苏教版小学三年级上册科学全册教学反思1.docx

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1、苏教版小学三年级上册科学全册教学反思第1单元 我们都是科学家科学是教学反思科学是.这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上知道什么是科学，即科学不仅是须要学习的一堆学问，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。首先，我在探讨“科学”是什么的环节上分成了三步，由浅入深。从视察一些图片知道科学是一些独创创建之类的大事情，同时渐渐引导学生留意到日常生活中的科学，回忆自己是否有过类似于科学家的探讨经验。其次，利用空气占据空间这个活动意识到平常“嬉戏”的时候科学就伴随着自己。在最终参加了“琴纳与牛痘”的故事，深入的让学生理解“科学”是什么。体会到科学并不奇妙，它就在我们身边。其次，三年级的学生刚接

2、触科学，很多课堂的要求、习惯都不明确。教师在教学中就应当让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的管理。但过多的要求可能又会制约学生的开展，限制他们的思维。在教学中，要擅长引导学生，关注课堂。在我让学生根据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，细致倾听，对缺乏之处进展补充、改良，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。再则，我们要专心呵护学生的新奇心，培育他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时，还要扶植学生提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要敬重每位同学的思想成果。做一名小科学家教学反思这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。这一堂课，学

3、生有自己的想法，自己的思维方式，能自己思索问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自己的教学理念、教学方法有了新的质的打破和进步，真正下放权利，不摆架子，敬重学生，主动扮演“引路人”的角色，彻底变更过去教师唯上、教师为中心的教学形式。特殊须要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自己学问程度的限制。因此，在以后的教学工作中，应当要进步自己的业务程度的同时，拓展自己的学问空间，以新课程改革为契机，使自己的教化教学程度得到更大的进步。第2单元

4、我眼里的生命世界找寻有生命的物体教学反思在教学的打算方面，我遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的气氛中进展合作探讨。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学相识活动的规律，以科学探究活动来绽开整个教学活动：创设情境、提出问题小组合作沟通、汇报富有特色的记录探究、研讨有生命的物体的共同特征拓展延长、续写科学诗，感受生命世界的无限漂亮。校园里的植物教学反思本课是在上节课理解了有生命物体具有哪些根本特征的根底上，引导学生对生命世界的重要组成部分植物绽开探讨。本课的编排始终围绕植物的形态进展。通过对植物由整体到部分的视察，获得有关植物的多样性、植物的外部形态等方面的信息，浸透

5、了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的学问。为了让学生可以相识一些植物的不同特征，我组织学生到校园里视察植物，并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字实力还比拟弱，我先带着学生一起视察一种植物，然后要求学生根据试验小组组成视察小组，视察一些自己感爱好的植物。这样，就集中了多个学生的才智，获得取长补短的效果。在科学活动中，既然有视察，就肯定有记录，我除了让学生明白如何视察外，还施行提示让他们学会记录，养成一个良好的视察习惯。本课的记录可以是文字叙述，也可以采纳画图的方法，把不知名的植物或叶子画下来。要学生养成既视察又记录的习惯不是说在课堂的四特别钟就能

6、完成的，我激励学生平常多视察，多写视察日记，引导他们在视察中发觉，尤其是对他们感爱好的事物，只有这样不停的循环往复，才能养成好的视察下习惯。植物、动物、人教学反思这一节课在前面学习的根底上，将探讨的范围扩绽开来，把植物、动物和人放在一起进展比拟，这里面暗含着让学生找诞生命的共同特征。本课教学内容有两个层次：一是找出植物和动物的不同与一样之处。以兔子和萝卜为例进展比拟，引出动植物生长的共同需求：阳光、空气、水、食物、空间等。理解动植物之间虽然在外形、生活方式、生活习性等有很多不同，但有时生活环境却有很多相像的地方，甚至互相依存。二是找出植物、动物、人的不同与一样之处，这一环节实际是本单元的总结。

7、通过人与黑猩猩的比拟，让学生知道人类也是生物，也具有作为生物的生命特征和需求；最终用集合图的形式表达出有生命的物体、动物、植物、人之间的关系。教学开场后，我出示了兔子和萝卜的图片，请他们细致的观查，然后要求学生探讨兔子和萝卜有哪些一样的地方和不同的地方。结果，有的学生答复说：哪里都不同。但当我请他详细一点说时，他又无从下口了。其实，备课时我就已经意料到了这一点，以如今学生对兔子和萝卜的认知，萝卜和兔子有什么可比的呢？在大多数学生都表现的茫然的时候，我恰恰认为这是一个引导学生视察比拟的好时机。我提示学生：在细致视察图片，然后回想一下，本单元前三节课的内容，尤其是第一课有生命的物体。这时学生才茅塞

