教育心理学简答题论述题自己根据近期真题总结.docx

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1、学校教化心理学的主要探讨方法（简答）：视察法调查法教化阅历总结法自然试验法试验室试验法临床个案法学校教化心理学的意义（简答或论述题） 1, 增加过程理解增加对学校教化与学生学习过程的理解。（具有教化心理学学问的老师，不仅能分析更多的教学问题，并且能找到更多, 更科学的解决方法）2, 老师专业基础 学校教化心理学学问是全部老师的专业基础。老师不仅要懂得教材，还须要懂得教学学与教是心理过程，老师只有驾驭这种过程，才能形成用专业方式处理教化问题的实力与专长 老师社会地位的确立与提高，很大程度上取决于老师理解与驾驭学与教的过程（教学实力），而非老师精通所教学科的详细指示（专业学问）3, 总结教化阅历有

2、助于科学地总结教化教学阅历A：老师运专心理学与教化学学问来扶植自己总结教化与教学阅历。B：管理者对于从事教化行政与领导工作的人来说，可以运用教化学与心理学学问来科学地管理与领导学校。4, 教化探讨方法 供应了学校教化, 教学改革与探讨的理论与方法基础5, 塑造健康人格 为老师供应健康心理塑造的学问支撑老师的期望效应（分析题）：这样的变更是因为老师的期望效应。这样的结果说明白教化过程中这样一种心理现象：试验者向老师供应某类学生有极好发展潜力的假信息，引发老师对这类学生产生期望，从而对他们表现出特殊的关照, 留意；学生体察到老师对自己的这种期望，受到激励，因而更加勤奋努力地学习，结果，智力与学习成

3、果大幅度提高。老师期望的这种效应就是闻名的“罗森塔尔效应”，也叫“皮革马利翁效应”。20世纪80年头，现代西方学校教化心理学发展的特点（简答题）1, 中心问题“学与教问题”成为学校教化心理探讨的中心问题。2, 认知心理学认知心理学理论深化学与教过程的探讨之中，重视探讨较为困难的学生学习过程，探讨方法越来越先进。3, 课堂教学重视探讨课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。4, 学习过程重视学习过程中认知, 情感与动作技能等方面的统一，对情感, 特性等“非智力因素”探讨增多，对学习条件有系统的探讨。5, 人本主义心理学人本主义心理学对学校教化, 对课堂教学过程的影响增加。

4、教化心理学的发展历史（简答题）初创时期（1903年20世纪20年头）：1, 桑代克的理论占统治地位2, 强调：教化测量, 统计分析, 学科心理探讨；过渡时期（20世纪30年头50年头）：1, 出现了庞杂的教化心理学体系2, 中国的教化心理学起先兴起；发展时期（20世纪50年头80年头）：1, 形成了完整的教化心理学体系。2, 代表：A：布鲁姆（布卢姆），教化目标分类，“驾驭学习”。两大贡献：教化目标分类与驾驭学习理论B：布鲁纳，教化过程，“发觉学习”C：加涅，学习的条件，“指导学习”D：奥苏贝尔，教化心理学，“有意义学习”优秀班集体形成的阶段（简答）组建阶段：主要靠老师组织指挥形核阶段：班集体

5、有了核心人物形成阶段：核心形成，起先进行民主管理发展阶段：班集体已成为教化主体。美国心理学家史莫克提出的对老师怎样在可样教学中利用班集体的作用去提高教学效果的建议有哪些？利用老师对班级期望 加强学生对班级的期望利用老师的引导作用 培育学生的自我管理与教化实力利用老师对学生接纳与爱惜 促进学生之间的友爱与团结利用老师对学生的期望效应（皮格马利翁效应）发展与修正学生的共同行为标准利用师生之间的相互沟通 增加学生间彼此沟通的实力利用师生与班级共同奋斗的目标 加强学生间相互合作, 团结一样的精神教学目标的心理功能（简答题）1, 启动功能目标对行为具有“引火线”式的引发作用, 启动作用。2, 导向功能促

6、使活动维持其稳定方向与完整内容。3, 激励功能学与教的主动性，不仅取决于“须要, 动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4, 聚合功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动干脆结果一样，就有了一起从事共同活动的可能布鲁姆关于认知领域教学目标的分类标准（简答题）布鲁姆关于认知的教学目标分类有6项。1, 学问再认与回忆的实力，特殊与一般的学问, 处理学问的方法与手段。2, 理解翻译, 说明, 推论（推断）3, 应用在困难环境中运用原理, 法则, 概念等实力4, 分析要素（构成成分）, 关系（内在联系）, 组织原则（内在结构）的分析，培育学生整体分解各种因素的实力5,

