苏教版小学数学六年级上册教学反思全册.docx

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1、 上期苏教版六年级数学上册 教学反思反思课题： 方程1反思内容： 例1在提出问题后，我要求学生“找出大雁塔及小雁塔高度之间的相等关系，并通过沟通，抽象出数量关系式：小雁塔的高度222大雁的高度。在此根底上，我引导学生对数量关系式进展分析，明确“大雁塔的高度，求小雁塔的高度，可以列方程解答。须要说明的是：让学生自主地找出实际问题的等量关系，必定会出现不同的结果，如：小雁塔的高度2大雁的高度22等，教学时，我激励学生列不同的方程去解决，并通过比较，使学生体会到虽然列出的方程不同，但解题的根本思路是一样的，都是依据“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米这一关系列出方程的。相对而言，例2的数量关系比

2、较困难，为了更好地扶植学生理解实际问题的等量关系，教学时我借助线段图引导学生思索：假如颐和园的陆地面积是公顷，那么水面面积可以用怎样的式子来表示？颐和园的占地面积及颐和园的陆地面积、水面面积之间有什么关系？再引导学生自主地抽象出数量关系式：陆地面积 水面面积颐和园的占地面积，并依据实际问题的等量关系列出方程。反思课题： 方程2反思内容： 为了协作例题的教学，教材有层次地支配相应的练习，以扶植学生驾驭列方程解决实际问题的根本思想和方法，培育解决问题实力。一方面，支配和例题构造一样或相像的实际问题，使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会方程的思想和方法，驾驭列方程解决实际问题的一般步骤。如：第1

3、、4页的“练一练，练习一、练习二的第3、4、5题等。另一方面，支配了肯定数量的富有改变的实际问题，以扶植学生进一步翻开寻务实际问题中等量关系的思路，进步分析问题和解决问题的实力和举一反三的实力。如：练习一的第7、8、9、12、13题，练习二的第7至11题等。此外“整理及练习的第14题，让学生在好玩的活动中，应用数学模型解决问题，既有利于进步学生的数学思索实力，又有利于开展学生学习数学的爱好。反思课题： 相识长方体、正方体的特征3反思内容： 例1从学生已有的学问和经验动身，结合详细的实例，按“再现实物表象抽象立体图探究特征相识长、宽、高的依次，引导学生在详细的活动中相识长方体的特征。再现表象，激

4、活经验。先让学生视察实物图，说一说哪些物体是长方体？再说一说“生活中哪些物体的形态是长方体，既激活了学生已有的经验，又丰富了感知。抽象图形，修正表象。通过视察长方体，说一说从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？引导学生不断修正、抽象已经形成的实物表象，使其更精确、更清晰。在此根底上，提示标准的长方体，以及面、棱、顶点等概念。自主活动，发觉特征。教材让学生再次视察长方体模型，并通过数一数、量一量、比一比等活动，自主探究长方体的特征，相识长方体的长、宽、高。教学时要留意以下以几个问题：一是在沟通生活中见到的长方体时，可以让学生说一说已经知道有关长方体的哪些学问？以便理解学生已有的学问根

5、底，使下面的教学活动更贴近学生的生活实际，更符合学生的认知程度；二是视察长方体模型时，可以引导学生在头脑中想像长方体的样子，并试着描绘或画出头脑中的影像，扶植学生建立正确的表象；三是探究长方体的特征时，要激励学生用自己的语言进展描绘、归纳长方体的特征。例2是引导学生通过看一看、量一量、比一比等活动自主探究正方体的特征，并通过比较长方体和正方体有哪些一样点，有哪些不同点，体会正方体和长方体的联络。反思课题： 长方体、正方体的绽开图4反思内容： 几何体的绽开图是用二维的面表现三维的体的一种形式，在日常生活和消费中有着广泛的应用。相识长方体、正方体的绽开图既可以促进学生精确把握其特征，开展空间观念，