8、顿开，沟通声此起彼伏，课堂忽然活泼起来了。在这节课上，我帮学生做的只有简洁的提示，可学生展示给我的却很多，由此我对课堂教学又有了新的相识。学生对有些事物的理解不能说少，他们只是缺少将相关的只是链接的实力和意识。在今后教学中将着力培育学生这方面的实力。第3单元 生命之源-水生命离不开水教学反思 生命离不开水教学目的有一个要求是让学生可以用自己的方式提取之物里的水。这部分是让学生自己动手提取植物里的水。但是，今日在上这节课的时候，在试验部分我已经失去了教师本该有的引导地位，如今总结如下： 第一、在上课前没有把课细致的回忆一下，导致有些陌生。 第二、在试验前没有强调纪律。首先，应当告知学生，试验只有

9、在宁静平和的状态下，视察的才可以更细致，那样也可以学到更多学问，体转到更多的乐趣.为了强化课堂纪律。在这-部分，障押注以下调鼙。假如在试验的过程中，表现好的小组将赐予加星，视察细致的也将加星。要在试验前讲好这些事情，假如有同学高玩的话，就不允许把试验接着下去。 第三、在试验前，没能赐予学生很好的教学引导。我只问学生：水果星面有水吗你有什么样的方法来证明。其实，根据平常的生活阅历，学生已经知道水果里面的含有水的。这边我将改正：你有什么方法可以把水果中的水挤出来呢 那里面有多少水呢你有什么方法可以说明。 第四、试验过程中，将在PPT上呈现一个倒计时的计时器，让学生在试验的过程中知道自己或许有多少时

10、间来完成汶样的事情，同时也起到提示他们什么时候应当完毕，这样应当也能扶植课堂纪律有效的维持。 第五、试验后，在引导学生总结这部分。其实，教材只是想让学生知道胡萝卜和土豆里面含水，强调一个自身的比拟，也就是含水量，故不需跟学生说出，要拿两个一样大的土豆和胡萝卜。 视察水 教学反思从钻研教材到进展教学设计到最终的上课，我从中发觉很多值得我去留意、去思索的地方。削减教师的活动时间，预设弹性设计，进步课堂实效： 很多教师在课前预设的教学环节都很具完好性，可课一上下来，常常有很多我们料想不到的状况发生，为了处理这些状况，我们常常感到时间不够用，又为了不破坏课的完好性，所以只好拖课。而我这堂课由于学问性的

11、内容较粗浅，所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生，一节课下来，反而觉得时间很充裕，后面的总结显得有意在拖沓了。拖课，学生没爱好再听下去，也影响了学生下节课的学习，不好。剩余时间，没有充分利用珍贵的40分钟，也不行。那么该如何把握课堂40分钟，真正进步课堂教学的实效性？我做了以下几点思索：（1）、削减教师的说话时间。科学探究课要把大部分时间让给学生进展探究活动，教师常常是放不开，怕孩子偏离了主题，所以常常反复唠叨试验要求、留意事项，奢侈了很多时间。教师在课堂上要做到废话少说，长话短说。教学语言要简洁有力，不重复，不提一些无效问题。提出问题时，不要花太多的时间在选择要叫哪个学生答复上面。只要我们多

12、留意，肯定能在课堂上节约出很多时间来给学生进展更充分的探究活动。（2）预设弹性设计。比方我这堂课，假如不把运水竞赛从这节课删掉，而是预设在最终一个环节，看到时间还充裕，那么就可以让学生进展活动，这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是珍贵的，要想进步课堂时效性，那么教师应先学会把握好课堂40分钟，进步时间的利用率。最终在嬉戏活动完毕，我没有留意学生的总结，匆忙完毕了课程，使嬉戏的最总目的没有到达。试验是课堂的重要部分，试验是为了寻求真相，但有些试验，特殊是比照试验，要限制变量，常常会导致试验结果与现实有所出入。这时，教师应当引导学生进展思索，实事求是地面对现实，刚好分析是什么缘由，还可以借机生