7、统合作出独特论述, 制定支配，培育学生处理部分与片段实力，并将这些片段整合成新奇的整体。6, 评价(评审）依据（外在与内在）的标准，对信息质量与自己实力作出推断的实力。布鲁纳的教化目标观（简答题）1, 激励学生大胆揣测学校应激励学生发展他们自己的揣测与价值与改进的可能性。2, 发展学生解决问题实力发展学生运用“思想”解答问题的信念。通过发展学生的各种理解力，教授给学生各种工作方法。3, 培育学生自我推动实力引导学生独立运用各种题材，允许学生用确定问题形式的方式干脆处理娴熟驾驭的材料。让学生自己确定其过程与方式。4, 培育“经济地运用思想”促使学生能自觉地, 有较大倾向去“终止表面的印象，找寻深

8、层规律”的内驱力。（透过现象找本质的自觉性与内驱力思维的自觉性）5, 发展理智上的忠诚习惯, 自觉地运用科学仪器或材料，去检查与订正自己的思想与见解。并对自己的探讨结果能“有理智上的忠诚”。6, 促进学生参与社会生活的志愿与实力学校应传播基本的价值体系；学生融洽相处的对象不能仅仅是伙伴。老师职业专业化（简答题）（1）含义：（教化教学实力）老师不但能胜任所担负的教学工作，具备相关学科的较高专业素养与实力；更能知道怎样了解, 关切与教化学生；怎样利用与协调各种主客观条件，以创设适合学生成长与发展的有利环境。（职业道德）老师应遵循符合其职业的道德准则与职业行为规范，在思想与行为上做学生的典范。（2）

9、作用：是现代教化工作对老师的基本要求；是基础教化活动现代化的保证与标记；是提高老师经济与社会地位的基础。合格老师的心理品质（简答题）：老师应具备的实力：老师最重要的实力是课堂教学实力，它是老师的基本功。老师的课堂教学实力包括：驾驭教学内容，提出与贯彻教学目标，理解, 分解与表述教材，恰当运用教学方法, 教学技巧并表现出肯定的教化教学机灵。老师还应有组织班集体，了解或探讨学生以及进行家长工作的实力。表现在情感与意志以及其他方面的心理品质；1, 忠诚教化事业2, 稳定的心情，良好的师生与同事关系3, 要有耐性与信念4, 乐观, 活泼的性格5, 公正不自私。教学目标的心理功能（简答题）1, 启动功能

10、目标对行为具有“引火线”式的引发作用, 启动作用。2, 导向功能促使活动维持其稳定方向与完整内容。3, 激励功能学与教的主动性，不仅取决于“须要, 动机”等动力状态，还取决于人们对目标的期望程度。4, 聚合功能将个体的目标聚合成共同活动的目标。只要各个个体所追求的活动干脆结果一样，就有了一起从事共同活动的可能。教学目标的选择标准（简答题）1, 价值性标准指目标对于须要满意的意义。价值分为客观价值与主观价值，在人的心理满意中，主观价值往往高于客观价值。2, 可能性标准选择目标，要以“可能达到或实现”为准。老师应创建条件提高事实上的可能程度。3, 低耗性标准要考虑实现目标所耗费程度。尤其是在中国这

11、样发展中国家，在可持续发展与环保的理念下，尽可能地降低教学成本具有很重要的现实意义。4, 丰富性标准目标的种类丰富，以满意多种人的须要；目标的功能丰富，能满意个体的多种心理满意。5, 就高性标准高位目标的价值越大，低位目标或相应手段（中介目标）即使要付出较高的代价也是值得的科尔伯格的道德发展阶段论对当前德育工作有何启示？（简答题）（1）有效道德教化品德熏陶必需依据儿童各个时期道德观念发展的特征实施。（2）对早期儿童教条式的说教，忽视儿童对权威的看法与对须要的满意，很简单造成装腔作势实则功利横行的现象。（3）对学生的教化应“趁热打铁”，不应有“亡羊补牢”的思想。因某一时期的道德观念若不能充分发展