6、又能为学习长方体和正方体的外表积作一些打算。教材通过沿着棱把长方体、正方体剪开的活动，引导学生相识长方体、正方体的绽开图。教学时要留意以下几点：做好课前打算。课前要打算好必要的教具和学具，如：长方体、正方体的纸盒，剪刀等，并在纸盒的每个面上涂上不同的颜色或给每一个面编上号。突出实物和绽开图面的对应关系。老师示范前要让学生细致视察正方体的每一组对面，记住每组对面的颜色或编号，并按例3所示的步骤将正方体绽开。得到正方体的绽开图后，要让学生说一说哪两个面是正方体的相对的面。变中求同，感悟规律。在组织操作时，既要放手让学生按自己的想法将正方体的六个面绽开，又要提示学生留意“要让正方体的六面互相连接着，

7、不能互相别离。反响时，可以让学生把正方体复原，先说一说自己是沿着哪几条棱剪的，再将绽开图绽开，分别指出三组相对的面，以扶植学生体会绽开图中六个面的排列规律，开展空间观念。反思课题： 长方体、正方体的绽开图5反思内容： “试一试引导学生通过自主的活动探究长方体绽开图。教学时要组织好学生的操作活动，并着重引导学生探讨怎样“从绽开图中找到3组相对的面？这样的活动，可以使学生把绽开后的每个面和绽开前这个面的位置联络起来，更深入地体会长方体的有关特征，开展初步的空间想像实力。反思课题： 外表积的计算方法6反思内容： 外表积的计算，是在学生相识了长方体、正方体特征的根底上教学的。由于长方体、正方体外表积的

8、计算在日常生活中有着特别广泛的应用，且在不同的条件下，所要计算的面的个数是不一样。因此，教材没有总结长方体、正方体的外表积计算公式，而是从现实的情境动身，引导学生在自主的探究活动中，敏捷驾驭外表积的计算方法。反思课题： 外表积的计算方法7反思内容： 例4主要教学计算长方体外表积的根本方法。教学时应留意以下三个环节：联络生活实际理解题意。要通过沟通，使学生在理解“求至少要用多少平方厘米的硬纸板，就是求长方体6个面的和的同时，弄清如何依据给出的长方体的长、宽、高，确定每个面的长方形的长和宽，初步感知长方体外表的计算方法。放手让学生自主探究长方体外表积的方法。可以引导学生结合已有的学问和经验，通过独

9、立思索，求出长方体6个面的和。沟通时，要让学生详细地说一说是怎样求出长方体6个面的和的？通过比较和沟通，理解求长方体外表积的根本方法。沟通后，要引导学生对不同的方法进展比较，说一说“哪种方法比较简便？并激励学生用自己喜爱的方法算出结果。学生理解了长方体外表积的计算方法，就可以自觉地把长方体外表积的计算方法迁移到正方体外表积的计算中来。因此，教材没有出计算正方体外表积的例题，而是通过“试一试让学生自主解决，又一次为学生供应了自主探究的时机。反思课题： 体积和容积的意义8反思内容： 学生的空间学问来源于丰富的现实原型，及现实生活有着特别严密联络。教材特别重视从实例动身，引导学生在详细的操作活动中，

10、初步理解体积和容积的含义，感受体积和容积单位的实际意义。教材支配了三个例题：例6依据“物体占肯定的空间物体的大小不同所占的空间也不同抽象体积概念的相识线索，引导学生逐步相识体积的含义。教材支配了三次试验活动，首先，呈现两个大小一样的杯子，第一个杯里面盛满水，第二个杯里面放着桃，通过把第一个杯中的水倒入第二个杯中的试验，说明“杯中有一部分空间被桃占了。接着，在第一个杯中放入一个荔枝，接着通过往两个杯中倒水的试验，说明“桃占的空间大，荔枝占的空间小。然后，呈现三个大小不同的水果，通过“说一说哪一个占的空间大，想一想，把它们放在同样大的杯中，再倒满水，哪个杯里水占的空间大？引导学生归纳体积的含义。教

11、学时要留意三点：第一，组织第一次试验时，要着重引导学生通过视察、比较和说理，充分体会“空间一词的含义。可以让学生联络四年级下册相识的容量的概念，体会玻璃杯中的空间就是指玻璃杯的容量，第二个杯中的空间被桃占了，所以，盛的水比第一个杯子少。第二，组织第二次试验时，要通过比较和沟通使学生相识到物体大小不同，所占的空间也不同。第三，在提示了体积的概念后，要让学生举例说一说物体的体积。如：文具盒的大小就是文具盒的体积等。反思课题： 体积和容积的意义9反思内容： 例7结合实例相识容积的概念，主要是通过比较两个盒子里包容书的体积的不同，引导学生初步建立容积的概念。此外，由于学生已经初步相识了升和毫升，教材对

