教育心理学真题及答案.docx

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1、 教化心理学历年考题逐章练习第一章一, 单项选择题1, 在教化心理学的探讨中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是06年4月CA, 视察法 B, 试验法 C, 调查法 D, 临床个案法2, 一般认为，教化心理学成为独立学科是从1903年教化心理学的出版开场，该书的作者是06年10月BA, 詹姆斯 B, 桑代克 C, 斯金纳 D, 布鲁斯3, 布鲁姆提出的学习理论是06年10月AA, 驾驭学习 B, 认知学习 C, 情感学习 D, 行为学习4, 一般认为，教化心理学成为独立学科的标记是桑代克著教化心理学，该书的出版于07年4月AA, 1903 B, 1913 C, 1923 D,

2、19335, 一般认为，教化心理学成为独立学科是以1903年教化心理学的出版为标记，其作者是07年10月B6, 有目的严格限制或创设肯定条件，人为地引起或变更种心理现象并加以记录的心理探讨方法叫07年10月C7, 一般认为，教化心理学成为独立学科是桑代克著教化心理学，该书出版的时间是08年4月A1933 B.1923 C1913 D.D 19038, 提出驾驭学习理论的是08年4月C二, 填空题1, 一般认为， 1903 年桑代克的教化心理学的出版是教化心理学成为独立学科的标记。06年4月2, 在教化心理学得探讨中，通过其他有关材料，间接了解被试者得心理活动的方法是 调查法 。07年10月3,

3、 教化目标分类是心理学家 布鲁姆 的代表作。07年10月三, 简答题1, 你认为老师学习教化心理学有何意义？07年10月第二章一, 单项选择题1, 社会测量法的提出者是06年4月BA, 史莫克 B, 莫雷假设 C, 加涅 D, 奥苏贝尔2, 探讨发觉，老师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是06年4月DA, 年龄上无明显差异 B, 中等年龄的学生 C, 年龄较大的学生 D, 年纪较小的学生3, 关于老师期望和教化效果关系的试验探讨，是1968年进展的，试验的主持者是07年10月D二, 多项选择题1, 非正式学生群体的主要特点有06年4月BCDA, 有固定的组织构

4、造 B, 群体内部的一样性 C, 情感依靠性D, 往往具有较突出的“领袖人物 E, 凝合力不强2, 一个优秀学生班集体的形成，一般要经过以下几个阶段07年10月ABCD三, 填空题1, 老师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步，这就是 罗森塔尔和贾可布森效应 ，又称为皮格马利翁效应。06年4月2, 依据班集体的性质，可将其分为 团结 , 散聚 和 离散 。07年4月3, 社会测量法作为一种简便易行得特地方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好得作用。社会测量法得提出者是 。07年10月21, 一个优秀的学生班集体的形成，一般要经验如下过程 组建阶段 , 形

5、核阶段 , 形成阶段 和 开展阶段 。08年4月四, 名词说明27, 个体社会化07年4月第三章一, 单项选择题1, 依据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即承受, 反响, 评价, 组织和06年4月AA, 价值的性格化 B, 非言语沟通 C, 理解 D, 统合2, 普遍认为，当今学习目标之父是俄州立高校的06年10月AA, 泰勒 B, 布鲁斯 C, 布鲁姆 D, 班杜拉3, 普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立高校的07年4月AA, 泰勒 B, 布鲁斯 C, 布鲁姆 D, 班杜拉4, 依据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即学问, 理解, 应用, 分析, 统合和07年10月

6、B二, 填空题1, 一般将教学目标分为 认知 , 情感 和 心因动作 三类。06年10月三, 名词说明1, 学习目标07年4月也称学习行为，是学习者通过教学后能够做什么的详细的明确的表述四, 简答题1, 简述教学目标的心理功能。06年4月启动，导向，激励，聚合2, 简述教学目标的选择标准。06年10月价值性，可能性，丰富性，就高性，低耗性3, 简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。06年10月学问，理解，应用，分析，统合，评审4, 简述布鲁纳的教化目标观。07年4月5, 简述教学目标的心理功能。08年4月第四章一, 单项选择题1, 依据皮亚杰的认知开展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于0

