教育教学案例分析经典试题例附答案李敬之.docx
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1、教化教学案例分析经典试题100例(附答案)李敬之教化教学案例分析经典试题100例(附答案) 以下是我选编的100个经典的教化教学案例分析,并附有参考答案,敬供应聘的同仁参考。 案例1 教学生识字有很多技巧,有一位老师告知学生如何区分“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从今以后,学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据?参考答案 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的学问告知我们:凡是有意义的材料,必需让学生学会主动开动脑筋,找出材料之间的联系
2、;对无意义的材料,应尽量赐予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好。简言之,老师应教学生进行意义识记。案例2 在课堂上,老师让学生“列举砖头的用处”时,学生小方的回答是:“造房子,造仓库,造学校,铺路”;学生小明的回答是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小方和小明的回答如何?你更观赏哪种回答?为什么?请依据思维的原理进行分析。参考答案小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的,几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创建性思维的发展。案例3 一位热忱而酷爱教化工作的
3、老师为了使学生更好地学习和供应一个更有情趣的学习环境。新学年起先了,他对教室进行了一番细心的布置,教室内四周的墙上张贴了各种各样, 生动好玩的图画,窗台上还摆上了花草, 植物,使课室充溢了朝气。请你推断,它将产生什么样的效果?为什么?参考答案这位热忱的老师动身点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生留意,影响学生集中学习的效果。依据无意留意的规律,好玩的图画,室内的花草, 植物这些新异的刺激物吸引了学生的留意,尤其对低年级学生,他们简洁把留意转移到观赏图画, 花草植物上,而影响了用心听课。案例4“老师,我能不用书中的原话吗?”一位老师在教学两条小溪的对话时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:
4、“老师,我能不用书中的原话吗?”老师亲善地问:“为什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。”孩子说出了缘由。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师兴奋地摩挲了一下孩子的头。果真,这个孩子表演得特别精彩。问题:请评价一下这位老师的做法。参考答案师生同等关系的形成是课堂民主的详细体现,老师从过去的学问传授者, 权威者转变为学生学习的扶植者和学习的伙伴。老师没有了架子,敬重学生的意见,让学生真正感到同等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成。案例5 老师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么?符合什么规律
5、?参考答案目的是加大形近字的区分,使学生易于驾驭形近字。 (1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越简洁被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成显明的对比,使学生简洁区分形近字。案例6 “不是果敢,是残忍。”一个青年老师在进行公开课伊犁草原漫记教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是老师所始料不和的。可喜的是,这位老师并不因为学生当着听课老师的面提出不同的观点而气恼或躲避,而是因势利导,让学生充分探讨,发
6、表自己意见。最终全班学生从爱护野生动物的角度动身,推翻了课文的观点。问题:请对这位老师的行为进行分析。参考答案当学生的观点与课本, 老师有不同之处时,老师不再像以前那样干脆否定学生的答案,而是实行让学生进行探讨, 比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准, 惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。案例7 在实际的教学中,有的老师对学生作业采纳“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。参考答案 这种做法违反记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关
7、,在确定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲惫,降低记忆的效果,同时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丢失学习爱好和记忆的信念和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。案例8 “黄山为什么不在五岳之列?”一位老师在教学黄山小记这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”产生了质疑:“为什么黄山不在五岳之列?”这位老师并不作正面解答,在学生争议未果的状况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出探讨报告。问题:这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念?参考答案变更了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探究性学习的形成。
8、案例9 “老师,再给我们布置新的作业吧!”一位一年级的老师上完要下雨了一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:(1)请你回家后把今日和小白兔一起遇到的趣事讲给你最宠爱的人听。(2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告知你。第二天,学生就围住她汇报作业的状况。到后来,孩子们说:“老师您再给我们布置新的作业吧!”问题:请分析一下这种现象。参考答案我们按课改的理念和要求,重新相识作业的意义,并赐予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性, 自主性, 实践性和科学性。案例10 老师在检查学生学问驾驭的状况时,其试卷为什么不单纯用选择和推断题,而常常求助于填空, 问答题?参考答案选择和推断