12、容积单位的相识作了相对简洁的处理。教学时，要着重引导学生通过试验说明1立方分米=1升，并在沟通中提升的相识。反思课题： 长方体体积的计算方法10反思内容： 长方体、正方体体积的教学，教材突出了探究体积计算公式的过程，引导学生在用1立方厘米的小正方体摆长方体的活动中，通过视察、比较、分析、推理、概括和抽象，自主地发觉长方体的体积计算公式，进一步积累数学活动经验，经验将详细问题数学化的过程，获得解决问题的策略，感受数学结论的严谨性和确定性。例8通过摆长方体的活动，引导学生初步感知长方体的体积及它的长、宽、高的关系。一方面，这一活动具有较强开放性，只要求学生用1立方厘米的小正方形摆4个不同的长方体，

13、没有规定怎样摆，摆什么样的长方体，充分表达了学生活动的自主性，为学生探究、发觉长方体体积的计算公式供应了丰富感性材料。另一方面，教材设计了一个极富启发性的表格，让学生把试验的结果填在表格里，既有利于进一步的比较及分析，又可以启发学生把长方体的体积及它的长、宽、高联络起来，发觉其中的规律。教学时我留意两点：一是要实在组织好学生摆长方体的操作活动。既要充分操作，又要对操作的过程作适当调控。因为摆长方体的目的是为进一步的比较、分析和沟通活动供应材料，要留意限制操作的度，不宜花太多的时间和精力。二是在组织沟通时，要着重引导学生发觉摆出的长方体的体积及它的长、宽、高的关系，从而提出合理的揣测。反思课题：

14、 长方体体积的计算方法11反思内容： 例10结合详细的实例，引导学生先通过视察、操作、比较、想像、验证等活动，自主发觉长方体的体积及它的长、宽、高之间的关系，并概括出长方体体积计算公式。在初步理解长、正方体体积计算公式的根底上，教材刚好提升学生对体积计算公式的相识，通过对体积计算公式的分析和比较，明确长方体和正方体的体积计算公式可以统一成“底面积高。这是全部柱体的体积计算公式，是更具有普遍意义的体积计算方法。反思课题： 分数及整数相乘12反思内容： 例1创设了小芳做绸花的实际情境，通过给绸带涂色的活动，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。教材给出了两种预设，一种是用“ 来计算，另一种是用

15、“3 或 3来。既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义及整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出 3的结果。 乘法意义的扩展。反思课题： 分数及整数相乘13反思内容： 例2主要是引导学生结合分数的意义体会“求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算。第问结合小芳做绸花的情境提出怎样“求10朵的 是多少的问题。由于学生在三年级下册相识分数时，已经初步接触过求一个数的几分之几是多少的实际问题，学生可以依据分数的意义用两种方法算出结果：一种是在图上分一分，圈出是10朵的 ；另一种是用“102算出结果。因此，教材先引导学生自己想方法解决

16、，再告知学生“求10朵的是多少，还可以用乘法计算。并通过合情推理，体会到“求10朵的 是多少可以用10 来计算。第问接着引导学生在解决实际问题的过程中体会分数乘法的意义。教材组织了三个层次的活动：第一层，让学生依据题意在示意图上圈出绿花的朵数，体会绿花的朵数是黄花的，是把黄花的朵数看作单位“1的。第二层，依据已有相识和经验，列式解答。学生可能依据分数的意义用1052算出绿花的朵数，也可能由前面的第问想到用10算出绿花的朵数。第三层，在比较中体会两种计算方法的联络，概括分数乘法的意义。 练习中加深理解。教材通过多种形式的练习，扶植学生不断加深对分数乘法意义的理解。操作性练习。引导学生借助直观进一