7、6年4月CA, 感觉运动阶段 B, 思维打算阶段 C, 思维阶段 D, 抽象思维阶段2, 皮亚杰认为，11-15岁的儿童认知开展处于06年10月 BA, 思维打算阶段 B, 思维阶段 C, 感觉运动阶段 D, 抽象思维阶段3, 皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知开展处于07年4月AA, 思维打算阶段 B, 思维阶段 C, 感觉运动阶段 D, 抽象思维阶段4, 依据皮亚杰的认知开展分期的理论，七至十一岁儿童处于07年10月B5, 皮亚杰认为，7到11岁的儿童认知开展处于08年4月AA, 思维打算阶段 B, 思维阶段 C, 感觉运动阶段 D, 抽象思维阶段二, 填空题1, 制约儿童心理开展的因素有遗传

8、及环境, 成熟及学习, 社会环境因素 , 学校教化因素及主观能动因素。06年4月2, 制约儿童心理开展的因素有遗传及环境, 成熟及学习 , 社会环境因素, 学校教化因素及主观能动因素。07年10月第五章一, 单项选择题1, 学习的意义表现在 C 06年4月A, 促进心理的成熟及开展 B, 获得好的成果 C, 适应社会开展 D, 个体生活的须要2, 新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张, 精确化, 限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是 B 06年4月A, 派生类属学习 B, 相关类属学习 C, 上位学习 D, 并列结合学习3, 学校教化心理学中最重要, 最核心的

9、理论C 06年10月A, 智力理论 B, 动机理论 C, 学习理论 D, 认知理论4, 心理学，特殊是学校教化心理学探讨最多, 最活泼的一个领域是 D 06年10月A, 心理安康 B, 记忆 C, 智力 D, 学习5, 刺激-反响联结学习理论最初的代表人物是 A 06年10月A, 桑代克 B, 华生 C, 斯纳金 D, 布鲁纳6, 在心理学中，最早明确强调内部心理构造并以此来说明学习过程的心理学流派是 D 06年10月A, 行为主义 B, 精神分析 C, 格式塔学派 D, 认知心理学7, 加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是B 06年10月A, 刺激反映联结 B, 信号 C, 概念学

10、习 D, 问题解决8, 心理学，特殊是学校教化心理学探讨最多, 最活泼的一个领域是 D 07年4月A, 心理安康 B, 记忆 C, 智力 D, 学习9, 在心理学中，最早明确强调内部心理构造并以此来说明学习过程的心理学流派是 07年4月 A行为主义 B。精神分析 C。格式塔学派 D认知心理学10, 加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是B 07年4月 A, 刺激反响联结 B, 信号 C, 概念学习 D, 问题解决11, 加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是 D 07年4月A, 刺激反响联结 B, 信号 C, 概念学习 D, 问题解决12, 学习是动物和人类生活中普遍存在的现象

11、，学习是 D 07年10月13, “一个已经形成的可以变更的联结，如不应用，就会合这个联结减弱。桑代克把这称为C 07年10月15, 刺激-反响联结学习理论最初的代表人物是A 08年4月二, 多项选择题1, 在我国，一般习惯于依据学习的内容和结果把学习划分为以下几种ABCE 06年4月A, 学问的学习 B, 技能的学习 C, 以思维为主的实力的学习D, 情意和人格的学习 E, 道德品质和行为习惯的学习2, 斯金纳认为，“教学就是支配可能发生强化的事务促进学习，所以他建议利用操作条件反射的理论支配程序教学，以便更有效地呈现及学习教材，其程序教学的根本原那么是 ABCDE 06年4月A, 小步伐逻

12、辑序列 B, 要求学生作出主动的反响 C, 刚好反响D, 学生自定步调 E, 低的错误率3, 学生学习是人类学习的一种特殊形式，它及人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。其特点主要表现为 ABCDE 07年10月A间接性为主，干脆性为辅 B.组织方案性 C.有效性 D.年龄阶段性 E面对将来性4, 奥苏贝尔认为，要完成有意义学习必需具备的条件是 BCE 07年10月A学习者必需具备整合新旧观念的实力 B学习材料必需具备逻辑意义C学习者认知构造中必需具备适当的学问根底 D学习过程必需具备有意义学习的因素E学习者必-须具备有意义学习的心向三, 填空题1, 依据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形