12、而向后来补救，其功效可疑。皮亚杰儿童心理认知发展论的教化意义（简答题）（1）, 心理教化测量专家依据皮亚杰的探讨结果编制了新的智力测验。（2）课程专家依据皮亚杰的发展设计各级学校的课程：对儿童的教化内容要符合儿童认知发展规律，对儿童的教化方式也要符合儿童的认知规律。（3） 老师可以依皮亚杰的理论协作教学与学生的智能：老师在实施详细教学过程中，应依据学生个体特点与发展详细状况不同，敏捷地实行教学内容与方式。学校教化对儿童心理发展的主导作用的表达（简答题）A, 学校教化能充分地利用儿童的遗传素养，对其心理发展施加主动影响。B, 学校能引导与解除社会生活环境对儿童心理发展的影响。 当社会生活环境与教

13、化目标一样，学校可以充分利用其主动作用来教化学生。 当社会生活环境与教化目标不一样，学校可以抵制与解除其侵蚀，引导学生正面发展。C, 能影响儿童心理发展的方向与水平。通过有目的, 有支配, 有系统的学校教化，才能是大多数学生更有效率地驾驭系统的科学文化学问，形成良好的特性品质与行为习惯。学习的意义与过程：（一）, 学习是有机体适应环境的必要条件（意义）（二）, 学习能促进心理的成熟与发展（作用）桑代克提出的三条基本学习规律是什么（简答题）桑代克依据对动物的探讨，提出三条基本的学习规律：（1）打算律：当任何传导单位打算传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不打算传导时，牵强传导就引起苦恼。（

14、2）练习律：包括应用律与失用律：A：应用律：一个已经形成的可以变更的联结，若加以应用，就会使联结增加。B：失用律：一个已经形成的可以变更的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律：在情境与反应之间建立可以变更的联结，并发或伴随满意的状况，联结力气就增加；当建立时，并发或伴随苦恼的状况，联结力气就减弱。经典条件反射与操作条件反射的异同（简答题）（1）, 相同点：A：两者实质都是刺激与反应联结的形成B：两者形成的关键都须要通过强化。不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依靠于强化。C：有关条件反射的一些基本规律（消退, 复原等）对两者都起作用。（2）, 不同点：A：就条件反射

15、产生的实质（刺激与反应之间的关系），经典条件反射的依次是“无条件刺激”在“反应”之前；而操作条件反射相反，“反应”在前，“无条件刺激”在后。B：从个体反应的性质来看，经典条件反射中的条件反射与无条件反射极其相像。但操作条件反射中却迥然不同。C：从条件反射的发生来看，经典条件反射中条件是诱发性行为，是被动的，是反应性行为；二操作条件反射中条件则属于自发性行为，是主动的，是操作性行为。（经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。斯金纳的程序教学原则（1）程序教学的基本思想是逐步提高极为困难的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。

16、（2）A, 小步伐逻辑序列：把学习内容分为具有内在联系的小单元，编为程序，每次只给一小步，由简单到困难。B, 要求学生作出主动反应：呈现给学生的学问一般以问题的形式出现，都要求学生填写答案以作出主动反应。C, 刚好反馈：每一小步都有正确答案，让学生知道自己对错。就是强化。强化越刚好，效果越好。D, 学生自定步调：学生依据自己状况来确定学习的进度。E, 低的错误率。 简述布鲁纳发觉学习理论的要点（简答题, 论述题）学习是一个主动的认知过程：A, 学生不是被动的接收者；B, 学生在学习过程中，须要完成三个过程：新学问的获得, 学问的转换, 检查学问是否适当与充溢。儿童心理发展的实质性看法：A, 儿

17、童的心理发展是以“信息处理”与“储存系统”为基础的；语言学习是儿童心理发展的关键。B, 三种表征模式：动作性模式（4岁前）, 肖像性模式（57岁）, 符号性模式（10岁以上）重视学习过程：A, 学生的认知是一个过程，而不是一个结果。B, 检查学生学习不应当只看重学习结果，更应当留意学生学习的过程。C, 老师不是给学生供应学习结论，而是学习情境。提高思索与解决问题的思路与方法。强调形成学习结构（最先由格式塔学派强调心理结构）：A, 留意新旧学问的“相容性”B, 扶植学生建立完整的学问结构体系。C, 教化阅历必需与学生现有状态（学问结构, 价值观, 学习方法等）相联系。强调直觉思维的重要性：A,