17、步感知分数乘法的意义。如：第39页第1题，第41页第1、2题等。比照性练习。如：P42第6题，引导学生通过比较，沟通学问之间的联络，加深对分数乘法意义的理解。反思课题： 分数及分数相乘14反思内容： 教学我分三个次层进展：第一层，视察示意图如右图，说一说画斜线的部分各占 的几分之几，各是这张纸的几分之几？第二层，依据分数乘法的意义列式计算的各是多少；第三层，借助示意图，通过视察干脆得出 。例5引导学生在示意图上画斜线分别算出得数。并引导学生通过视察和比较，发觉积的分子、分母及两个因数的分子、分母之间的联络，概括分数和分数相乘的计算法那么。例反思课题： 分数及分数相乘15反思内容： 例4和例5的

18、教学要引导学生经验两个过程：一是要引导学生经验利用示意图寻求算式得数的过程，以突出示意图对理解算理的作用。二是要细心组织学生的比较活动，引导学生经验由详细到抽象地归纳分数和分数相乘的计算法那么的过程。“试一试主要是让学生体会计算分数和分数相乘时，也可以先约分再计算。教学时除了让学生明确“可以先约分再计算外，还可以让学生想一想怎样用示意图表示计算结果，以加深对算理的理解。反思课题： 分数乘法的实际问题16反思内容： 教材的例2是最根本的分数乘法实际问题，其对学生理解分数乘法的意义，驾驭分数乘法实际问题的构造和数量关系都有着特别重要的意义。在例2教学的根底上，例3教学一个数比另一个数多几分之几，求

19、多的部分是多少。驾驭这类问题的数量关系和解题思路，对以后学习分数除法实际问题及稍困难的分数实际问题有着重要的促进作用。教材以图文结合的方式呈现实际问题的条件和问题，着重通过对“红花比黄花多的是多少朵的？的思索和沟通，明确红花比黄多的朵数是黄花朵数的 ，也就是50朵的 ，所以可以用50计算。教学时要留意两点： 一是要引导学生借助示意图理解题意； 二是要抓住“红花比黄花多这一关键，引导学生理解题目中的数量关系。可以让学生结合条形统计图探讨：红花比黄花多的朵数在图上是哪一段？红花比黄花多的朵数是谁的，要把谁看着单位“1？ “试一试是“绿花比黄花少 ，求“绿花比黄花少多少朵的实际问题，教学时，要提示学

20、生先看图想一想“绿花比黄少是什么意思，再列式解答，反响时要着重让学生说一说解题时的思索过程，以扶植学生理解分数乘法实际问题的数量关系，理清解决问题的思路。反思课题： 分数连乘17反思内容： 例6是分数连乘的实际问题。由于题目中增加了一个条件，数量关系相比照拟困难，且解题时须要两次推断把哪一个量看着单位“1，这就增加了学习的难度。例6的教学，可以按教材设计的思路：“借助线段图分析数量关系分步列式解答列综合算式解答，组织学生的探究活动。同时，我留意以下几点：我让学生依据题目中的条件和问题，画出表示三班做绸花朵数的线段，并说一说是怎样画出表示三班做的朵数的线段，为什么可以这样画？以扶植学生弄清题目中

21、的数量关系，确定解决问题的思路。每一步计算都要让学生说一说是把谁看作单位“1的，为什么可以这样算？列出综合算式后，可以让学生说一说每一步算出的结果所表示的意思。我留意引导学生体会计算分数连乘时可以先约分，再一次完成计算的方法。反思课题： 倒数的相识18反思内容： 由于倒数的概念是学生探究分数除法计算法那么的必要根底。所以教材在分数乘法计算的教学之后，支配了倒数的相识。例7主要教学倒数的相识和求一个数倒数的方法。教学时我留意两点：第一，在组织学生相识倒数的概念时，我通过沟通，着重引导学生体会倒数是表示两个数之间的关系，互为倒数的两个数是互相依存的；第二，依据倒数的意义，求一个数的倒数应当用1除以

22、这个数。但倒数的相识是为分数除法的教学效劳的，必需支配在分数除法教学之间进展教学。因此，在引导学生探究求一个的倒数的方法时，我结合实例，引导学生视察互为倒数的两个数的分子、分母的位置改变，概括求一个数的倒数的方法。反思课题： 分数除以整数19反思内容： 例1呈现了4/5升果汁的图画，让学生在图中分一分，算出结果。一部分学生在直观操作中会看到4/5平均分成2份，每份是2/5，列出算式4/52=2/5。“兔子卡通的思索和这部分学生的想法一样，它的“4个1/5平均分成2份清晰地说明了42/5的意思。另一部分学生在直观情境的支持下，从4/5平均分成2份推理，得出就是求4/5的1/2。“小鸟卡通把这样的