13、成二次探究，激发学生的探究欲望。奇妙的水教学反思科学课重在培育学生的动手实力，通过这节课的学习引导学生亲身经验科学探究的过程。回忆我整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分表达了学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心的教化理念，为学生自由地绽开学习过程，供应了适当的条件。奇妙的水一课，着重使学生经验一个科学探究过程。根据餐巾纸和水互相作用的结果，相识毛细现象发生的缘由；同时使学生相识水的张力的大小。本课的教学特点，要把相识因果联络的思维过程设计得生动。根本过程是：视察水沿餐巾纸上升，引出问题：“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事？”有能发生毛细现象的

14、，要表达“孔”、“隙”的多样性；要有典型的孔和隙，有像布和纸那样的孔隙，有像土壤那样的孔、隙。本课中，我首先让学生说明水沿餐巾纸上升，说明后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上升的物体，说出这些物体的共同点。在这个过程中我留意引导学生经验相识发生、开展的过程，让学生经验怎样思索，怎样验证自己的说明。经过这样思索：(1)全体学生明白了假设的内容。(2)经验了一次由此及彼，学习全面思索的过程。(3)通过思索为“用什么材料进展试验，怎样进展试验，试验中视察什么等后续的学习活动”，建立了充分的根底，特殊是为推理建立了充分的根底。在教水的张力的时候，让学生知道杯中的水要满，无视了强调试验中“杯中的水肯

15、定要很满”这一环节，以致于学生在做试验的时候有些混乱，试验结果出现了误差。在后来的课上我就尽量做好试验前的强调工作，如怎样减小误差等，学生听后，在试验中就能留意到，试验效果也好些。学生在做试验到后期时耐性就大大削减了，开场还能一个一个地放回形针，到后来就一下子放很多个，结果就有误差，这样对水的外表张力的相识就不够深入。而且有的学生在试验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视，对试验结果造成了很大的影响，照试验时要当心桌子，以免水翻出来。总之，这是一节试验课，能让学生充分动脑和动手。学生比拟喜爱上这堂课，也能主动投入到课堂中，表达了学生的自主性。创设探讨水的情境，共同视察水，感知水的奇妙。尽

16、量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐、互动的关系。地球上的水教学反思从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：1、让学生现实生活情境中亲身体验，培育他们对科学的爱好求知欲，让他们亲身经验以探究为主的学习活动，增长科学探究实力。2、要利用儿童常见而在现实生活中被无视的活动引导体验，扶植学生更细致地关切生活。3、留意启发引导，在教学中浸透学习方法及环保学问在收获的同时，也有失败，我在教学之后深深体会到自己的缺乏。1、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去视察，搜集信息，学生学习爱好会更好。比方，在这课教学之前，我假如让学生去调查一下

17、家乡的引用水状况，或许就会有学生发觉有的水源被污染了，意识到要爱护水，让孩子亲身体验，比教师在课堂上讲解并描绘会起到更好的效果，2、在导入设计时，不但要让学生感爱好，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探究，学习，由“要我学”，变为“我要学”，真正成为学习的主人。3、教师应对教材深化理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教学。第4单元 它们是什么做的常见材料教学反思本课教学设计力求表达孩子是科学学习的主体，在满意孩子开展须要和已有的学问阅历的根底之上，创设条件让他们能干脆参加科学探究活动，在亲历活动中，区分自然材料和人造材料，引导学生相识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节

18、课中，我认为做得比拟好的，有以下几方面：一、创设情境，调动学生原有学问。二、引导学生运用正确的、科学的方法进展科学探究。缺乏之处：一、时间支配不够合理科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正相识到事物的特征，亲历探究的全过程，假如把“探讨自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探究，这样或许会让学生更有收获。二、没有重视学生之间的合作、沟通与评价。在课的教学过程中我留意了师生之间的沟通，却无视了生生之间的沟通。在给常见的材料进展分类、汇报时，假如加强引导学生之间进展沟通、互相补充、完善、评价，完善给常见的材料进展分