18、直觉思维，就是以熟识有关学问领域及其结构为依据，使思维者可能实现跃进, 越级与实行捷径。B, 直觉思维的过程：揣测验证结论。强调内部动机的重要性：A, 学习最好的动机，乃是对学习材料本身的爱好。B, 不宜过分重视嘉奖, 竞争之类的外在刺激。强调基础学科的早期学习：A, 教化得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。B, 要培育高科技人才，就要用螺旋式课程让儿童早学习, 早成才。强调信息提取 提倡发觉学习：发觉学习”与“发觉教学”以培育创新精神与实践实力为主要目的奥苏贝尔对有意义学习的条件的相识（有意义学习的标准）（简答题）：学习材料必需具备逻辑意义学习者认知结构中必需具备适当的学问基础学习者必需

19、具备有意义学习的心向。布鲁纳对发觉学习条件的相识（简答题）A：学生方面的条件：学生要有相当的学问与阅历储备，能进行选择性思维，具有发觉的动机与看法。B：在老师方面：要求老师具有较高的学问与教学水平。C：在教材方面：必需把原发觉过程改编成适合于学生在课堂上再发觉的过程。驾驭学习的方法基础是程序教学的技术，其步骤是： （1）确定目标（2）依据目标，设计教材，分成细小的学习单元。（3）小步伐学习。每步学习都进行测验，达到驾驭后再进入下一步。（4）刚好反馈。即通过形成性评价进行反馈。（填空）（5）矫正人本主义心理学的教化主见（简答题, 论述题）：（一）开放学校与开放课堂：A, 提倡学生中心，反对老师中

20、心；B, 主见打破学校常规，强调情感作用；C, 老师主要不是作为的学问的传播者，而是作为学生个人潜能的促进者出现。（二）人本主义的教学原则：A, 教学更留意情感发展而不是学问的获得；B, 强调发展自我观念；C, 强调交往：提出师生之间沟通的“无损失原则”；D, 强调发展价值观影响学习迁移的主要因素（简答题）（1)学习情景的相像性(共同要素论的观点）（2）学习材料的性质 A：学习材料彼此相像（如学习代数有利学习几何） B：学习材料不相像，但可以通过第三媒介促进迁移（木, 鸟, 啄木鸟） C：学习材料组织结构（难易依次，学习加法有助于学习乘法） D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活

21、动的多样性（刺激的多样性）（4）原学习的娴熟与理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料须要与学习者的认知实力的发展水平相适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移实力，但不是肯定的。勤能补拙）（7）问题分析水平学习迁移的促进（联系实际谈谈如何促进学习的迁移)（论述题）（1）合理支配课程与组织教材（影响迁移因素中的“学习材料的组织与结构”）A：突出重点，以能起到组织作用的材料为核心B：尽量以浅显的文字与符号强调教材与方法的要点。C：将内容与要求相像的教学单元按由易到难, 由简到繁排列。（2）提高概括化水平，强调理解：强调迁移所需的打算性学问与技能的学习（3）课内课外联系协作，供应应用机会。（4

22、）供应学习方法的指导：首先要扶植学生克服“功能固着”的现象。其次，扶植学生正确分析与概括问题，防止以偏概全。（5）培育良好的心理打算状态：第一, 心理打算状态首先表现在信念, 惊慌程度, 斗志方面。第二, 心理打算状态表现在应用学问阅历方面。可以促进迁移，也可以干扰。这种心理打算状态就是思维定势。艾宾浩斯遗忘曲线与遗忘规律（简答题）（1）德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的探讨，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。（2）揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。克服遗忘的传统策略（简答题）（1）留意养分与健康，防止大脑创伤与心理健康（2）加

23、强记忆信念，供应开心的学习阅历（3）提倡理解基础上的记忆，运用合理的记忆方法。（4）复习（5）过度学习（6）记忆术首先，依据遗忘先快后慢的规律，要科学地安排复习时间，刚好复习，常常复习；其次，应依据材料的性质与数量合理支配复习；最终，要强调复习的效率与主动性，强调反复阅读与尝试回忆相结合。影响有意义遗忘的主要因素（论述题）：（1）学习阶段的影响因素学习者原有的学问与认知结构学习者的学习看法，学习爱好与选择学习者的特性学习速度的快慢，假如两个学习者学习时间一样，那么就要看学习方法等因素。（2）保持阶段的影响因素：学习的稳定性与清楚性新旧学问联系的非人为性新旧学问联结的方式（3）再现阶段的影响因素

