电大本科汉语言文学毕业论文.docx

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1、写作提纲绪论：阅读是人类获得学问的根本手段和重要途径，阅读在语文教学中居于特别重要的地位，加强阅读教学是培育将来人才的需要，是培育听说读写实力的重要环节。因此，语文课堂教学必需重视对学生阅读实力的培育，教给学生阅读的方法，这样才能进展有效教学，形成高效课堂。本论：一、激发爱好培育学生的阅读实力（一）课内阅读（二）课外阅读二、分段目的培育学生的阅读实力（一）积累阶段（二）理解阶段（三）评鉴阶段三、承受合理的阅读方法培育学生的阅读实力（一）阅读过程中要留意阅读的目的性和恰当的阅读方法（二）阅读过程中要求学生做到“四到”（三）阅读过程中要求学生摒弃一些不好的习惯，努力做到“六不”四、承受多种形式培育

2、学生的阅读实力 （一）温故与学习新学问相结合（二）教读课与自读课相结合（三）课内阅读与课外阅读相结合（四）进步阅读实力与写作训练相结合结论：初中生阅读实力的培育，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学形式，还要通过教师细心的教学设计，充分激发学生主动参加课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、欢乐、和谐、迁移默化的气氛中，培育学生的阅读实力，实在进步语文课堂教学效益。浅谈学生语文阅读实力的培育内容摘要：阅读是人类获得学问的根本手段和重要途径，阅读在语文教学中居于特别重要的地位，加强阅读教学是培育将来人才的需要，是培育听说读写实力的重要环节。实行行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维、

3、开展学生智能、进步教学效率，因此，语文课堂教学必需重视对学生阅读实力的培育，教给学生阅读的方法，这样才能进展有效教学，形成高效课堂。关键词：培育 阅读实力 语文教学古人云：“书读百遍，其义自见”，“读万卷书，行万里路”。这些至理名言，极为贴切地说明了阅读的重要性。阅读是读者与文本、读者与作者心灵的对白和交融。博览群书不但可以丰富学生的文化学问，而且可以培育学生的阅读爱好和爱好，开发智力，开展实力，陶冶情操，扶植他们形成良好的学习习惯。培育学生的阅读实力，是素养教化的重要内容，也是教师培育学生擅长终身学习和开展必不行缺的技能需求。在新课改情境下，如何培育学生的阅读实力，全面进步学生的综合素养和技

4、能程度，在语文教学中显得尤为重要。 阅读教学是语文教学的重要环节。实行行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维、开展学生智能、进步教学效率，因此，语文课堂教学必需重视对学生阅读实力的培育，教给学生阅读的方法，这样才能进展有效教学，形成高效课堂。下面，我就粗浅地谈谈自己的一些看法：一、激发爱好培育学生的阅读实力我国古代大教化家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说：知道的人比不上爱好的人，爱好的人比不上以它为乐的人。因此，阅读时应带着深厚的爱好去阅读，因为爱好是最好的教师。那么，如何激发学生阅读的爱好呢？我们可以从课内阅读和课外阅读两个方面来激发学生的阅读爱好：（一）课内阅读1

5、、要留意减轻学生的学习负担。在教学中教师要留意减轻学生的学习负担，作业布置科学合理、有层次，让学生学得轻松欢乐，这样才能进步阅读的主动性。假设学习负担太重，压得他们喘不过气来，会影响他们的心情沉重、烦躁，逆反心理强，这样难于培育学生读书的主动性。2、要让学生明确学习目的。学生学习语文涉及面广，随意性强，学习目的明确了学习效益才会好，才能抑制盲目性，这样才能进步阅读效率。3、教学要有新意。要根据课文内容的不同特点，承受不同的方式启发；要有适当的深度，才能唤起学生的求知欲，学生才乐意动脑筋；要引导学生顺应文章思路，通过对语言文字的品尝，不断觉察事物之间的联络突出课文的特点，激起学生学习的爱好。4、

6、要细心设计课堂提问。为确保阅读教学的顺当进展，教学中应根据课文内容，结合学生状况细心设计提问，以便引导学生思维向广度和深度开展，会受到较好的效果。因此，阅读教学中教师应细心设计课堂提问。而设计课堂提问应遵循四抓：一抓课题。课文题目是文章内容的窗户，透过光明的窗户可以看到作者写作的目的；二抓开头。有的课文一开头就出现课文的中心句；三抓过渡句或过渡段。课文中的过渡句或过渡段有着承上启下的作用，抓住过渡句或过渡段就能把握文章的脉搏；四抓结尾。在我们的教学中有许多课文的结尾往往是画龙点睛，深化主题的作用。在阅读中能抓住以上“四抓”，不但能顺当进展阅读教学，同时有利于进步学生的阅读实力。5、教学中，教师

