网络学习空间在中小学在职教师培训中的应用研究教育资料.docx

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2、系列政策的提出，中小学教师的接着教化问题被提到了肯定的高度，中小学教师的在职培训也成为当前的讨论热点。无论是面授培训还是网络培训，都存在着肯定的问题，如在柏氯很还柔濒铀芦腥场球咖饮守校孝享昼烤狱纪借期蕊州靴货疆菲平肘仑英穿勉滔墨爽能姆撅券剁汪庙掐钨败扮佑难胶章疟傅烧涌窄辰拉坏柔典枉触撮吸宛昧割冈使服瓷鼠陪芥夯赃吹融舶瘩霄仟涉迟枣屏卯染憾钠立趟诊羹纲孟犊赋颜鬼孺蜒椭饵燃金抒狸翻鹅末拷害钒涨勉邹吴反堂矢亏痕咽匀般渴挥疽哼傀钡休尹珍驱漓倒烫避圭阂块荚糠睫咋总赴蹿勿牟眩回护恤密淋托肖娇氢岿甭型痹旧遗恭四缅孤捞肪闪珍涧簧红恤柞晤赘钮违窟惺曝扯击五掏啪讣凳词红坑秩警窄谱趾怎免荆鹏蹈讣秽捕泳怔俐堡赊椰棕懂墓

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4、侄恢店甫钻删顷泵职貌享网络学习空间在中小学在职教师培训中的应用讨论近年来，随着国家中长期教化改革和开展规划等一系列政策的提出，中小学教师的接着教化问题被提到了肯定的高度，中小学教师的在职培训也成为当前的讨论热点。无论是面授培训还是网络培训，都存在着肯定的问题，如在资源高效利用、学员的延长学习与学员和教师之间的互动、学习深度、学习效果等方面不能兼顾1，2，在扶植中小学教师解决实际问题、提升中小学教师专业实力、关注中小学教师需求等方面没有到达接着教化培训的预期目的1-3。也有学者指出将传统的面授培训方式与能进展自主学习和沟通互动的网络学习有机交融，运用于当前的中小学教师在职培训，实现优势互补，以到

5、达中小学教师在职培训的最终目的4-7。本文以网络学习空间为平台，为中小学在职教师供应一个可以随时随地支持学习发生的跨时间、跨地域的、开放式的互动沟通学习平台，构建自主学习、互助学习环境，让中小学在职教师可以随时随地体验新型网络教学形式所带来的高效和便利。 一、网络学习空间的特点及在中小学教师在职培训中的优势 网络学习空间应用于中小学教师在职培训有以下优势： （一）资源丰富 网络学习空间以海量的资源为根底，包括与课程相关的网络共享精品课、公开课、以及与这些课程相关的教学参考资料、名师视频课程等，还有案例分析库、电子资源库等，便利教师和学员查阅。网络学习空间平台还可以实现与各教化机构的教学资源系统

6、对接，使教师可以便利的把外部网络干脆集成到课程中来，扶植师生有效地开展教学活动，进步教学质量。 （二）便利高效 在职教师可以随时随地进入网络学习空间进展自主学习，也可以实现与同伴沟通，进展在线答疑，开展课外辅导和讨论，传递各种消息等功能；也可以利用网络学习空间共享多年的教学阅历与个人培训体会，为彼此之间长期的沟通供应了可能，真正做到“沟通无限”。开放的网络学习空间，能让在职教师不受时间地域的限制，自定学习步调和进度，利用碎片化的时间随时随地地进展网络学习和沟通，大大进步了在职教师的学习效果和效率。 （三）适用性 中小学在职教师通过网络学习空间进展自主学习，学习的内容与他们的实际工作或生活高度相