24、情境，主要指要求再现的方式（再认还是回忆），以及再现时的气氛学习者再现时的看法如何提高理解的效果（简答题）（1）直观教学通过直观教学，供应丰富的感性材料。（2）概括化引导学生主动思维，提高概括化水平。（3）变式与比较利用变式与比较，突出事物的本质特征。（4）揭示概念与原理内容通过语言（下定义），明确揭示概念与原理内容。（5）学问详细化使学问详细化，通过应用加深理解。（6）学问系统化使学问系统化，进一步理解教材。（7）指导学生自学。（8）依据不同年龄区分指导培育学生创建性思维的方法（简答题）发展发散思维训练学生解决问题的技巧培育学生创建性的特性敬重学生的思维结果，容许不同一件的存在练习过程的一般

25、规律（简答题）练习成果的逐步提高，包括：“练习的进步先快后慢”, “练习的进步先慢后快”, “练习进步的速度先后比较一样”三种状况。高原现象。指在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的短暂停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。这高原期就是曲线保持肯定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以望见曲线接着上升。练习成果的起伏现象。指在各种技能形成过程中，一般可以 看到成果时而上升，时而下降，进步时而快，时而慢的现象，就是成果的起伏现象。发散思维的特点（简答题）：变通性指发散项目的范围与维度。独创性指发散项目不为一般人所具有，表现出某些独特的思想与独到的见解。流畅性指单位

26、时间内发散项目的数量。学问的理解种类有哪些（简答题）A：与言语的理解B：对事物意义的理解C：对事物类属的理解D：对因果关系的理解E：对逻辑关系的理解F：对事物内部构成, 组织的理解如何巩固学生的优良行为以及对不良行为进行矫正？（简答题）（一）优良行为的巩固心理学原则1, 定型尽量使已产生的行为定型或模式化2, 强化尽量设法强化这些行为3, 引导尽量引导这些行为，通过胜利地接近策略，逐步使行为上升到原则高度。（二）削减或消退不良行为的心理学原则1, 预防：尽量预防这些行为的发生，“防范于未然”。2, 制止：不良行为一旦出现，尽量制止这些行为接着。3, 提倡：加强对优良行为的提倡。4, 惩处：对不

27、良行为适度地惩处。解决问题的阶段以及影响问题解决的心理因素（简答题）解决问题的阶段有：（1）, 发觉问题（2）, 分析问题（3）, 提出假设（4）, 检验假设影响问题解决的心理因素（1）, 学生已有的学问阅历（2）, 能否正确地选择与组合有关原理原则（3）, 言语指导（4）, 学生解决问题实力的个别差异老师在教学中怎样培育学生的创建性思维？（论述题）怎样培育学生的创建性思维？（1）发展发散思维：发散思维是创建性思维的主要成分，因此发展发散思维对培育创建性思维具有重要作用。（2）训练学生解决问题的技巧：创建性思维与发散思维关系亲密，但也有赖于聚合思维。（3）培育学生创建性的特性：剧烈的求知欲,

28、探究精神, 勤奋, 自信与幽默（4）敬重学生的思维结果，容许不同一件的存在：容纳“异己”，敬重不同意见，接纳众议教学中如何促进学问的理解？（论述题）（1）直观教学通过直观教学，供应丰富的感性材料。（2）概括化引导学生主动思维，提高概括化水平。（3）变式与比较利用变式与比较，突出事物的本质特征。（4）揭示概念与原理内容通过语言（下定义），明确揭示概念与原理内容。（5）学问详细化使学问详细化，通过应用加深理解。（6）学问系统化使学问系统化，进一步理解教材。（7）指导学生自学。（8）依据不同年龄区分指导。学生逻辑思维实力的培育（论述题）1, 教学内容与教学过程应有逻辑性是培育学生逻辑思维实力的前提；

29、2, 学生的思维主动性是其绽开逻辑思维的重要条件；3, 创设适当情境是培育学生逻辑思维实力的关键；4, 培育学生运用正确的方法进行逻辑思维（遵守逻辑规律）；5, 指导学生发觉与克服思维障碍（思维定势）学问空白, 思路错误, 意志薄弱；6, 加强语言训练言语与逻辑思维是表里关系。语言是思维的载体。语言发展受阻，会减缓人的思维活动。马斯洛的须要层次理论的基本内容（论述题）马斯洛1943年出版了人的动机理论一书，提出闻名的须要层次理论，他认为人有七个层次的须要：生理, 平安, 爱与归属, 敬重, 认知, 审美, 自我实现须要。这七个须要层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满意的。生理, 平安, 爱