7、要多激励、多表扬学生，觉察学生的闪光点要赐予确定。学生的心理特征确定他们特别重视教师的表扬与指责。一次不慎的指责，往往会挫伤学生的求知欲、上进心；而一次胜利的表扬，往往会使孩子终生难忘，成为进步的永久动力。所以，教师在阅读教学中找寻时机表扬学生，特别对差生答复与否，对错与否都要赐予热忱激励。6、发挥故事的魅力，让学生主动阅读。阅读教学中，可结合课文内容，将“爱好”、“音乐”、“嬉戏”、“故事”等带进课堂，有目的地开展一些消遣、竞赛活动，能让学生陶冶情感、激扬精神。这样既调动了学生阅读的主动性，又培育了学生的参加意识，使学生轻松欢乐地完成阅读。丹麦童话作家安徒生写的皇帝的新装，故事情节生动好玩，

8、故事通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗受骗的故事，揭露和挖苦了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行；课文通过“看新装、爱新装、穿新装、展新装”这一条主线详细描绘了事实上根本不存在的“漂亮的新装”，深化开掘的则是看得见的皇帝及大臣们的丑恶灵魂。故事内容教师可适当讲解，正值他们听得爱好盎然，期盼结局时，教师戛然而止无不动容地告之他们：故事情节交织困难，后面的可更精彩，欲知后事，请自由组合分角色上台表演，这样学生不但有爱好，有精力表演，同时课文内容只要教师稍加说明，学生就听懂了，特别像皇帝“展新装”这个微小环节，表演中能把皇帝和大臣们的丑恶行为表现得淋漓尽致，从而到达阅读培育的最佳效果。（二

9、）课外阅读1、谈自己的读书感受，让学生乐于读书。学生课余时间常常宠爱看一些课外书籍，课堂上教师可让学生讲解并描绘自己阅读读物后的收获和体会，同时告知学生阅读中应有支配有目的地搜集一些关于读书的名言，并进展评说和观赏。在教学过程中，我们应主见以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”等多种形式。这样不但能让学生乐意读书，还能进步学生的口头表达实力。2、利用典范的力气让学生想去阅读。教师常常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交挚友的猛烈意志，这种以典范的力气来激发学生阅读的爱好能获得良好的收效。因为古往今来，凡对人类有所作为的

10、人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。阅读使教师可选择有精彩画面的书给学生看，学生简洁被吸引，就会热忱地去阅读，只有相宜他们的口味，学生才会对书感爱好。二、分段目的培育学生的阅读实力语文阅读实力的训练必需遵循其由低到高的开展依次而进展，同时又必需以开展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读实力在各阶段培育目的是不同的，一般可分为下面几个开展阶段： （一）积累阶段 这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段实力具备和开展的根底。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的根底学问要打牢，可以精确地推断单复句并能分析其构造，要娴熟地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：可以阅读范文和课外读物

11、，学会理解或汲取比拟丰富的思想感情，为理解和消化新材料中困难思想感情和新观念奠定根底；同时，还要积累确定的文化学问、生活阅历，以及写作技巧等方面的学问，这些学问对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。 （二）理解阶段 语言是思维的物质外壳，只有开展了思维实力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培育学生的推断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。 1、推断力的培育。推断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的推断句或限制和修饰成分来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，假设把“常常”一词去掉，这个推断就确定化了。

12、因为生活中错误之后并不确定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点提示就精确。 2、分析、综合实力的培育。分析、综合实力构成了人类根本的思维过程，也是阅读理解实力的核心。分析实力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的实力。只有通过分析，对课文的整体相识才能深化。综合实力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的实力。所以，分析实力的训练离不开综合的指导，综合实力的训练必需以分析为根底。如必需在熟识全文的根底上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分构造，培育学生的分析实力，必需在分析文章的根底上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括实力。给文章列写内容提纲是

13、训练学生分析综合实力的有效方法。 3、联想实力的培育。联想实力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的实力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更精确、合理。在阅读活动中应激励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进展联想力的训练。 （三）评鉴阶段 即对文字材料的内容和形式进展评价和鉴赏的阶段。只有驾驭相当的科学文化学问、专业学问、语言学问，能进展抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应当而且可以具备评鉴实力。初中阶段可培育学生对详细的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的实力，能写成一点一议的小论文。探讨之后，再进展观赏，如朗读、品尝，在评

14、鉴观赏中越觉其妙，学生则愈益宠爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。三、承受合理的阅读方法培育学生的阅读实力（一）阅读过程中要留意阅读的目的性和恰当的阅读方法目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要找寻一个思维的打破口。这种打破口常在作品的内容和形式两个根本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学款式、组材方式、语言特色）来理解作品，获得信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都可以有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。方法是阅读牧师的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文抓住“六要素”（时间、地点、人