13、式是 有意义学习 。06年4月2, 桑代克提出的学习三大根本规律是 打算律 , 效果律 和 练习律 。06年10月3, 布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是 动作性模式 , 肖像性模式 和 符号性模式 。06年10月4, 一个学习过程或学习事务的构成要素是 , 和 。07年4月5, 布鲁纳认为，儿童认知开展的依次是从 动作性模式 到 再到 。08年4月四, 名词说明题1, 学习广义06年4月人和动物在社会生活中获得个体行为经验的过程2, 组织者06年10月在有意义学习中，在呈现正式的学习材料之前，运用学生可理解的语言所供应的一些引导性材料3, 有意义学习06年10月4, 上位学习06年10月5,

14、 下位学习07年4月新学问被汲取到原有的认知构造中，充溢了原来的认知构造6, 上位学习 07年10月当所学的新学问及原有认知构造是上位关系时，新学问要由原有认知构造组织起来，原有认知构造就成为进展归纳推理的一整套观念7, 上位学习08年4月五, 简答题1, 桑代克提出的三条根本学习规律是什么？06年4月打算律，练习律，效果律2, 应当如何理解学习现象。06年10月3, 简述布鲁纳对发觉学习条件的相识。06年10月4, 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的相识。06年10月5, 简述学生学习的特点。07年4月6, 简述程序教学的根本原那么。07年4月7, 简述布鲁纳发觉学习理论的要点。07年10月8,

15、 简述加涅关于指导学习的根本观点。08年4月9, 简述人本主义的教学原那么。08年4月六, 论述题1, 试述布鲁纳认知发觉学习理论的根本观点。08年4月第六章一, 单项选择题1, 以下说法中不能反映学习迁移现象的是 C 06年4月A, 举一反三 B, 由表及里 C, 触类旁通 D, 由此及彼2, 短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是 B 06年4月A, 3-6 B, 4-7 C, 5-9 D, 6-103, 迁移的形式训练说的心理学根底是A 06年10月A, 官能心理学 B, 人本主义 C, 行为主义 D, 认知心理学4, 贾德提出的迁移理论是 C 06年10月A, 形式训练说 B

16、, 共同要素说 C, 概括化理论 D, 关系理论5, 贾德提出的迁移理论是 C 07年4月A, 形式训练说 B, 共同要素说 C, 概括化理论 D, 关系理论6, 最早提出迁移概念的心理学家是 A 07年4月A, 桑代克 B, 华生 C, 布鲁纳 D, 斯金纳7, 提出动机性遗忘理论的心理学家 A 07年4月A, 弗洛伊德 B, 罗杰斯 C, 布鲁纳 D, 斯金纳8, 难易不同的两种学习之间的相互影响是 A 07年10月9, 关于遗忘的说明有各种理论探讨，其中动机性遗忘理论的提出者是 C 07年10月10, 垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是 A 08年4月11, 迁移的形式训练说的心理学根

17、底是 B 08年4月12, 最早提出迁移概念的心理学家是 08年4月13, 提出动机性遗忘理论的心理学家是 A 08年4月二, 多项选择题1, 依据前后学习的难度差异，可以把迁移分为 BD 06年4月A, 正迁移 B, 顺向迁移 C, 垂直迁移 D, 逆向迁移 E, 水平迁移三, 填空题1, 在对学习迁移现象进展说明时， 贾德 认为，只要一个人对他的经验进展了概括，那么从一个情景到另外一个情景的迁移是能够完成的。06年4月2, 依据迁移发生的前前方向，可以把迁移分为 顺向迁移 和 逆向迁移 。07年4月3, 遗忘的干扰理论认为，干扰主要有两种表现，即 和 。07年4月4, 桑代克从他的试验种归