23、思索用式子的恒等变换表示出来，就是4/52=4/51/2。教学例1我在激励独立探究和解决问题方法多样的前提下，突出“小鸟卡通的方法。这是学生第一次感悟分数除法和分数乘法的联络，对接着教学分数除法有定向作用。反思课题： 分数除以整数20反思内容： 第55页的“试一试计算4/53。外表上看，好像只是把例1算式的除数“2改成“3，其实它的计算中有很丰富的思索内容。假如采纳43/5这种方法，商的分子不是整数，无论是表示还是化简都很费事。假如采纳4/51/3这种方法，能很快得到结果。挖掘“试一试里的思索内容，教学我留意了三点：一是让学生算一算，在教材上通过填空得到结果。二是让学生想一想，这里用了“兔子卡

24、通的方法还是“小鸟的方法，为什么不用另一种算法。三是让学生说一说，计算分数除以整数的策略及过程，初步学会算法。反思课题： 整数除以分数21反思内容： 例2教学整数除以分数，这里的除数是1/2、1/3、1/4，这些分子都是1的分数。选择这样的除数，便于通过操作解决实际问题，感受整数除以分数的计算方法。这道例题的教学分三步进展：第一步在“4个橙子可以分给几人的问题情境中引出整数除以分数的算式。先是每人吃2个橙子，求可以分给几人的算式是42。再是每人吃1/2个、1/3个、1/4个，求可以分给几人的数量关系及42一样，通过类比推理，列出41/2、41/3、41/4等算式。第二步看图计算41/2，初步感

25、悟算法。由于每人吃1/2个橙子，因此教材把4个橙子按1/2个、1/2个画，一共画了8个1/2。“小猴卡通看图知道可以分给8人，即41/2=8人。“小鸟卡通看图时想：1个橙子可以分给2人，4个橙子可以分给42=8(人)。41/2和4 2都是求4个橙子可以分给几人的算式，得数都是8，它们能组成等式41/2=42。教材里的“想一想，1/2及2有什么关系在引导学生视察等式，探讨等式从左边到右边的改变，初步发觉整数除以分数可以变成这个整数乘分数的倒数，感受这可能是计算分数除法的策略和方法。因此说，41/2的教学要领是建立等式、探讨改变、领悟算法。第三步通过画图操作，计算41/3和41/4。这一步以41/

26、2的活动经验为根底，要求学生独立进展。在计算41/3时，把代表1个橙子的圆三等分，表示出每人吃1/3个。通过画图看出1个橙子给3人吃，4个橙子给43=12(人)吃。据此写出等式41/3=4(3)。用同样的操作和思索，还能写出等式41/4=4(4)。找寻整数除以分数的算法是例题的教学任务，教材要求学生思索“括号里的数及除数有什么关系，引导他们再次感受整数除以分数改写成乘法的关键及要领。反思课题： 两步计算、分数乘除混合运算22反思内容： 例6是乘除两步计算的实际问题，教学分数乘除混合或连除计算。例题可以列出不同的算式解答，两种解法都先分步解，其中有一步是分数乘法，另一步是分数除法。分步解答可以让

27、学生明白，在计算分数除法时，要“乘除数的倒数，在计算分数乘法时，不应这样做。这对计算综合式是特别有用的。另外，先分步解答还能降低列出综合算式的难度。反思课题： 两步计算、分数乘除混合运算23反思内容： 列出的两道综合算式，教材已经计算了一道。示范了计算分数乘除混合式题，一般先转化成分数连乘，再约分、相乘。突出了只能把算式里的除法变成“乘除数的倒数。教材把另一道综合算式留给学生计算。计算前应当想一想，怎样把这个分数乘除混合的算式变成分数连乘的算式。计算后应当比一比，两道综合算式在计算时有什么一样点，进一步突出计算的策略和转化的方法。反思课题： 两步计算、分数乘除混合运算24反思内容： 在计算乘除