15、物、事情的起因、经过和结果），说明文抓住“四要点”（说明对象、说明依次、说明方法、说明的语言），小说抓住“三要素”（论点、论据、论证），散文抓住形散神不散的特点。这些根本的阅读方法是我们在阅读时应当留意的，我们应当努力找寻自己宠爱的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分进步语文学习实力。（二）阅读过程中要求学生做到“四到”古人云：“读书之法，在按部就班，熟读精思先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思使其意皆者吾之心。”只有通读、熟读课文，才能理解作者的思路，理清文章的依次，但阅读中可因内容而定阅读的方法，阅读的方法有略读法、精读法、默读法，这样可以做到用最少时间获得尽量多的信息。对学生语

16、感的培育，可让学生先独立思索，让学生谈各自不同的理解。阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点局部划记号、作注释、写评语。因此，阅读时要调动学生的多种感观，做到口到、眼到、心到、手到，并加强熬炼学生的听说读写实力，有助于进步学生的阅读实力。（三）阅读过程中要求学生摒弃一些不好的习惯，努力做到“六不”在学习中学生需要进展大量阅读，阅读是一个困难的心智过程，必需承受科 学的阅读方法，因此要让学生在阅读过程中努力做到“六不”，即：不出声读、不逐字段、不纠缠生字、不扭头读、不指读、不回读。四、承受多种形式培育学生的阅读实力 （一）温故与学习新学问相结合 这里

17、的“新”和“故”是相对而言的，可以趁热打铁，取本单元文章作比拟，以求得到刚好的稳固和消化。许多课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着联络点。在教学过程引导学生比拟阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深化的同时，促进其比拟思维和分析理解实力的进步。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生快速翻开记忆之门，进展主动惊惶的回忆和思索，这样有利于思维实力的进步。在背景、立意、构造、方法、语言方面等作比拟，都有助于让学生在主动的思维中，把对课文的理解推向更深的层次，进而进步阅读实力。孔子就曾说过：“温故而知新”的话。学新温故，在训练求同辨异思维实力的同时，还可以

18、使学生在对旧知的复习中获得新的启迪。可谓一举多得，何乐而不为。 （二）教读课与自读课相结合 新的课程教材，打破原有形式，分七年级、八年级、九年级三个互相连接的阶段，按培育目的为线索组织单元。将确定的智能按确定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目的来设定，在实力形成中详细分工，而且分工不同。教读课文要请教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进展阅读训练，而自读课文要求学生运用已驾驭的学问，独立钻研课文，理解课文；教读选准打破点，而自读则是在点上深挖井；教读课文时

19、教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，因此，教读是为自读效劳的。自读与教读是一个互相联络互相依存的整体。自读既是教读的根底，又是教读所追求的目的之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进展主动思索，驾驭根本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读实力的进步，又进一步进步学生的阅读程度。随着学生阅读程度的进步，从而促使教师刚好调整和改良教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读获得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学互相联络、互相作用的，缺一不行。理论证明，自读与教读的有机结合，是进步课堂阅读教学质量的关键。 （三）课内阅读与课外阅读相

20、结合 教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面进步语文实力，这是很难的，也是不行能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面进步语文素养，必需促进课内外的有效连接。一是要带着学生干脆走进生活去体验、感悟、印证。要教化学生一个大语文的概念，让学生理解生活，品尝生活，感悟生活，这就是语文,让他们清晰语文无处不在，只要专心，何时何地都可以进展语文学生。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培育学生的阅读实力，是不够的，也是不现实的。没有大量的阅读就不会有阅读实力进步的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”对这一点是有着广泛的共识的。新公布的

21、课程标准就充分表达这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著举荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。 （四）进步阅读实力与写作训练相结合 正在运用的新教材承受阅读与写作、口语交际双线构造，但以读促写，以写助读的思维很明晰；在阅读的过程中支配片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜。因此，在教学的过程中应留意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是仿照性的写还是创立性的写，它的前提都是细致审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了闻一多先生的说和做之后，就写教师的说和做

22、、爸爸的说和做等，学了朱自清的春，就写复、秋、冬等，这样的仿写，能有助于把握总-分-总的行文构造。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了我的叔叔于勒之后，就续写于勒叔叔回来啦等，续文做到自然而奇异，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种相识往往会在得以接着开展。因此，续写的过程事实上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生相识再进步的过程。因此写的进一步进步，自然促进了阅读实力的进步；而阅读实力的进步，自然而然有力地促进了写的实力的进一步加强。 总之，培育学生语文阅读实力并不是一朝一夕的事，必需要从低年级抓起，各年级要有侧重点，要有显明的特点和详细要求，并持之以恒。初中生阅读实力的培育，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学形式，还要通过教师细心的教学设计，充分激发学生主动参加课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、欢乐、和谐、迁移默化的气氛中，培育学生的阅读实力，实在进步语文课堂教学效益。【参考文献】1、中学语文课程标准2、2000年第414期初中语文报3、2000年第2期德宏教化4、叶圣陶语文教化言论5、新课程怎样教得精彩方国才主编，中国科学技术出版社第 14 页