9、主要通过再认解答;填空, 问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不确定重现。因此仅靠推断, 选择难以说明记忆已达到坚固保持的程度,往往借助于问答, 填空等题型。案例11 “坐下”三例 同是学生被老师的课堂提问难住,甲, 乙, 丙三位老师的处理方式各不相同。1, 老师甲:(语气很重,冲着该生)成天上课开小差,结果怎样?这么简洁的问题都不能回答,太笨了!坐下!2, 老师乙:(生气,但不表现出来)坐下。谁来帮他?3, 老师丙:(微笑, 亲善地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很细致。想想,昨天同学是怎样回答的?学生:(思索片刻,说出了与
10、问题答案相关的一句话。)老师丙:(很兴奋)对呀!看来,你是很棒的!学生:(风光地坐下,并投入到后面的学习中)参考答案:敬重, 信任学生是新课改对老师的基本要求,当学生遇到困难时,老师就耐性点拨,激励学生主动思索,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。案例12 有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答老师的问题,做老师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。问题:你认为这种说法对吗?为什么?参考答案明显,这种相识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生主动主动地思维起来,不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”。认知心理学指出,有问必
11、答,有求必应,有时是主动思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡是能调动学生主动思维来完成相识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。案例14 一次公开课过后,我把课堂上用过的精致卡片作为嘉奖发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现赐予表扬。从这以后,我渐渐发觉我班留意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会,他母亲说:“自从你给了他那个特殊的嘉奖后,他对自己的要求严格了。”询问,我才知道,我嘉奖给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按依次发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:
12、“老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动,却造成了一个“漂亮的误会”。问题:请你就此案例谈谈你的看法。参考答案一个确定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基。一次漂亮的“误会”,变更了孩子的学习看法,这份“特殊的礼物”在孩子的美妙心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将始终激励着他,成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感与人文色调。这样一种发自内心的评价更简洁被学生接受。案例15“ 老师,让我们自己来”
13、为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天,把我的支配和大家说了说,全班同学都很兴奋,这时我听到了一段小声争论:“老师怎么选这篇课文,又长又不好演。”“你管呢,让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿,我的心一沉,原来是王渺。下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说:“老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应当让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不盼望老师什么都是“包办代替”,他们长大了。于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她兴奋地接受了任务,起先和同学商议演哪一课。然后找我做参谋,帮我做道具。课本剧表演得特别成
14、功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。问题:这个案例给我们留下的思索是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。参考答案 我们在教化教学中要适当的放手,让学生自己去创建, 去实践。而不应当用条条框框的模式去束缚学生的创建力,更不应当让孩子按老师的思维, 想法去行事。要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。案例16 某校几名同学以“我市文化市场的现状和其调控”为课题开展探讨性学习活动。探讨小组在确定了要访谈的报社主编以后,心里有一种说不出的兴奋。课外活动时,课题小组的成员兴趣盎然的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是“瞎捣乱”,拒之门外。最终,
15、同学们只好败兴而归,特别委屈的说:“白跑了一趟!门卫不让进,说瞎捣乱。”问题:作为老师的你应当如何扶植学生去解决呢?并说明理由。参考答案面对学生们的“碰壁”,首先应当引导学生分析“碰壁”的缘由,然后激励学生使学生增加信念;其次指导学生重新修改采访支配。探讨性学习活动,给学生供应了更多的尝试和探究的机会,假如学生只是单纯的假设了探讨成功的方案时,作为老师还要让学生看到成功中的坎坷,成功中的曲折,志向和现实的差距;在遭受挫折时,还想方设法让他们去反思, 去体会,才能让他们从失败中崛起,从挫折中起飞。案例17一位学生在班里丢了10元钱,班主任气不打一处来,让全班32名学生投票选“贼”,结果有2名学生
16、入选。当2名学生要求拿出证据来,老师举起手中的选票:“这就是证据!”(1)班主任的做法对不对为什么 (2)老师在教化教学工作中应当样做参考答案答:(1)不对。班主任既没有了解状况,又没有实行恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃现象,而实行武断的不科学的方式来选“贼”,假如这两名同学真是拿了10元钱,这种选举方式既对他们没有劝服力,不能以理服人,同时也会产生负面影响;假如指认错误,有可能会害了被误会的学生的一生,同时还侵扰了这两名学生的人格尊严。答: (2)老师在教化教学工作中可实行下列方法:表明看法:我很生气;指出后果:用事例来说话,老师为你担忧;让他懂得:一个人不止值这一点钱;留意事项:a,