28、混合式题时得到的体验会迁移到分数连除里去。教材在“试一试之后让学生说说，分数连除或分数乘除混合运算可以怎样计算，促进迁移，开展认知构造，并在“练一练中得到稳固。“练一练的两道题分别是乘除混合和分数连除计算，在计算之后可以组织学生辨辨左题里的除数及乘数，比比右题里的整数及分数，说说计算的体会，使计算的思路更清晰、牢固，计算的技能更扎实、敏捷。反思课题：比的意义、表示方法、各部分名称、求比值25反思内容： 例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎样表示两个数量之间的关系是一个开放的问题。“猴子卡通从相差关系思索，“小鸟卡通从倍数关系思索。教材接着“小鸟卡通的思索，由果汁的杯数相当于牛奶的2/3，引出果汁及牛

29、奶杯数的比是2比3；由牛奶的杯数相当于果汁的3/2，引出牛奶及果汁杯数的比是3比2。结合这两个比，讲了比的表示方法写法及读法以及各部分名称。教学假如联络2/3是23的结果，3/2是32的商，学生就能初步感受比及分数有关，分数及除法有关，因此比及除法有联络。假如结合2杯、3杯这些详细数量来体会23和32，比较它们的一样及不同，比照的相识就能深入一些，写出比也便利一些。反思课题：比的意义、表示方法、各部分名称、求比值26反思内容： 例2先让学生分别计算小军、小伟的行走速度，引起对路程时间=速度的回忆。然后教材指出，可以用比表示路程和时间的关系，分别写出了两人走的路程和所用时间的比是90015、90

30、020，让学生感受两个不同类数量间的除法关系也可以用比表示。比、除法、分数的互相关系重在理解，是必需驾驭的根底学问，要通过改写来体会和驾驭。至于比、除法及分数的不同，在改写中也能有所感受，不必刻意去区分。反思课题： 比的根本性质、化简比27反思内容： 例3教学比的根本性质，用表格呈现了4瓶液体的质量和体积。教学活动从写出各瓶液体质量和体积的比，并求出比值开始。先把比值相等的3个比写成等式，再得出比的根本性质。由于有分数的根本性质和除法商不变规律的经验，尤其是提示了“联络分数的根本性质想一想，学生理解比的性质应当是顺当的。教材编写放得很开，正是出于上面的考虑。 比较45、1620和4050，看出

31、45比另两个比简洁，体会它的前项及后项都是整数，而且只有公约数1，不能再化简了。理解“最简洁的整数比的含义，能自然地过渡到化简比的教学中去。反思课题： 比的根本性质、化简比28反思内容： 例4教学化简比，三小题分别是化简整数比、分数比和小数比。在虚线框里表达了化简的关键步骤，并提出“为什么除以或乘这个数的问题，引导学生理解化简比的思路和要领。化简整数比，一般把比的前项和后项同时除以它们的最大公因数，能较快地得到最简洁的整数比。如1218=126186中的“6是12和18的最大公因数。当然，在化简1218时，前项和后项先同时除以2，再同时除以3，也是可以的。化简分数比和小数比，一般先化成整数比，

32、再化成最简洁的整数比。如5/63/4=5/6123/412，这里的“12100)100)，前项、后项都乘100，是为了把小数比化成整数比，是着眼于0.09考虑的。教材写出了1218化简的结果是23，突出必需是最简洁的整数比。把5/63/4的结果让学生写，体验“只有同时乘公分母0.09的化简，从中理解化成的整数比1809不是最简整数比，还要接着化简。反思课题： 分数四那么混合运算29反思内容： 要想上好计算课，肯定要深化钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂肯定会辞别枯燥，焕发生命的活力.在教学分数四那么混合运算时，我主要采纳“尝试教学法，以旧拓新，激发爱好，启

33、迪思维，引导学生自己探究学问。这节课我从以下几个方面来设计：一 、从学生的年龄特点和规律动身，以旧拓新。课的开始我出示一道口算题和一道整数四那么运算题，让学生在复习旧知的根底上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生“愿闻其详，激发求知欲望。接着老师出例如，让学生通过及根本训练题比照而导入新课，为学习新的学问从心理需求到学问铺垫做了必要的打算。二、转变了老师的角色。新课程认为学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者及合作者。在教学中，我留意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,我首先提出问题，引导学生发觉问题。“学源于思、思源于疑。尝试题的出示，促使学生心理上产