30、与归属, 敬重须要称为较低级的须要；而认知, 审美须要与自我实现须要称为高级的须要。生理需求：是最剧烈的不行避开的最底层须要，也是推动人们行动的强大动力；平安需求：详细表现在物质上, 经济上与心理上；爱与归属需求：包括社交欲与归属感。爱不单是指两性间的爱，而是广义的，表达在互信任任, 深深理解与相互赐予上，包括赐予与接受爱。社交的须要与个人性格, 经验, 生活区域, 民族, 生活习惯, 宗教信仰等都有关系，这种须要是难以察悟，无法度量的；敬重需求：敬重的须要可分为自尊, 他尊与权力欲三类，包括自我敬重, 自我评价以及敬重别人；认知的须要：详细表达在相识自己与相识四周；审美的须要：审美活动是自我

31、实现的须要满意的必要途径，是人的一种基本的生存方式；高峰体验，是审美活动的最高境界，完备人格的典型状态；自我实现的须要：是最高等级的须要。学习动机产生的主要因素（简答题）（1）学习爱好 A：学习爱好是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实, 最活跃的心理成分。B：学习爱好是学习的最佳动力。C：“学习最好动机，乃是对学习材料本身的爱好，不宜过分重视嘉奖等外在刺激”布鲁纳观点（2）成就动机 一般而言，学生的成就动机来源于三种须要： A：来自认知的须要（驾驭学问） B：来源自我提高的须要（升学, 求职须要） C：来源学习过程中的派生的附属须要。（获得表扬）成就动机的强弱与志向水平凹凸亲密相关。

32、A：志向水平：即理想水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成果的主观估计。学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。 B：影响学生志向水平的主要因素：a):家庭b):学生过去学习成果c):实力与自信念d):与他人对比效应相对地位与参照标准（3）交往动机：教学活动是一个人际交往系统，主要包括：师生交往与同学之间交往。如何培育与激发学习动机（论述题）（一）加强目的教化：加强学习目的教化，发挥目标激励作用。教学目标可以起到先行组织者的作用。（二）引起不确定性：引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。不确定性是动机的根源。“不确定性探究问题解决满意”模式（三）获得

33、胜利体验：通过获得胜利的机会与体验，激发学生的动机。 胜利体验能增加学生的成就动机，而过多的失败会减弱其成就动机。（四）激发学习爱好：培育与激发学生学习爱好。学生对可能获得胜利的事, 抱有期望心理的事, 能带来开心感的事, 难度适中的教学简单发生爱好，要防止单调感, 枯燥感, 疲惫感与饱足感，保持簇新感。（五）利用反馈评定：学习反馈与学习评定。（六）利用竞赛嘉奖：利用学习竞赛与嘉奖，激发学习动机。 1, 组织适当的学习竞赛，可以诱发学习动机，活跃课堂气氛。 2, 奖惩也可以激发学生动机。 3, 利用竞赛与奖惩，要避开竞赛与奖惩带来的副作用。（七）签订学习协议：与学生签订学习协议。1, 有过公开

34、承诺的人，相比其他人更难变更与放弃立场。2, 学生签订学习协议，不仅是公开化表态，并且是高强度承诺。更不简单受到不良外界的影响。（八）运用详细技能：在课堂教学中运用一些详细的激发学生学习动机的技能。（发挥老师期望效应, 给学生一个具有激发作用的理由, 准确地告知学生你须要他们做什么, 运用实际生活中的例证）学生学习的特点（简答题）：(1)间接性学习为主，干脆性学习为辅。(2)组织支配性。(3)有效性。 (4)年龄差异性。 (5)学生学习的面对将来特性。如何理解学习现象(简答题)：人们认为凡是学习肯定要有变更的发生。由于学习导致的变更是相对长久的。学习导致的变更不是由成熟或先天的反应倾向所致，学