18、纳并说明了正迁移作用的缘由。依据他的理论，一种学习之所以能促进另易种学习，是因为两种学习具有完全一样的 共同要素 。07年10月5, 依据前后学习的难易程度，可以把迁移分为 水平迁移 和 垂直迁移 。08年4月6, 有意义学习的组织者可以分为 陈述性组织者 和 比拟性组织者 两种类型。08年4月四, 名词说明题1, 组织者06年10月在有意义学习中，在呈现正式的学习材料之前，运用学生可理解的语言所供应的一些引导性材料2, 遗忘曲线07年4月3, 迁移08年4月4, 认知构造08年4月五, 简答题1, 简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。06年4月2, 简述克制遗忘的主要方法。07年4月六, 论述题

19、1, 教学中如何促进学习的迁移？07年4月2, 联系实际谈谈如何促进学习的迁移。07年10月第七章一, 单项选择题1, 能对有关学问进展分析概括，找出学问间的内在联系，这种理解是 C 06年4月A, 字面的理解 B, 说明的理解 C, 批判性的理解 D, 创建性的理解2, 以词的声音表象，动觉表象为支柱而进展智力活动的阶段，称作 D 06年10月A, 活动定向 B, 内部语言 C, 有声的外部言语 D, 无声的外部言语3, 寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是 B 06年10月A, 分析问题 B, 提出假设 C, 发觉问题 D, 检验假设4, 一个人把对某人的感情转移到另

20、一个人身上的心理现象，是 B 06年10月A, 认同 B, 移植 C, 投射 D, 回来5, 智力技能形成的最高阶段是 B 06年10月A, 活动定向 B, 内部言语 C, 有声的外部言语 D, 无声的外部言语6, 在技能的形成过程中，出现进步的短暂停顿的现象，这叫做 A 06年10月A, 高原现象 B, 倒退现象 C, 抑制现象 D, 顶峰现象7, 学生对学问的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 D 06年10月A, 说明的理解 B, 字面理解 C, 批判性理解 D, 创建性理解8, 学生对学问的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是 B 07年4月A, 说明的理解 B, 字

21、面理解 C, 批判性理解 D, 创建性理解9, 智力技能形成的最高阶段是 A 07年4月A, 内部言语 B, 活动定向 C, 有声的外部言语 D, 无声的外部言语10, 在技能形成过程中，出现进步的短暂停顿现象，这叫做 D 07年4月A, 顶峰现象 B, 倒退现象 C, 抑制现象 D, 高原现象11, 问题解决的第一个阶段是 C 07年4月A, 分析问题 B, 提出假设 C, 发觉问题 D, 检验假设12, 及创建性思维关系最亲密的是 A 07年4月A, 发散思维 B, 形象思维 C, 逻辑思维 D, 动作思维13, 一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫

22、 A 07年4月A, 认同 B, 移植 C, 投射 D, 回来14, 及求异思维关系最亲密的是 C 07年4月A, 形象思维 B, 聚合思维 C, 发散思维 D, 抽象思维15, 高水平和到达自动化水平的技能被称为 A 07年10月16, 发散思维的三项特征是 A 07年10月A变通性, 敏捷性和流畅性 B.间接性, 独创性和流畅性C概括性, 间接性和变通性 D.变通性, 独创性和流畅性17, 学生对学问的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是 D 08年4月18, 智力技能形成的最初阶段是 B 08年4月A物质活动及物质化活动 B.活动定向 C.有声的外部言语 D. 无声的外部言语19

23、, 问题解决的最终一个阶段是D 08年4月20, 一个人把自己的思想, 感情或信念归诸于别人或客体的心理现象叫 C 08年4月21, 及求异思维关系最为亲密的是 C 08年4月22, 心理学家吉尔福特最早关注的思维探讨是 A 08年4月A求异思维 B. 求同思维 C. 形象思维 D. 抽象思维23, 寻求解决问题的可能方案, 提出解决问题的策略的问题解决阶段是 B 08年4月三, 填空题1, 智力技能 是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。06年4月2, 技能主要包括 动作技能 和 智力 技能 两种形式。06年10月3, 发散思维的三个特征是 敏捷性 , 变通性 和 流畅性 。06年