17、 言语要动情,用情来打动学生的心;b, 若知道是谁,则个别沟通,为其保密,给他改正的机会;c, 丢掉的钱,老师负责补上,以行动来打动学生;d, 别在意查得出查不出,千万别自以为是。万一搞错,有可能会害了被误会的学生的一生,与其这样,还不如查不出来。当然,对学生说:不是老师查不出,而是老师不想查。你们都是有志气的孩子,万一查到那个同学,老师会很难过的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。这样,偷了东西的孩子即使不还,心里总会产生内疚感,教化效果也就有了。千万别大张旗鼓的查,否则即使查出来,孩子也有可能破罐子破摔,这就糟了。e, 会有反复,别焦急,多说几次就会好的。再说,小孩子偷东西不算偷,只是
18、家里随意拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的,须要反复的过程。利用好主题班会的时间把“失窃事务”告知全班同学,让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和境况,同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解,而后让每位同学按移情的方式写两篇文章:一篇题目是“假如我的财产失窃了”,内容要求涉和四个方面。a, 失窃给我的生活带来的影响;b, 给我的学习带来的影响;c, 我目前的感受;d, 假如别人归还了我的钱物,我能宽恕他吗说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者”,也要求写出四点。a, 拿别人钱物的动机;b, 拿别人钱物的过程;c, 现在的感受,猜想别人会怎么看“我”;d, 准备怎么办老师在布置这些任务时,没有运用
19、“小偷”这个字眼。同学们写完后,老师有针对性的和部分同学谈话,沟通感受,着重设计了谈话过程。总之,探讨孩子偷窃的缘由:只有找出缘由,因势利导,实行最恰当的方法和手段才能予以订正,同时对孩子要进行适当的惩罚,帮孩子解决问题,记住不要抓住问题不放。案例18 广播操竞赛 为推广新的广播操,某校确定实行广播操竞赛,有人选择某年级四个班针对广播操竞赛全过程的教化状况进行了调查,发觉四个班主任在动员,训练中对学生的教化大同小异,所不同的是竞赛结束成果公布之后。某(1)班(冠军):同学们,经过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播操竞赛的冠军,老师庆贺你们,真为你们感到傲慢。某(2)班(第三名):老师不准
20、备对这件事进行评价。某(3)班(第四名):同学们,这次广播操竞赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成果不太志向,失败不行怕,只要同学们总结出成功和失败的缘由,并将成功的阅历用之于今后的活动中去,改进这次竞赛中反映出来的问题,我想我们确定能够成功的!请同学们分组探讨一下,这次竞赛同学们成功的方面和失败的教训某(4)班(第二名):这次竞赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很悲观。问题:请你依据四位老师不同的做法,发表自己的看法。参考答案实行竞赛,确定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老师不能把这次竞赛与整体教化割裂开来,认为纯粹是一次机遇。从动员竞赛到结束
21、的过程中的教化当然重要,更重要的是获胜后怎么教化?失败后怎么教化?案例19 会了,可以“不听” 单元检测后,按例是一节讲评课。上课不到特别钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道:“你在干什么?”他脸陡的涨红了,旋即一梗颈项:“我不想听!”我听了气不一打处来,“你”竟一时语塞,但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑。“你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的看法,也有些懊悔,于是走向办公室,尽管极不情愿。问题:当学生不愿听
22、时,怎么办?这时如何协调好师生之间的关系? 参考答案我认为课堂上提倡教学民主特别重要,师生之间的“换位思索”是协调师生关系的关键。我们在教学时应当敞快乐扉,以同等的心态去和学生沟通,只有走进他们,深化其中,知其所想,给其所需,站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教的原则,实行适合学生心理特点和接受实力的教学方法,才是学生最为观赏的。学生不情愿听就不能强行他去听。 案例22 王老师是一位青年老师,工作热忱特别高,他对学生的要求特别严格,他常常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸而这位老师讲课情急时,常常”笨猪“,”死脑子“不绝于耳。吸烟后,顺手将烟蒂抛在课桌下面教化后的班级会怎样呢?虽然
23、王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩处手段。但是班上说脏话, 粗话连篇,纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题:请你扶植分析一下,王老师教化的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教化学生才能有良好的效果参考答案:有三个缘由:第一是王老师“身教”不利,没有“身教”,“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力,而且还能像春雨润物一样起着微小的, 不易觉察的耳闻目睹, 潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置,事事从自我做起,才能顺当地“内化”为学生的须要。第二是言教不服。“言教”必需以理服人,否则无教化可言。学生中出现问题,
24、一味的“管, 卡, 压”,当然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教化效果。否则一切教化都是徒劳的。第三是心教不诚。教化不过是为了不让学生弄清晰什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应当把学生的错误化成给学生的理由。假如这样学生会产生对立心情,对老师产生戒备和反感,甚至会“南辕北辙”。由此可见,班主任在教化学生时,必需抱着关切, 扶植, 谅解, 激励的看法,用“心”去爱学生,让学生明白老师是爱你,才教化你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的教化,才会有效果。 案例23 这是一位青年老师的教学反思札记:这是一节公开课,内容是北大荒的秋天。当学到北大荒的小河这一段时
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