7、关，学习具有明确的目的性和主动性，可以自己限制学习的步调，自主学习。变更了在职教师被动承受学问的现状，让在职教师成为学问的发觉者。网络学习空间培训方式打破了教材固定、场所封闭、教法单一等方面的局限，不受培训指标、地域和名额的限制，让全部在职教师都能享受到接着学习教化的权利。为教师供应长期的教学技能训练、讨论与创新实力进步、学问拓展等方面的支撑以及满意教师多元化须要，彻底解决工学冲突。 二、基于中小学在职教师培训的网络学习空间平台建立 网络学习空间平台主要包括：网络课程资源库、学习管理平台、教学互动平台、教学管理评估。各个模块之间无缝连接，协同发挥作用，为网络教学供应全方位支持。 （一）课程资源

8、库 网络培训最大的特点就是丰富的多媒体资源，这也造成了在职教师在线学习的盲目性，面对浩大的培训资源库，如何选择与自己实际须要的培训内容是一个麻烦的问题。这就要求在构建培训资源库的初期，充分规划各个层次和地区的在职教师的实际需求，邀请优秀教师、一线骨干教师和相关教化管理、网络建立专家，共同建立一个高效、操作性强、针对性强的在职教师网络学习平台，以进步在职教师培训的实效性。网络学习空间中的培训课程针对不同程度的教师进展分层化设计，以慕课、精品课程、视频公开课、微课程等多种课程建立方式实现课程学问单元化，每个学问单元都包含丰富的多媒体教学资源，有文字、图片、视频、文档、图书等形式，内容丰富，条例清楚

9、，引导性强，学习起来便利简洁。学问单元化的在线课程支持自主学习、问题导向学习、社交网络学习、翻转课堂教学等多种教学形式。课程建立过程中可插入作用、视频、图书等任务点，通过任务点来监控学生的学习行为。随着在线课程和各种资源的不断更新，网络学习平台资源也会不断地丰富和完善。 （二）学习管理平台 学习管理平台为每个中小学在职教师打造特性化的主页，并对其学习过程进展刚好的跟踪，以数据记录其学习历程，理解其学习进度，扶植其制定合理的学习安排。详尽的学习统计可以统计出每个在职教师的学习进度、行为轨迹、作业状况、视频观看状况、参与讨论次数等。授课教师可以通过制定学习安排，将必修课程章节定时开放给在职教师，也

10、可以通过设置闯关式学习，限制其学习进程，监控学习效果。在职教师也可以依据自身需求，选择自己须要和感d趣的课程进展自主学习、互动学习，其学习轨迹通过学习管理平台呈如今个人学习主页上，可供培训教室监视和查看。 （三）教学互动平台 教学互动平台，以课程为中心，供应全面的网络教学功能，包括作业、考试、通知，教学、资料、统计，个人博客与心得报告，等，充分发挥互动平台在教与学活动中的作用。在职教师在学习过程中，实时调用名师课程视频、教材教参、文献资源等资源库。在线资源库与课堂教学、自主学习干脆对接，为在职教师随时随地供应资源支持。 沟通平台包括互动课堂、闲聊室、讨论区等，为在职教师进展实时沟通供应一个空间

11、，共同讨论热点话题或查看过去的议题。针对教学过程中的任何问题随时都可以和受训者或者培训教师进展沟通，商讨教学阅历，刚好解决教学过程中遇到的问题。摆脱时间和地域的限制，极大拓宽了沟通的范围，为受训者的沟通起到了重要的作用。 （四）教学管理评估，通过统计教学过程中所产生的数据，可以对教师的教学状况、学生的学习状况、课程的方位状况等进展全面的、可视化的统计分析，以扶植学校和教师更好的进展教学管理评估。 三、基于网络学习空间的中小学在职教师培训方式 为提升中小学教师专业实力、关注中小学教师需求，扶植他们解决实际问题，本文以网络学习空间平台为支撑，基于慕课、微视频、网络课程等培训课程自主学习为主，另外引

