教育心理学作业参考答案.docx

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1、教化心理学作业参考答案一, 名词说明1. 心理学：心理学是探讨心理及行为活动规律的科学。2. 试验法：试验法是一种严格限制条件，主动引起某种现象，分析探讨的方法。3. 性格：性格是指由人对客现现实稳定的看法以及及之相适应的行为方式所表现出的特性心理特征。4. 老师威信：是指老师在履行社会交给自己的教化职责过程中所具有的一种使学生感到敬重而信服的精神感召力气。5. 遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。6. 安康：不仅是疾病及体弱的消逝，而是生理, 心理安康和社会适应的完备状态。7. 身心开展：身心开展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变更。8. 主导性动

2、机：动机是干脆推动一个人进展行为活动的内部动力。9. 智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。10. 学习：学习是主体积累经验，建构心理构造，主动适应环境的过程。表现为长久的行为或潜能变更。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比拟长久的变更。11. 学问迁移：学问技能迁移是指一种学问技能对另一种学问技能的影响。12. 学习策略：学习策略是学习者通过学习而形成的，为提高学习效率，而主动操纵信息加工过程，进展学习方法的选择, 运用及调控的方略。二, 填空题1. 留意是心理活动对对象的指向和集中。2. 思维的最主要的特征是间接性和概括性。3. 依据记忆

3、保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆, 短时记忆和长时记忆三种。4. 心情一般分为心境, 激情, 应激和热忱四种。5. 期望理论认为，激励力气的大小等于效价乘期望值。6. 认知发觉学习理论的提倡者美国心理学家布鲁纳。7. 心理学是一门界及自然科学及社会科学之间的跨界学科。8. 心理学探讨中试验者所要测定的行为和心理活动，叫因变量或依从变量。9. 动机是干脆推动一个人进展行动的内部动力。10. 诱因可分为正诱因和负诱因两种。11. 据动机目标的远近，可分为远景性动机和近景性动机。12. 教化机灵是老师面临困难的教化情景时所表现出来的机敏, 快速而精确的推断和反响实力。13. 心理学() 是以科学

4、方法探讨人的心理和行为的学科。14. 以调查法搜集资料有两种根本的方法：一是问卷调查，一是访谈式调查。15. 依据须要的起源，可以把须要分为自然须要和社会。16. 动机是由须要内驱力和各种内外诱因相互作用形成的。17. 依据动机的自主性水平，可分为内在动机和外在动机。18. 情感是人对客观现实的看法体验。19. 教化心理学重点探讨人类的学习及教化。20. 须要是由人的生理或社会的, 物质或精神的某些缺失及不平衡引起的机体的状态。21. 动机的形成是以须要为根本的内驱力。22. 依据动机的意义，可分为合理动机和错误动机。23. 爱好是带有主动心情色调的认知和活动倾向。三, 选择题1. 心理学的探

5、讨对象是 A 。A心理及行为的规律 B人的本性及其变更的规律 C行为变更规律 D心理活动的规律2. 将相识过程看成是个体承受, 加工, 储存, 提取和运用信息过程的是C。A一般心理学 B社会心理学 C认知心理学 D试验心理学3. 学习动机及学习效果的关系是 D 。A, 呈正相关的关系 B呈负相关的关系 C呈一对一的关系 D, 呈倒型曲线的关系4. 采纳因素分析方法把特质区分为外表特质和根源特质的心理学家是D。A, 费斯廷格 B, 桑代克 C, 马斯洛 D, 卡特尔5. 人的特性在形式和构造上是一样的，而在质内容和量上存在着差异，每个人表现出独特性，这是特性特征的 B 。A先天性和后天性 B共同

6、性和差异性 C稳定性和可变性 D独立性和统一性6. 老师职业最显著的特征是 C 。A学生楷模 B严格管理者 C学问传授者 D心理调整者7. 在心理评估中，较为科学, 精确和客观的评估手段是 D。A问卷法 B视察法 C个案法 D心理测量法8. 影响问题解决的主观因素主要是 D 。A问题的呈现方式 B问题的详细性 C问题中信息的多少 D学问构造9. 父母逝世或父母离婚，常使孩子感到茫然失措, 孤立无援，这是 A 。A亲和挫折 B顺应挫折 C成就挫折 D自责挫折10. 在心理学探讨中，要求探讨者以开展变更的观点对待心理的原那么，叫C。A客观性原那么 B整体性原那么 C开展性原那么 D教化性原那么11