19、类，并且让学生刚好参加评价，刚好进展自我反思，这样学生就能学会更加细致、精确的进展视察。纸的教学反思多媒体的运用大大为我节约了时间和空间缩短时间和空间，譬如说各类纸质之物品的搜集和呈现是很困难的，但用课件展示同样能到达预期效果，还省时高效。还譬照试验步骤的呈现，我用了课件，图文并茂，学生一目了然，教师节约了课堂板书时间。课件呈现纸的开展史以及造纸过程，更是打破时空的限制，给学生以直观、生动的印象。本课涉及到了四个须要孩子们动手试验的环节。我想：如何使试验简洁、高效？有效的利用时间？我认为最重要的是对教师试验活动的限制。对活动的限制又是建立在教师的引领是否有效，教具的打算和运用是否简洁、高效上的

20、。我首先把书上展示的孩子们自己动手打算报纸条的环节精简掉，由我动手为孩子们打算报纸条，我认为这样可以保证教具的规格统一，保证明验顺当的进展。假如你让三年级的孩子自己动手来裁报纸条，第一他有可能出现担心全的事故，或者裁的报纸条达不到试验的要求。其他三个试验比拟简洁，我放手让孩子自己做，放大镜和滴管的运用已经不止一次了，可以说轻车熟路了，我只是强调了一下快速给指定的四种纸上滴上一样的一滴红墨水，意在示意他们限制变量。而且我开出的试验是12组，四个人同时试验，然后交换做，可以是试验动手操作率到达百分之百，也就是科学教化面对了全体，关注到了每个孩子的成长。在课件打算上我为了表达科学课的条理性。我还把每

21、一个教学环节都用课件展示出来。每一步该做什么孩子们一目了然，我也一目了然，使整堂课井然有序的进展。教材中只提到提到造纸须要砍伐大树，我将“造纸还须要排放大量污水也，对水体的污染也特别大”的内容也带进了课堂，让学生更加清晰的相识到节约用纸不仅爱护大树，也爱护空气和水资源，乃至爱护我们的整个生存环境。本节课中我也有很多缺乏之处：首先，在学生汇报试验状况时，我没有让全部的组都汇报，只是汇报了几组后，进展了统计，哪些组和汇报的组一样哪些不一样，这样学生沟通的权利打折了。其次，在汇报放大镜下看到的景象，学生不会表达，我给的扶植太早了，以致于学生没有别的描绘语言，都和我说的一样：很多小毛毛，就是木质纤维。

22、然后，就是节约用纸方面应当绽开一些沟通，一能绽开彻底的环保教化，二则训练学生的思维、语言表达实力，当然须要教学环节再紧凑些挤时间了。最终，虽然首次接触比照试验，对变量限制有意淡化一些的，但也太淡化了，回过头来想想，作为新学问还是应当稍作强调一些，限制好难度就醒了。纺织材料教学反思在课上常常存在一些问题：1、学生的试验动作差异太大；2、常规太差；3、驾驭程度层次不齐；4、忙劳碌碌一节课没有任何收获。 上试验课原来时间就紧，一部分学生不听试验要求就开场动手，这样子没有目的的试验注定是失败的，可是不管怎么强调还是难以限制阿！ 在比拟两种纺织材料的吸水性时，精确地强调了：必需把材料的下端垂直浸入水中，

23、可是有的学生却干脆扔进去导致了试验的误差。 课的最终一个环节要求学生大胆的设计将来的服装，激发学生的创新意识，但是由于时间关系只好让学生在课下来完成了。金属教学反思本节课在构造上遵循着科学探究的一般过程，即先相识金属物品的金属属类，然后由此提出问题：为什么运用该种金属的问题，激发学生的探究爱好。接着介绍探究方法，引导学生通过试验逐一探究金属的共同性质，并在此根底上启发学生归纳出金属的根本特征，即有金属光泽、能传热、可变性（具有延展性），最终，以拓展的方式在补充常见金属性价比资料的根底上，引导学生引用已有学问去解决实际问题，增进学生的实际运用学问的程度。 在讲授这节课时我做了一些调整，先让学生来

24、做试验，然后再进展书本中的第一环节，这样子学生会更清晰地承受学问，但是这节课也有很多缺乏的地方：1、学生打磨金属的方法不太正确；2、学生所带的塑料勺导致试验误差，本节课的材料分别是塑料勺、金属勺、木筷子要把这三种材料放入热水中，目的为了感受金属良好的导热性能，但是有的学生带了冰激淋或奶粉的那种小勺子，这样放入水中塑料勺就会先发热，试验结果就有误差；3、看表格理解金属的性质，学会利用金属的特性为生活效劳，这一学问点个别同学还是不会分析。塑料教学反思一、从生活动身，走进科学本课设计从生活实际动身，探究学生身边最常用的材料，学生充分调动已有的学问阅历，对塑料的特征分析透彻，理解深化。“设计新型材料”

