征。(2分) (2)理解任务的性质和情境。(2分) (3)进展有效的示范与讲解。(2分) (4)主动参与练习与供应恰当的反响。(2分)25.如何培育元认知？第一、进步学生元认知学习的意识性。第二、丰富学生关于元认知的学问和体验。第三、加强对学生元认知操作指导。第四、给学生创设和谐、民主的反响条件。第五、留意引导学生对非智力因素的调控。31.如何消退学生的习得性无力感？消退学生习得性的无力感：1、消退学校中的“不行控状况”。2、防止学消费生“结果不行控”的认知。3、培育意志，增加免疫力。12如何培育学

31、生的道德情感答：(1)丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同确定的心情体验联络起来。(2分) (2)充分发挥优秀文艺作品与详细、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德理论的间接阅历与情感内容。(2分) (3)要留意在详细情感的根底上说明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要留意到广度，又要留意到深度的开展。(2分) (4)要留意学生情感的自我调整实力。(2分)4如何根据最近开展区思想支配教学 答：假设儿童的学习打算程度在最近开展区之上，那么，儿童无需扶植就能顺当完成学习任务；假设儿童的学习打算程度恰好落在最近开展区内，那么额外的扶植刘于儿童胜利地完

32、成学习任务就是特别必要的；假设儿童的学习准缶程度在最近开展区之下，那么，即使有额外的扶植，儿童照旧难以获得学习的胜利。(2分) 根据最近开展区理论在教学中应供应教学支架，也就是通过供应教学支持给学生供应教 学支架。比方通过示范、大声思维、提问、调整教学材料，言语指引、供应线索等扶植学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，胜利地通过最近开展区，并最终单独完成学习任务。 (3分)教师在给学生供应教学支持时耍留意适可而止，要给学生供应适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。假设教师供应的支持太多，将不利于学生的开展和依靠自己解决问题，假设教师供应的支持太少，学习仟务刘学生的挑战太大，学生可

33、能会失败并萎靡不振。因此，有效的教学支持必需要具有确定的弹性和灵敏性，要能相宜学生顺当通过最近开展区的需要。(3分)P13皮亚杰将儿童认知开展划分为哪几个阶段答：感知运动阶段(2分)；前运算阶段(2分)，详细运算阶段(2分)，形式运算阶段 (2分)16皮亚杰和柯尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用答：道德品质的开展与人的认知活动和其开展程度亲密关联(2分)； 道德品质的形成取决于道德动机、道德推断和道德学问(3分)： 要根据认知活动和其开展规律去培育儿童的道德品质(3分)。 33.品德的心理构造。 道德相识、道德情感、道德意志和道德行为。Y22言语指导在原理学习过程中的作用。在指导学生

34、驾驭原理的过程中，言语指导有如下作用：（1） 它能为学习者供应驾驭原理后所到达的行为表现的描绘。（2） 言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉和的概念的回忆。（3） 言语指导可以供应不需要对整个原理做出精确词语表达的言语线索。29.影响问题解决的主要因素。1问题情境 2问题表征 3学问阅历 4认知策略5心理定势 6功能固着 7酝酿效应 8原型启发 9心情和动机状态9遗传确定论关于心理开展的理论核心是什么答：这种理论认为儿童心理开展是由先天的、不变的遗传所确定的。 儿童心理开展的过程就是这些先天遗传素养的自我开展和自我表露过程，与外界影响、教化无关； 外界影响和教化即使对儿童心理开展起作用，

35、至多只能促进或延缓遗传素养的自我开展和自我表露，不能变更它的本质。X26.学生元认知开展的特点？第一、随着年龄的增长而增长。第二、从他控到自控。第三、从不自觉到自觉再到自动化。28.简述奥苏贝尔的认知构造迁移理论。奥苏贝尔在有意义言语学习理论的根底上提出了认知构造迁移理论。该理论认为，一切有意义的学习是在原有认知构造的根底上产生的，不受原有认知构造影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必定包括迁移，迁移是以认知构造为中介进展的，从前学习所获得的新阅历，通过影响原有认知构造的有关特征影响新学习。认知构造迁移理论指出，学生学习新学问时，认知构造可利用性高，可区分性大，稳定性强，就能促进新学问

36、学习的迁移。“为迁移而教”事实上是塑造学生良好认知构造的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改良学生原有认知构造变量以到达迁移的目的。Z30.专家和新手在解决问题的实力上的差异有哪些？答：（1）与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题时较为精彩，在不熟识的领域，专家通常并不比新手好。（2） 在解决问题时，专家以较大的意义单元和组块加工信息。（3） 专家在短时记忆与长时记忆容量比新手大。（4） 专家问题解决比新手快。（5） 问题解决过程中，专家比新手花更多的时间来表征问题。（6） 专家比新手在更深层程度上表征问题。（7） 专家比新手具有更好的自我监控实力。33，驾驭如何培育智力技能