7、. 以提问题, 访谈的方式,了解被试心理活动的方法是D。A视察法 B试验法 C测量法 D调查法12. 对某些事物或某些观念抱有坚决的确信感，并力求实现的心理倾向是A。A信念 B志向 C爱好 D世界观13. “进退两难所描述的动机冲突是BA双趋冲突； B双避冲突 C趋避冲突 D双重趋避冲突14. 把成败的缘由归结为外部的或不行控的因素，对个体对后继行为的动力会B。A提高 B降低 C维持 D增加15. 依据智力机能在性格构造中占有优势，可把人的性格区分为A。A理智型 B心情型 C意志型 D情感16. 斯普兰格认为冷静而客观地视察事物，以追求真理为生活目的性格类型属A。A理论型 B权力型 C宗教型

8、D经济型17. 向受测者供应一些无确定含义的刺激，让受测者在不知不觉中自由地把自己的思想感情和内心感受流露出来的心理测验是D。A智力测验 B心情测验 C意志测验 D投射测验18. 将相识过程看成是个体承受, 加工, 储存, 提取和运用信息过程的是C。A一般心理学 B社会心理学 C认知心理学 D试验心理学19. 在心理学探讨中贯彻实事求是, 敬重客观事实这一原那么，叫AA客观性原那么 B整体性原那么 C开展性原那么 D教化性原那么20. 有目的地限制肯定的条件或情境，以引起被试的心理反响的探讨方法是B。A视察法 B试验法 C测量法 D调查法21. 关于须要产生的理论认为，人的须要的开展是由于长期

9、积累的结果，这叫B。A激发论 B积累作用论 C心情体验强化论 D意识调整论22. 提出了认知失调的动机理论的美国心理学家是(A)A, 费斯廷格 B, 桑代克 C, 马斯洛 D, 罗杰斯23. 美国心理学家赫茨伯格提出来的所谓双因素，即指A。A, 保健激励因素 B, 自然社会因素 C, 长期短期因素 D, 干脆间接因素24. 采纳因素分析方法把特质区分为外表特质和根源特质的心理学家是D。A, 费斯廷格 B, 桑代克 C, 马斯洛 D, 卡特尔25. 斯普兰格认为，以经济的观点和实际效果来推断事物的性格类型属D。A, 理智型 B, 心情型 C, 意志型 D, 经济型26. 瑞士心理学家荣格依据个体

10、的心理活动的倾向，把人的性格分为C。A, 理论和宗教型 B, 社会和经济型 C, 外倾和内倾型 D, 高尚和低俗型27. 一般认为，比拟志向的师生关系应是C。A, 权威型 B, 心情型 C, 民主型 D, 放任型28. 有目的, 有方案地视察记录被探讨对象行为活动的探讨方法是AA视察法 B试验法 C测量法 D调查法29. 关于须要产生的理论认为，须要的产生和开展有赖于客观环境的激发，这叫AA激发论 B积累作用论 C心情体验强化论 D意识调整论30. 对将来有可能实现的奋斗目标的憧憬和追求是B。A信念 B志向 C爱好 D世界观31. 动机系统发生转化，一是动机种类的转化，二是动机A。A强度的转化

11、 B方向的转化 C构造的转化 D诱因的转化32. 把行为成败的缘由归结为内部或可控因素，对个体对后继行为的动力会D。A消退 B降低 C维持 D增加33. 依据意志机能在性格构造中占有优势，可把人的性格区分为C。A理智型 B心情型 C意志型 D情感型34. 斯普兰格认为，重视亲情和爱，以爱他人为其最高价值的性格类型属B。A理论型 B社会型 C宗教型 D经济型35. 对孩子具有始发性, 权威性, 稳定性, 长期性影响的教化是D。A理论教化 B社会教化 C学校教化 D家庭教化36. 没有预定目的的，也不须要意志努力的留意是C。A有意留意 B有意后留意 C无意留意 D随意留意四, 推断题1. 人的实力