35、习导致的变更要与成长或成熟导致的变更分开。学习导致的变更本身并不具备价值意义，学习不等于进步。学习是行为变更过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。布鲁纳认知发觉学习理论的基本观点（论述题）：(1)认为学习是一个主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。学习者不是被动的反应者，学习是主动地对进入感官的信息进行加工，以形成认知结构的过程。 (2)对儿童心理发展实质的看法。布鲁纳认为，儿童心理发展经验了从依靠刺激到削减对刺激依靠的过程。儿童的认知发展要从动作再现表征阶段，发展到肖像再现表征阶段，最终达到符合再现表征阶段。 (3)重视学习过程。布鲁纳认为重要的不在于牢记多少事实，

36、而在于获得学问的过程。老师不必告知学生现成的规则, 概念，而要让学生参与归纳的过程去发觉这些规则。 (4)强调形成学习结构。布鲁纳认为，强调结构(学生原有阅历与教材的组织)能使学生较易理解原理原：则，易于记忆与产生迁移。 (5)强调直觉思维的重要性。布鲁纳指出在发觉, 独创, 解决问题的过程中，常常是先由直觉思维“揣测”出正确的答案，然后由分析思维去检验与证明的。所以，应留意发展学生的直觉思维实力。 (6)强调内部动机的重要性。布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学习的最好的激发是对于所学材料的爱好，即主要来自学习活动本身的内在动机。 (7)强调基础学科的早期学习。布鲁纳认为，只要把有关学问转变

37、成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式(动作表征, 肖像表征, 符号表征)的形式，并实行肯定的教法，就可把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有打算。只要设计出这样的教学形式，任何年龄阶段的学生都能驾驭各门学科的基本结构。(8)强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生在贮存信息的同时，必需在没有外来扶植的状况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里与怎样才能提取信息。学生亲自参与发觉事物的活动，必定会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 (9)提倡发觉学习。发觉学习是以培育探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生

38、通过再发觉的步骤进行的学习。布鲁纳认为发觉学习有以下几点作用：发挥智力潜力；使外部嘉奖向内部动机转移；通过对外信息的发觉，学会以后发觉问题的最优方法与策略；扶植信息的保持与探究。良好课堂管理的主要原则（论述题） (1)以主动的指导为主，以消极的管理为辅。(2)培育良好行为于先，奖惩管理于后。(3)师生共同制定可能达成的行为标准。(4)实行民主式领导，培育学生群居共处的合作看法。(5)改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。(6)削减造成不良行为的校内及校外刺激因素。 教学设计过程的基本要素（简答题）：分析教学对象, 制定教学目标, 选用教学方法, 开展教学评价教学设计过程的组成部

39、分（简答题）：学习须要的分析教学内容分析教学对象分析学习目标的编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价教学中培育学生主动自我意识的方法（简答题）：（1）树立自信, 自重与自尊的行为模范（2）以胜利的阅历激励学生的主动自我意识（3）敬重学生的理智与情感，防止不当的褒贬（4）提出明确与合理的要求，关切学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战（5）敬重学生个人价值，培育合理的人际关系加涅关于指导学习的基本观点（简答题）：（1）教学就是要教大量有组织的系统化的学问。（2）认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成实力，必需通过大量有组织的学问学习才能培育实力。跟学生建立师生关系应遵循哪些

40、心理学原则（简答题）：（1）不要把老师的须要说明为学生的须要，不要把老师的焦虑与不良心情转移给学生，防止对学生的偏见（2）创建平安而暖和的课堂气氛（3）正常的师生关系要有分寸，应以工人的渠道为限如何培育学生解决问题的实力（简答题）：(1)培育学生主动解决问题的内在动机（2）问题的难易应适合学生的学习实力（3）指导学生理解与分析问题，创设必要的问题情境（4）供应较充裕的时间与适当的自由（5）激励学生验证答案，供应解决问题的机会。如何防止学生在考试与测验中怯场（简答题）：基本原则有二：一是端正学习动机（包括应试动机）；二是限制能增加兴奋度的各种刺激。详细做法如下：做好学习评定过程中的思想教化工作；做好常常性的学习评定工作；熬炼学生自我限制的实力。怎样培育学生的视察力（简答题）：必需提出明确而详细的目的, 任务；在视察前要做好有关学问的充分打算；有支配有系统的训练学生的视察技能与方法；启发学生视察的主动性，养成勤于视察的好习惯；利用一切机会，让学生参与多种实践活动；指导学生做好视察的记录，对视察的结果进行整理与总结。第 17 页