37、：（1）形成条件化学问（2）促进产生式和学问自动化（3）加强学生的言语表达训练。（4）要科学地进展练习14在指导学生驾驭原理的过程中，言语指导有哪些作用答：它能为学习者供应驾驭原理后所到达的行为表现的描绘(2分) 言语指导能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉和的概念的回忆。(2分) 言语指导可以供应不需要对整个原理做出精确词语表达的言语线索。(2分) 言语指导可以向学生提出问题，让他们演示或证明原理。(2分) 四、案例分析题(12分) 一、育红幼儿园开园，中班新来了一名叫龙龙的小挚友，龙龙上课时不是坐不住，就是随意说话，乱动别的小挚友；午休时，别的小挚友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩

38、具，这样一来，别的小挚友也不想睡觉，也想去玩玩具。王教师看到这一状况后，就对全部小挚友说：“谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今日中午不睡觉，下午准就不能玩玩具。”这时，小挚友都快速地跑到自己的床上宁静地躺下了。 这是在幼儿园教学中常常遇见的问题，试结合教化心理学中所学的心理开展理沦对这位幼儿教师的做法进展分析。答：幼儿园教师承受的是斯金纳儿童行为强化限制理论。(3分) 斯金纳认为，人的行为大局部是操作性的，任何习得行为，都与强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。(3分) 强化分为正强化和负强化，无论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反响概率。(3分) 谁能先躺到床

39、上睡10分钟，谁就可以先玩玩具承受的是“主动强化”；谁今日中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具承受的是“消极强化”。(3分)二、赵教师是某小学六年级的班主任，他最近遇到了教学上的团难。他一贯好用的“嘉奖小虹花”方法如今越来越没有效果了，而这一方法在三年级以前是特别有效的。请结合教化心理学中的有关学习动机的培育与激发的学问对赵教师的做法和问题加以分析。答：1赵教师是在运用外部强化的方法激发学生的学习动机，这种方法是没有错的。(3分) 2但不管运用何种形式的强化物，其关键在于能对学生发挥有效的强化作用。(3分) 3选择有效强化物的根本原则是选择学生所宠爱和想要得到的物品或活动来强化其他行为。(3分)4随

40、着学生年龄的增长，他们对强化物的要求也会发生变更，教师应当根据不同年龄段学生的特点选择适当的强化物(3分)三、英语期末考试完毕了，三个玩得要好的同学拿到了各自的英语考试成果单。 “小林，你这次考得怎么样”小兰问。 “糟透了，还是不和格。”小林答复说，“英语对我来说太难了。” “我也没考好，只得了和格。叫、兰说，“但我知道我不是不能考好，只是因为我最近老是痴迷电脑嬉戏，学习不够努力。考前我就知道这次考试确定要出费事。” 小明则拿着成果单说，“嗨，我本以为这次考不好，结果却得了个良好。我没复习到的那些局部这次都没考到。”以上是在实际教学中，学生们常常出现的问题，请你根据教化心理学中所学的有关学习动

41、机的学问，对上述问题进展分析。答：这个问题可承受维纳的归因理论来说明。(1分) 维纳认为，在某些成就任务上胜利和失败时，人们倾向与把结果归因于以下四个缘由： 实力、努力、任务难度和运气。归结为不同的缘由会带来相应的心理变更，详细表现为对下一次成就结果的期盼与情感的变更。(2分) 假设把成就行为归结为努力或运气这些稳定性不强的缘由，那么对下一次成就行为结果的期盼与这一次成就行为的实际结果可能不一样；假设把成就行为归结为实力或课题的难度这些稳定性较强的缘由，那么对下一次成就行为结果的期盼往往与这一次成就行为结果是致的。(3分)归因还会使人出现情感反响。把成就行为归因为内部缘由，会出现较强的情感反响

42、，在胜利时感到满足和自尊，失败时感到内疚和惭愧。但假设把成就行为归因于外部缘由，不管胜利还是失败都不会出现太强的情感反响。(3分) 其中小林把英语考得不好归因为英语对他太难了，因此，既感到惭愧，又感到无可奈何，他知道下次考英语还是照样考不好。小兰则不同了，她将英语没考好归因为努力不够这种不稳定的因素，因此，她信任以后用功学习，英语就会考好。小明将英语成果归因为运气，是一种不稳定的外部因素，因此没有表现出太强的情感反响。(3分) 四、在教学过程中，很多学生宠爱学问渊博，幽默幽默，爱岗敬业，公正同等，平易近人地对待学生的教师，往往受欢送的教师所教的学科，也简洁引起学生学习的爱好和求知欲，反之，对那

43、些他们反感的教师和所教学科则持相反的看法。与此同时，学生还极易仿照教师的各种言行。请结合教化心理学的有关教师心理和社会学习理论的学问对上面的现象加以分析并谈谈自己对这个问题的看法。答：1这个问题可以用教师的威信对学生的影响和班杜拉有关社会学习理论的观点加以说明。(1分) 2教师威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种主动确定的关系。(2分) 3教师威信对学生的影响：在相识上学生确信教师的指导和影响的正确性，学生对教师讲授的学问教化和要求，较简洁转化为自己的需要，从而引发起主动的自学行动：在感情上，学生乐于承受教师的影响，教师的精神感召能唤起学生悔悟、自责和内疚的心情，在行为上，威信高的教师会在学生心目中树立起志向的形象，被学生视为楷模，他们会在自己的学习、生活当中到处以教师为典范来约束自己的一言一行。(3分) 4社会学习理论认为人类学习的本质应当是视察学习。所谓视察学习就是人