12、是有差异主要表现在实力的类型, 开展水平和表现早晚的差异方面。 2. 热忱是一种热情, 稳固而深刻的心情情感状态。 3. 不良行为的矫正须要经验：醒悟, 转变和自新三个阶段。 4. 通过典范作用来强化或响应学习者的行为或行为倾向叫自我强化。 说明：叫替代强化5. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略，元认知策略和资源管理策略三局部。 6. 人的原始心情主要有欢乐, 悲伤, 生气和恐惊四种形式。 7. 理智感是关于他人或自己的行为, 思想是否符合社会道德行为准那么而产生的情感。 说明：这是道德感8. 最近开展区是指一个人现有开展水平及所能到达的最高开展水平之间的区域。 9. 负迁移是指一种学问对

13、另一种学问的主动影响。 说明：是一种消极的影响10. 心境是一种微弱的, 弥散短暂的, 长久的心情状态。 11. 元认知是人们对自己相识的相识。 12. 潜藏学习是托尔曼所提出的重要概念。 13. 学习策略是学习者对学习任务的相识, 对学习方法的调整和对学习过程的调控。 14. 表情可分为三种：面部表情, 身材表情和体态表情。 说明：面部表情, 身材表情和言语表情15. 道德感是一个人对理智活动中发生的一切是否符合其求知的目标而产生的情感。 说明这是理智感16. 动机冲突是指两个或两个以上的目标及动机不能同时到达所产生的冲突现象。 五, 简答题1. 简述心理学的探讨对象包括哪些内容答：心理学的

14、探讨对象是人的心理现象及行为活动规律。1个体心理：个体心理可以分成相识或认知, 心情及情感, 特性及人格等三个方面。2社会心理：人总是生活在各种群体和社会团体之中，由于各种社会关系的客观存在，便产生了社会心理或者群体心理及团体心理。2. 简述马斯洛须要层次理论答：马斯洛认为，人的须要有先后依次和上下层次之分。当前一个须要根本得到满意后，就会产生高一层次的须要，直到到达自我实现的最高层次。马斯洛把须要分为五个层次：生理须要, 平安须要, 归属及爱的须要, 敬重的须要和自我实现的须要。后来，他又在敬重须要及自我实现的须要之间增加了求知和理解的须要及美的须要。3. 简述罗杰斯的学习理论答：罗杰斯所著

15、学习的自由中，提出以自由为根底的学习原那么，其要点如下：第一，人皆有其天赋的学习潜力。第二，教材有意义且符合学生目的才会产生学习。教材必需符合学生的生活经验。第三，在较少威逼的教化情境下才会有效学习。第四，主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。第五，自评学习结果可养成学生独立思维及创建力。第六，重视生活实力的学习以适应变动的社会。4. 简述艾宾浩斯遗忘曲线的含义答：德国心理学家艾宾浩斯是对人类记忆和遗忘现象首次进展系统试验探讨的人。他把无意义音节作为记忆材料，实行重学法，也叫节约法进展试验探讨。艾宾浩斯据此绘制出了遗忘曲线，发觉遗忘规律是：先快后慢，先多后少。5. 简述看法有何功能答：看法的

16、功能大致有四个方面：1相识推断功能2适应功能3自我防卫功能4价值表现功能6. 最简洁地判定人的心理安康的标准是什么答：一个心理安康, 人格健全的人应有4种特质：1主动的自我观念；2恰当地认同他人；3面对和承受现实；4主观经验丰富。7. 根底心理学的探讨对象包括哪些内容答：根底心理学是心理学的根底学科。它探讨心理学根本原理和心理活动的一般规律，涉及广泛的领域。包括心理的实质和构造，心理学的体系和方法论问题，以及感觉, 知觉, 留意，学习及记忆, 思维，心情情感和动机，特性心理及人格等一些根本的心理现象及其有关的生物学根底。根底心理学也包括心理学方法的探讨，主要是试验设计, 心理测量和各种详细的技