24、10月4, 及创建性思维关系最亲密的是 发散思维 。06年10月5, 变式 就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征的方法。07年10月四, 名词说明题1, 高原现象06年4月在技能形成过程中，出现进步的短暂停顿现象2, 技能06年10月3, 技能07年10月4, 创建性思维08年4月五, 简答题1, 简述发散思维的特点。06年4月2, 简述培育学生创建性思维的方法。07年4月六, 论述题1, 在学校教化中稳固学生的优良行为，有哪些心理学原那么。06年4月2, 如何培育学生解决问题的实力？06年10月3, 影响学生解决问题的心理因素是什么？07年10月4, 教学中如何促进学

25、问的理解？08年4月第八章一, 单项选择题1, 学生在学习过程中形成的对待学习的比拟稳定的反映倾向叫做 C 06年4月A, 学习目的 B, 学习动机 C, 学习看法 D, 学习爱好2, 一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在 B 06年4月A, 较高水平 B, 中等水平 C, 较低水平 D, 不肯定3, 一般而言，学生的成就动机来源于三种须要。以下选项，不属于成就动机源泉的须要是 B 06年4月A, 认知的须要 B, 交往的须要 C, 自我 D, 学习过程派生的附属须要4, 提出须要层次理论的心理学家是 C 06年10月A, 弗罗姆 B, 罗杰斯 C, 马斯洛 D, 弗洛伊德5, 马斯洛的须

26、要层次理论认为，人的最低层次的须要是 A 07年4月A, 生存须要 B, 归属须要 C, 敬重须要 D, 自我实现的须要6, 有的学生情愿为他所喜爱的老师而努力学习，有的学生不情愿为他所不喜爱的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是 B 07年10月7, 老师告知学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的 A 07年10月8, 马斯洛的须要层次理论认为，人的最高层次须要是 D 08年4月二, 填空题1, 在直观教学中，要使对象从背景中突出，必需遵循三个规律，即 差异律 , 活动律, 组合律。06年4月2, 学习动机强弱的标记是 活动水平 和 指向性 。07年4月3, 学习主动性的上下可

27、以从 留意状态 , 心情状态 和 意志状态 进展考察。07年4月4, 学生学习中的留意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象的 指向和集中 状态。07年10月5, 学习动机强弱的标记是 活动水平 和 指向性 。08年4月三, 名词说明题1, 学习动机08年4月四, 简答题1, 简述教学中培育学生主动自我意识的方法。08年4月五, 论述题1, 结合实际谈谈如何激发和培育学生的学习动机。06年4月2, 如何培育和激发学生的学习动机？07年4月第九章一, 单项选择题1, 一般来说，认知风格中场依存性者更感爱好的学科是 A 06年10月A, 文学 B, 数学 C, 化学 D, 物理2, 一般来说，

28、认知风格中场独立性更感爱好的学科是 B 07年4月A, 文学 B, 数学 C, 历史 D, 法律3, 探讨认知风格最闻名的心理学家是 07年4月A, 西蒙 B, 威特金 C, 苛勒 D, 卡根4, 一般来说，认知风格中场独立性者更感爱好的学科是 B 08年4月5, 探讨认知风格最闻名的心理学家是 D 08年4月A西蒙 B威特金 C苛勒 D卡根6, 心理学家吉尔福特最早关注的思维探讨是A 08年4月A求异思维 B. 求同思维 C. 形象思维 D. 抽象思维二, 多项选择题1, 对于各种特殊学生，在教学中贯彻因材施教原那么，要做到 BCDE 07年10月三, 填空题1, 心理学家杰罗姆卡根认为，学生的直觉和思维方式主要有 冲动型 和 反省型 两种类型。08年4月四, 名词说明题1, 学习困难儿童06年4月2, 禀赋优异儿童07年10月五, 简答题1, 简述因材施教的运用原那么。06年4月第十章一, 单项选择题1, 在教学设计工作中，中心是