25、一环节将学生的创建欲、想象力极大激活，且贴近生活，浸透“S-T-S-E”理念，将科技与生活有机联络起来。二、从调查入手，浸透数学理念 新课程改革提出学科问应当重互相浸透有机整合。本课教师在课前先让学生调查，家庭塑料袋运用状况，搜集相关数据，在课堂引导学生将个人的数据统计起来。三、追求“一英尺深”的挖掘。 深教材料中设计让学生猜测“塑料温热”后的现象，由于学生已有生活阅历，大家很快猜到塑料会变软，这一环节浅尝而止，没有真正挖掘深度。教师适时调整教学策略，将试验引深化塑料杯加温，学生立刻看出“塑料”的变更，不但变软、变形，还有异味产生，学生立刻活泼起来：“教师，塑料遇热后变形了，还有怪味产生”，“

26、我知道了，塑料燃烧后，还会污染空气呢！”这样的处理，使得教学更深化了，学生理解更透彻了，真正表达了“一英尺的深度”。第5单元 提出问题尽可能多的提出问题教学反思本课的预期学习结果是让学生知道提问题是科学探究的起点，知道问题可以从视察、疑心和制作中来，并且从爱提问开展到会提问。本节课的难点在于让学生从疑心中产生疑问。对于本节课的教学设计，我将课分为“看做想”三个部分，看既视察，用伽利略的故事引出细致视察后让学生视察教室和同学。上课后觉得缺乏的地方是还须要强调学生是在视察中提问题，提出的问题是自己视察到的。接着教学在制作中提出问题。另外一点就是对学生的关注度上我做得还不够。选择可以探讨的问题教学反

27、思经过这一路的引领和帮扶，学生们已经建立了自己的问题框架，根本上明确了深化探究的方向和目的，奠定了用科学试验解决科学问题的思想根底，踏上了追随爱好、探秘科学的欢乐旅程。接下来的课堂，我和他们一起进展热情的试验方案研讨、沟通、改良、指导、施行、反应在提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的发觉号上顺当远航。爱好是最好的教师。课堂上，一旦孩子们的新奇心被激发起来，他们就会以超乎想象的热忱一头扎进科学的探秘之旅，在一个个小问号的引领下成为小小的科学家。在小学阶段的科学课程带有启蒙性，是个无趣的阶段，没有了爱好，生拉硬拽的科学课堂就会扼杀“小科学家”们的才智，即使在教师的支配下走完了课程要求的探究过程

28、，孩子的情感、科学素养的建立也只会是纸上谈兵。所以我们作为科学课的教师，应当在每一节课的教学导入阶段设置富有特性和特色的情境方式，引得活泼，导得充分，才能入得自然。这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案，还要花时间去搜集资料，细心设计、细致打算一些实物材料，给孩子们供应试验的借鉴和参照标准，并留意随时设置问题“路标”为学生的探究导航，让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产生爱好，感受满意新奇心的乐趣。路培琦教师说：“科学课堂并不把重点放在学问结论的记忆、理解、获得上，而是要让学生发觉科学学问和体验科学学问获得过程当中的方法、情感看法和价值观。”对于孩子们来说，有爱好思索、擅长提问比动手操作更重

29、要！做一名小科学家教学反思这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。这一堂课，学生有自己的想法，自己的思维方式，能自己思索问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自己的教学理念、教学方法有了新的质的打破和进步，真正下放权利，不摆架子，敬重学生，主动扮演“引路人”的角色，彻底变更过去教师唯上、教师为中心的教学形式。特殊须要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自己学问程度的限制。因此，在以后的教学工作中，应当要进步自己的业务程度的同时，拓

30、展自己的学问空间，以新课程改革为契机，使自己的教化教学程度得到更大的进步。找寻有生命的物体教学反思在教学的打算方面，我遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的气氛中进展合作探讨。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学相识活动的规律，以科学探究活动来绽开整个教学活动：创设情境、提出问题小组合作沟通、汇报富有特色的记录探究、研讨有生命的物体的共同特征拓展延长、续写科学诗，感受生命世界的无限漂亮。校园里的植物教学反思在校园里的植物一课中，为了让学生可以相识一些植物的不同特征，我组织学生到校园里视察植物，并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字实力还