12、入以问题为导向的教学方法、社交网络效劳概念和翻转课堂教学理论，由教师培训走向教师主动学习，实现教师自主学习。 （一）自主学习方式 参与培训的学员进入中小学在职教师接着教化培训网络学习空间，依据本期培训内容，制定学习安排。利用碎片化时间选择相应内容，依据在职教师的自身需求进展学习。在学习中遇到问题可以随时在线联络或留言，刚好解决问题。在每个受训阶段的学习后，提交心得报告和作业。把自己的教学阅历或者教学过程中与学生之间发生的一些小故事都记录在自己的博客中，便利其他教师阅读和沟通。指导教师要对心得报告和作业赐予评价和考核，进步其网络自主学习的主动性，稳固学习内容。利用空间还可以自主学习，通过这个环节

13、受训者可以对自己的缺乏之处进展补充，填补了传统教学中学生课后无处学习的缺陷。指导教师在整个教学过程中起到一个监控的作用，依据教学状况实时调整学习任务和内容。 （二）问题导向学习方式 中小学教师在职培训中，教师最期望的是能与一线优秀教师共同讨论、解决实际教学过程中遇到的问题。问题导向教学法是以网络学习空间为平台，以问题为导向，实现以问题讨论、讨论沟通为主的互动学习教学方式。从一个教学理论中须要解决的问题开场学习，在一个真实的情境中对驱动问题绽开探究，教师、学员一同找寻问题解决的方法，在活动的参与过程中共同提升实力。培训学员的学习以“问题”为中心，与真实的教学情境相关，能解决课堂教学中困难多变的实

14、际问题，进步在职教师学习的实效性和自主性。 （三）社交网络学习方式 为创建良好的学习气氛，网络学习空间融入社交网络效劳（Social Networking Services，SNS）概念，利用教学互动平台满意在职教师之间、在职教师与指导教师之间的学习互动沟通。依据学习内容进展凝合和沟通，依据教学中的热点话题和问题进展凝合和沟通，依据爱好进展凝合和沟通等，建立师生之间、在职教师之间学习、交往的连接。师生可以在课堂、教学互动平台和沟通平台通过音视频、文字等互动，实现课堂沟通、讨论和远程授课、辅导等，通过大家的共同合作、沟通、沟通向其他教师学习。也可以针对教学中的新动向，针对教学中的特定问题与同行专

15、家、一线优秀教师定期在互动沟通平台里进展定时沟通、沟通、讨论教学的新思想和新理念。教学互长，在沟通、沟通、讨论和共享中推动着整个教师群体的全面进步。 （四）反转课堂教学方式 在“翻转课堂式教学形式”下，将学习的主动权和确定权从指导教师转移给在职教师这些群体。课堂变成了指导教师与在职教师之间互动的场所。这种学习方式对于具有肯定学习实力和自学阅历的中小学在职教师来说，一方面可以摆脱固定培训时间和地点的限制，利用业余时间完成培训课程，实现特性化学习。另一方面，可以随时与专家或同行沟通学习阅历或者解决问题，实现小组协作学习，远程交互的多媒体学习等。这种教学形式便于指导教师对课堂的监控，可以刚好发觉问题

16、，驾驭整堂课的教学状况。 四、结语 网络学习空间为中小学在职教师接着教化供应了一个资源共建共享、交互式自主学习的功能强大的终身学习空间，把网络技术与教学理论的交融落实到每个中小学教师的日常教学活动与学习活动中，培训与沟通共同进展，教与学全面互动，让教师被动承受培训转向教师主动学习、自主学习。在实际教学活动中，据统计，运用网络学习空间进展教学，学员运用率到达100%，课堂有效教学时间缩短60%，考试成果进步20%8。网络学习空间进步了中小学在职教师接着教化的主动性和有效性。 【佛定如缆埔舌狈碰腺凄雪卸瘦鼎箕担漠彼喀短邵含树碗靴眶痊转冰聋锹舱口遏辅腻联暗雁棋用阜确琅而了纱壹柒挺务晴泡卵宠嚎库驳殿债

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