17、术方法。根底心理学的主干学科有一般心理学, 试验心理学, 生理心理学, 认知心理学, 社会心理学等。8. 简述动机, 须要内驱力和诱因之间的关系如何答：须要怎样才能引起动机？这便涉及到动机发生的机制：须要诱因条件动机 须要是由于我们内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在复原稳态的一种内在推动力。诱因条件是指能满意个体须要的刺激物。诱因可分为正诱因和负诱因两种。但凡满意须要的刺激物为正诱因，而使我们逃离或回避的刺激物为负诱因。动机是由两者共同作用而产生的。9. 简述思维的过程和形式是什么答：思维的过程主要包括：1思维的根本过程分析和综合2比拟和分类3抽象及概括4详细化和系统化思维的形式1概念是人

18、脑反映客观事物共同的本质特性的思维形式。2推断是人脑反映事物之间联系和关系的思维形式。3推理是从推断推出新的推断的思维形式。10. 简述加涅的学习理论答：加涅的主要理论观点如下。第一，提出学习过程的根本模式。加涅坚持用当代认知心理学的信息加工观点来说明学习过程。他主见用学习和记忆的信息加工模式来说明学习的构造和过程。第二，划分了学习过程的8个阶段。依据学习过程的根本模式，加涅在教学方法的学习根底一文中，把学习过程划分为8个阶段。第三，对学习的结果和学习的分类的探讨。加涅把学习的结果看成是学生心理状态或实力和倾向的变更。主要表现在：言语信息, 心智技能, 认知策略, 看法和运动技能的变更。11.

19、 什么是智力；你怎样对待智力测验答：一般实力通常也称为智力，主要包括视察力, 留意力, 记忆力, 想象力和思维实力五种成分，其核心是思维实力。目前的智力测量仍存在肯定的局限性，归纳起来大致有以下几个问题： , 智力测验存在文化偏差。, 智力测验中的某些工程存在偏差。, 智力测验中的“智力从来没有一个统一的相识。, 智力测验所测量的实力范围太小。, 智力测验不能测量人的潜在实力。, 智力测验的常模不相宜等。12. 简述韦纳自我归因理论的根本内容答：美国闻名心理学家韦纳对归因问题进展了大量探讨，提出每个人在做完一件事情之后，进展缘由分析时，往往从实力, 努力, 工作难度, 运气等方面进展归因。从来

20、源上分，有内在因素，有外在因素。从稳定性来分，有稳定的，有不稳定的。从限制性来分，有能够自我限制的，有的是不能限制的。一般把行为成败的缘由归结为外部的或不行控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为结果成败的缘由归结为内部的, 可控的因素，会增加个体对后继行为的动力。六, 论述题1. 试述学习心理学对从事老师职业有什么意义？答：一心理学探讨为教化工作供应理论根底心理学从理论上描述阐释人的心理现象,探讨人的心理活动的规律及内在机制,为我们正确理解人的心理实质, 认知模式, 特性差异等问题供应了科学的学问及理论。这对于形成科学的教化观念, 确立教化思想, 制定教化原那么, 选择教化方法, 开展

21、教化评价等工作活动，均具有重要的意义。二教化工作实践丰富着心理学的探讨心理学一方面将自己的探讨成果应用于教化过程中，促进教化工作从经验水平向科学水平开展。另一方面，及教化有关的心理学理论是否正确，必需经得起教化实践的检验。2. 什么是创建性学习？如何促进学生的创建性学习？答：创建性学习是在发觉学习及创建性思维等探讨的根底上开展起来的。创建性学习的特征概括为以下几点：第一， 强调学习者的主体性。第二， 提倡的是学会学习，重视学习策略。第三， 学习者擅长新颖, 敏捷而高效的学习方法。第四， 创建性学习来自创建性活动的学习动机。培育学生的创建性学习实力应当抓好以下三方面： 第一，培育创建性学习的爱好