31、比拟弱，我先带着学生一起视察一种植物，然后要求学生根据试验小组组成视察小组，视察一些自己感爱好的植物。这样，可以集中多个学生的才智，获得取长补短的效果。但这是学生合作学习的第一课，而且在教室之外，如何把握好一个学习小组是须要留意的。从教学的理论来看，关键是要明确目的，组织一个小组，并加强组长的指导。在评价中关注学生小组的表现，以小组的胜利评价学生的表现，引导学生意识到合作的方法。在合作的活动中并不排挤个人的才智，合作最重要的表现是在学生个人遇到问题时能提出各人的建议或看法，在探讨沟通的时候可以承受别人的意见。否则，合作就会失去作用，教学组织就会混乱。植物、动物、人教学反思科学课重在让学生亲历探

32、究的过程，这节课我也设计了不少的活动，但40分钟的课堂时间往往不够用，虽说新的课程理念并不局限科学课的时间，但拖堂在学校生活中明显是不现实的，假如把未解决的问题留待下课接着，既影响了教学效果又耽搁了教学进度，这是我在教学实际中遇到的一个难点，有待于今后去探索、解决。视察水学情分析学生是在经验了对动植物及自身的科学探究之后，对科学探究有了肯定的相识，驾驭了肯定的感官视察的方法。他们每天的生活都要接触到水，根据生活阅历，他们对水已经有了肯定的相识根底，但就是这最平常不过的“水”，孩子们很少有意识的去视察它、探讨它，可以说，他们对水既是熟识又很陌生。视察水 教学反思未能充分放手让学生去探究试验，未能

33、充分让学生参加科学活动。科学离不开试验，因此科学教学很重要的一个环节就是引导学生进展严谨的科学试验。学生在科学试验操作过程中，体会科学有规律存在，体验着科学学问的形成。三年级学生对四周世界新奇心比拟剧烈和主动，但是由于教师教学目的定位不够完好、高度不够，教学设计没能让学生充分参加到科学的探究活动中去。详细表达在：在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中，教师没能照看到台下更多的学生都只能进展等待，在压抑着自己对科学活动的探究欲望，这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣，同时学生充分应用自身感知手段相识事物特征的的过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此，在以后教学预期学习目的定位上要有足够高度，

34、充分挖掘教材的内涵，选择更优的教学策略，以促进学生科学实力。奇妙的水教学反思总的来说，这是一节试验课，能让学生充分动脑和动手。学生比拟喜爱上这堂课，也能主动投入到课堂中，表达了学生的自主性。创设探讨水的情境，共同视察水，感知水的奇妙。尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是外表看到的东西，更多的收获应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。奇妙的水学情分析从幼儿园到小学一二年级，学生在与水打交道的过程中，已经对水、水的奇妙有了肯定的理解，这些零碎的、模糊的信息为学生探讨奇妙的水打下了良好的根底

35、。地球上的水教学反思从体验活动的设计过程中，我悟出了这样的道理：设计体验活动要从以下几方面着想：1、让学生现实生活情境中亲身体验，培育他们对科学的爱好求知欲，让他们亲身经验以探究为主的学习活动，增长科学探究实力。2、要利用儿童常见而在现实生活中被无视的活动引导体验，扶植学生更细致地关切生活。3、留意启发引导，在教学中浸透学习方法及环保学问在收获的同时，也有失败，我在教学之后深深体会到自己的缺乏。1、对学生生活中常见的现象，可以让学生课前去视察，搜集信息，学生学习爱好会更好。比方，在这课教学之前，我假如让学生去调查一下家乡的引用水状况，或许就会有学生发觉有的水源被污染了，意识到要爱护水，让孩子亲

36、身体验，比教师在课堂上讲解并描绘会起到更好的效果，2、在导入设计时，不但要让学生感爱好，重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望，让学生主动去探究，学习，由“要我学”，变为“我要学”，真正成为学习的主人。3、教师应对教材深化理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教学。常见材料教学反思本课教学设计力求表达孩子是科学学习的主体，在满意孩子开展须要和已有的学问阅历的根底之上，创设条件让他们能干脆参加科学探究活动，在亲历活动中，区分自然材料和人造材料，引导学生相识材料之间的关系、分析物品的材料组成，这节课中，我认为做得比拟好的，有以下几方面：一、创设情境，调动学生原有学问。二、引导学生运用正确的、科学的