34、生怀疑而发生相识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教化。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中汲取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做练习之中。反思课题： 解决

35、问题的策略30反思内容： “解决问题的策略交换一课，课本以和倍问题作为例题，让学生体会运用交换的策略解决能便于解决有两个未知量的题目。有部分老师把课堂设计成和差，和倍问题的练习课，把教授如何解决该类问题作为课堂重点，使课堂失去生命力。其实第一单元已教授了列方程解决该类问题的方法，假如把该节课定位在训练解题技巧上，是对教学内容的简洁重复。学生的思维仍停留于如何解题，没有提升到利用两个未知量之间的关系统一为一个未知量是一种策略的高度。不能形成更抽象的数学思维。解决问题的策略重点应是让学生在解决问题的根底上体会到各种解决方法的共同点，体会方法中浸透的数学思维。解决问题的策略如列表，画图，一一列举，交

36、换等事实上是数学思想方法而不是解题技巧。因此，解决问题的策略的课堂应当把设计的重点放在如何让学生体会这些策略有什么共同点，感受这些策略为解决问题带来便利，重在体会。另一方面，学生的程度是不一样的，有的学生可能上新课前已经驾驭理解决该类问题的详细方法。有的学生可能须要几节课才能驾驭该类问题的解题技巧。因为这些例题原来就是由奥数题改编而来。把课堂的重点定位在体会策略的优势是使不同程度的学生都有所收获。反思课题： 可能性31反思内容： “可能性这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计及概率这一学问领域的“概率范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困

37、难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是浸透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：1、活动贯穿始终，经验学问的形成过程。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学生学习新知奠定根底。新知学习部分，先通过例题1“猜左右确定由谁先发球引导学生相识这一事务发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描绘过度到定量刻画，这也比较简洁让学生承受。紧接着，组织学生完成“试一试，通过

38、摸球，接着感知在摸球过程中每种事务发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1进步一个层次，为了让进步学生学习的主动性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生深厚的新奇心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种嬉戏活动，让其在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并驾驭用分数表示各种事务发生的可能性的大小的意义和方法。2、严密联络生活，突出学以致用。在本节课的练习中，设计了一组严密联络学生生活实际的问题，为学生学以致用创建了条件。如通过猜左右的方法确定发球权来推断嬉戏规那么的公允性，从不同的摸奖活动方案中相识中奖率

39、的大小，让学生感受到概率学问就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义及价值。3.留意对学问的深层挖掘。试一试的第1小题是要学惯用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此根底上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进展更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如随意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活泼状态，也使学生主动地参及学习中，同时也有利于对学生进展发散性思维的培育。学数学，就如同鱼及网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，驾驭了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学及“学好

40、数学的区分就在及你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维实力了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的实力，教会学生如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。反思课题： 相识百分数32反思内容： 相识百分数是在学生学过整数、小数，特殊是分数的概念和应用题的根底上进展教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的根底，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。教学的预设及生成已经成为数学教学的热点问题，两者的和谐统一既可以最大限度地发挥学生的学习主体性，更能减轻老师的不必要的教学负担。假如老师在进展教学时充分压缩老师的“教的时间，而尽可能留足学生学的时间，更有利于学生的

41、思维开展。所以课堂上通过调整例题的呈现依次,产生问题冲突,让学生在老师创设的情境中主动的思辨，在思辨中不断生成才智的火花，自身的思维程度得到进一步提升。百分数的相识是从详细-抽象-详细的一个过程,在这个环节中,主要让学生抽象出百分数的概念,理解概念,并运用概念深化理解每个百分数得详细含义。百分数又叫百分比或百分率这个学问点,还是放在详细情境中比较简洁理解,所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比较自然.而对百分数概念的深化理解,老师先出示一组特殊的百分数,让学生理解百分数的分子可以是小数,也可以是整数,百分数可以小于1,等于1或者大于1,在比较全面地相识百分数的状况的根底上让后让学生通过信息发布会的形式沟通百分数,更好的稳固了百分数的意义，同时也培育了学生的实力.最终一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数交换,让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利.深入理解了百分数的作用。