22、, 动机。第二，开展创建性思维。第三，进展创建性学习实践。3. 影响实力形成和开展的条件是什么？如何促进人的实力的开展？答：在长期的探究中，人们越来越倾向于人的实力受遗传及环境相互作用的观点。生物因素可以有两种类型或来源，一种是来自父母，另一种是后天的各种人为的生物影响。人只有通过后天的教化和实践活动，才能使先天的潜在的可能性变成现实。教化是有方案, 有目的地对人施加系统的影响，它干脆确定一个人实力开展的速度及水平。人的实力是在实践活动中形成和开展起来的。实践活动要求人具有相应的实力，同时又给人供应了应用和熬炼实力的时机。实践活动是人实力形成及开展的根本途径。4. 什么是教学设计？试分析说明老

23、师做好教学设计应留意哪些方面的问题？答：教学设计是为了实现教学最优化而对教学过程的各种因素及其活动程序进展的方案和支配。教学设计的构成及要求包括：1确定教学目标确定教学目标是教学设计的重要环节。它不仅指明白教学工作的开展方向，而且为教学活动完毕时评定教学效果供应了依据。2组织教学内容教学心理学对如何组织教学内容的探讨和阐述集中在教材的组织呈现和针对不同教材类型, 不同课程类型组织教学内容诸方面。3选择教学形式, 方法和策略教学活动是在某种策略的引导下打算, 以某种形式绽开, 并运用某种详细方法来使学习者获得新的学问和技能的过程。4分析教学对象学生始终是教学过程中的重要角色，因此对他们进展分析就

24、显得特别重要。最终，在进展教学设计时，也要加强对教学传媒的了解，恰当和选择运用，以便大面积提高教学效果。5. 在教学活动中运用动机规律来激发和培育学生的学习动机？答：.提高教学的艺术性激发学生学习动机的关键在于供应学习诱因。对于青少年学生来说，最好的学习诱因是 “好的老师。教学形式和方法的艺术性便是激发学生学习动机的最有效的方法。, 明确学习目标目标对动机亦有重要影响，因此通过明确学习目标来激发学习动机。, 赐予刚好和适当的反响及评价给学生的学习结果予以刚好反响，可以增加他们的学习动机。, 创设良好的学习心理环境让学生的学习活动处于良好的心理气氛之中，对学生学习动机的激发和维持都有特别重要的意

25、义。, 驾驭动机规律进展自我教化可以用来分析和理解自己和别人的行为动因。“知道自己做不好的缘由，也就知道如何能做得好了。我们可以运用动机规律进展自我教化。6. 试述影响老师威信形成的因素？答：我国心理学工作者对此进展了调查，结果发觉老师的威信表现在六个方面：1思想品质。思想好，对自己要求严格，以身作那么，为人师表。2学问水平。有真才识学，学问丰富，精通所教学科。3教学实力。教学经验丰富，教学方法好教学效果好。4工作热忱。酷爱教化事业，关切学生，爱护学生，及学生同甘苦，师生关系融洽。5工作看法。工作仔细，任劳任怨，治学严谨，诲人不倦。6工作作风。对人亲善，平易近人，作风民主，能听取学生意见，常参

26、及学生活动。7. 创建力培育中老师应当遵循的原那么有哪些？答：日本学者认为培育学生的创建性的老师应具备以下条件：第一，老师要具有创建性。第二，要有旺盛的求知欲。第三，形成创建性的班集体。第四，创设宽容理解的暖和气氛。第五，和学生们一起学习的看法。第六，布置好能够引起学生求知欲的学习环境。第七，要表彰创建性活动，激励创建性的发觉。8. 依据影响遗忘的因素谈谈如何提高学生的记忆效果？答：影响遗忘的因素：1学习材料的性质和数量。2材料的类似性和系列位置。3学习程度。过度学习到达150%的学习遗忘最少，效果最好。4学习者的心理状态。学习者的须要, 看法, 爱好, 意志努力都会影响到遗忘。防止遗忘的方法：“复习是学习之母。1刚好复习。2分散复习及集中复习相结合。3尝试回忆及反复识记相结合。4多样化复习。多样化就是发动多种感官参与复习。