37、方法进展科学探究。缺乏之处：一、时间支配不够合理科学探究不能走过场，只有保证学生充分探究的时间，才能让他们真正相识到事物的特征，亲历探究的全过程，假如把“探讨自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些，让学生在本节课中有更多的时间去探究，这样或许会让学生更有收获。二、没有重视学生之间的合作、沟通与评价。在课的教学过程中我留意了师生之间的沟通，却无视了生生之间的沟通。在给常见的材料进展分类、汇报时，假如加强引导学生之间进展沟通、互相补充、完善、评价，完善给常见的材料进展分类，并且让学生刚好参加评价，刚好进展自我反思，这样学生就能学会更加细致、精确的进展视察。纺织材料教学反

38、思在课上常常存在一些问题：1、学生的试验动作差异太大；2、常规太差；3、驾驭程度层次不齐；4、忙劳碌碌一节课没有任何收获。 上试验课原来时间就紧，一部分学生不听试验要求就开场动手，这样子没有目的的试验注定是失败的，可是不管怎么强调还是难以限制阿！ 在比拟两种纺织材料的吸水性时，精确地强调了：必需把材料的下端垂直浸入水中，可是有的学生却干脆扔进去导致了试验的误差。 课的最终一个环节要求学生大胆的设计将来的服装，激发学生的创新意识，但是由于时间关系只好让学生在课下来完成了。金属教学反思本节课在构造上遵循着科学探究的一般过程，即先相识金属物品的金属属类，然后由此提出问题：为什么运用该种金属的问题，激

39、发学生的探究爱好。接着介绍探究方法，引导学生通过试验逐一探究金属的共同性质，并在此根底上启发学生归纳出金属的根本特征，即有金属光泽、能传热、可变性（具有延展性），最终，以拓展的方式在补充常见金属性价比资料的根底上，引导学生引用已有学问去解决实际问题，增进学生的实际运用学问的程度。 在讲授这节课时我做了一些调整，先让学生来做试验，然后再进展书本中的第一环节，这样子学生会更清晰地承受学问，但是这节课也有很多缺乏的地方：1、学生打磨金属的方法不太正确；2、学生所带的塑料勺导致试验误差，本节课的材料分别是塑料勺、金属勺、木筷子要把这三种材料放入热水中，目的为了感受金属良好的导热性能，但是有的学生带了冰

40、激淋或奶粉的那种小勺子，这样放入水中塑料勺就会先发热，试验结果就有误差；3、看表格理解金属的性质，学会利用金属的特性为生活效劳，这一学问点个别同学还是不会分析。塑料教学反思一.从生活动身，走进科学 本课设计从生活实际动身，探究学生身边最常用的材料，学生充分调动已有的学问阅历，对塑料的特征分析透彻，理解深化。“设计新型材料”一环节将学生的创建欲、想象力极大激活，且贴近生活，浸透“S-T-S-E”理念，将科技与生活有机联络起来。二从调查入手，浸透数学理念 新课程改革提出学科问应当重互相浸透有机整合。本课教师在课前先让学生调查，家庭塑料袋运用状况，搜集相关数据，在课堂引导学生将个人的数据统计起来。三

41、.追求“一英尺深”的挖掘。 深教材料中设计让学生猜测“塑料温热”后的现象，由于学生已有生活阅历，大家很快猜到塑料会变软，这一环节浅尝而止，没有真正挖掘深度。教师适时调整教学策略，将试验引深化塑料杯加温，学生立刻看出“塑料”的变更，不但变软、变形，还有异味产生，学生立刻活泼起来：“教师，塑料遇热后变形了，还有怪味产生”，“我知道了，塑料燃烧后，还会污染空气呢！”这样的处理，使得教学更深化了，学生理解更透彻了，真正表达了“一英尺的深度”。尽可能多的提出问题教学反思本课的预期学习结果是让学生知道提问题是科学探究的起点，知道问题可以从视察、疑心和制作中来，并且从爱提问开展到会提问。本节课的难点在于让学生从疑心中产生疑问。对于本节课的教学设计，我将课分为“看做想”三个部分，看既视察，用伽利略的故事引出细致视察后让学生视察教室和同学。上课后觉得缺乏的地方是还须要强调学生是在视察中提问题，提出的问题是自己视察到的。接着教学在制作中提出问题。另外一点就是对学生的关注度上我做得还不够。