苏教版三年级数学下册全册教学反思1.docx

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1、苏教版数学三年级下册教学反思第一单元两位数乘两位数1 整十数的乘法口算和估算本课学习整十数的乘法口算和估算1、积后面有2个0。2、积后面有1个0。3、都是用0前面的数先口算相乘。针对以上简洁梳理，我这节课的教学重点主要放在添“0”上，根据孩子们自己探究两个不同的乘法以及自己发觉添0的方法。再加上孩子们的竞赛活动，充分调动了孩子们的主动性。学生根本能驾驭这节课的学问，但有的孩子整十数乘两位数中的个位简洁遗忘乘，经过类似反复练习，孩子们已经弄清晰积的后面究竟有几个0并能正确的口算出来。在接下来的教学中，一方面要查找并订正错误，并且将这部分学问练习娴熟，为后面教学除数是两位数的除法进展稳固。2两位数

2、乘两位数的笔算（不进位）两位数乘两位数笔算乘法是在学生可以较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且驾驭了多位数乘一位数的笔算方法的根底上进展教学的。本课的重点是驾驭两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能驾驭好乘的依次以及两个积的数位。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是干脆写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我留意引导学生进展视察表达，让学生们理解笔算的计算过程。最终在比拟台上错误的笔算存在的

3、问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，计算时须要进展3层计算。学生还未能娴熟驾驭时，往往会出现运算第2层时把算乘几十当成算乘几，或者将因数弄混淆导致出错。为了避开这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住自己该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的依次，在检查时便于发觉错误。3两位数乘两位数的笔算（进位）本节课我在教学时充分发挥学生的主动作用，通过学生独立思索、自由沟通、小组合作等形式，激发学生自主探究的欲望，在生动的数学活动的根底上，又给学生供应了足够的时间和空间，促进了学生自主合作和

4、探究实力的进步，让学生获得胜利的体验，树立学习的信念。主要有以下特点：1.在现实情境中体验和理解数学。我在进展教学设计时，从学生熟识的现实情境动身，联络学生的现实生活，运用学生关注和感爱好的实例作为相识的背景，提出有关的数学问题，有助于学生有意识地理解数学，进步学习爱好，激发学生自主探究的欲望。2.留意体验学问的形成过程，运用自主探究的学习方式，促进学生主动的开展。教学中，没有干脆给出两位数乘两位数的笔算方法，而是让学生根据图搜集信息，提出问题，小组探讨如何计算，再进展沟通反响，充分表达了学生的主体地位。我在教学重、难点的打破上采纳了由详细到抽象的教学形式，引导学生主动去探究新知。3.本节课的

5、习题设计紧扣教学目的，真正让学生在学习中都可以体会到驾驭新知的喜悦和体验胜利的欢乐。在教学中我发觉学生在这几点上出错：1.用第一个因数乘第二个因数的十位时，个别学生还没理解为什么要及十位对齐。在上节课讲解算理时，学生把理及法分开理解的，理是理，法是法，没有交融在一起理解。2.虽然讲解时，进位问题做为重点处理，进位该写在哪里，写多大适宜，什么时候加，都讲的很清晰。但个别同学数字较大时还是遗忘进位或进位算错。3.个位及十位乘完后，应当是加起来，有些同学还是乘法。出现上面的问题，我觉得必需从让学生明白两位数乘两位数的算理上入手,给学生一个探究的平台,让他们有独立思索和探究的空间来进步计算实力。如何进

6、步学生的计算实力呢？1.讲解计算过程来加深对算理的理解。2.关注学困生的驾驭状况，可以促进学生整体的进步。这几天的课堂上，学习过新知后，请这些学生上黑板前板演，共同订正他们做题中出现的问题。3.将学生做题中的错例作为课堂练习题。4.请学生找出自己计算中的错误，并说明错误缘由。4乘数末尾有0的乘法教学反思末尾有0的乘法解答起来简洁、好玩，根据0的个数的不同而进展不断的变更，特殊是在第3、5题中，学生乐于去尝试发觉其中的规律，思路也比拟活泼、开阔。联想特别到位，迁移实力较好。经过以前的训练，学生的口语表达及归纳等实力都有了明显的进步，课堂中有个别同学的总结特别到位。乐于学是数学学习中比拟难调动起来

7、的，在枯燥的计算中更是如此。因此，在反复的计算中要翻些把戏，上出新意，上活，让学生喜爱，是我们在教学中须要努力的方向。 原来就课堂的效果来看，本节课的内容应当比拟简洁承受，估计应当比上一节课要好，但从作业的反响上来看，计算的正确率着实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个别学生仍比拟混淆。5用两步连乘解决实际问题教学反思这部分内容是学生首次接触条件多于两个的解决问题，及其它两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进展不同的组合，因此解决问题的方法也就更敏捷，让学生学习指导充分感知了用两步连乘解决实际问题。从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解容许用题。接着请学生根据题目的

8、信息思索:要求买6袋乒乓球要用多少元？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思索，再同桌沟通, 最终全班沟通，学生主动性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深入的领悟数学及现实之间的联络:数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个乒乓球2元，一袋5个乒乓球的条件思索能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。第二种解法是先引导学生根据一袋有5个乒乓球，有6袋乒乓球的条件思索能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。让学生分步列式的思路来分析数量关系，理解两种解法所表示的不同的

9、数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生驾驭分析和解答的方法。6好玩的乘法计算教学反思本课的立足点和打破点在哪里好玩的乘法算式教材支配探究两位数乘11和同头尾合十的计算规律。由于我班学生已探究过两位数乘11的计算规律,于是我对教材做了相应的改编,从两位数乘11的口算开场,把探究同头尾合十的计算规律作为主要探究活动,再放手让学生运用方法自主探究同尾头合十的计算规律。考虑到这两个内容不管从算式特点还是计算规律方面都有相像性,对于学生来说,这样的迁移过程有迹可寻,符合小学生的认知规律。好玩的乘法计算，是一个活动理论课。上活动理论课最大的问题就是时间和学生理解力掌控不够。在上之前就有点担忧，怕学生出

10、现以下几种状况：第一种，怕学生发觉不了规律，比方24乘11,53乘11；第二种，发觉规律了，但很难表达出自己的发觉；第三种，学生的计算娴熟程度是不一样的，又想多给孩子一些时间视察思索，所以时间不够用。在实际教学中，我设计一个导学案，先给学生算，再把有结果的算式排列好，让学生视察，并揣测下一个算式的结果，再验证一下。这样可以放手学生在课外完成，那在随后的课堂上，总结一下我们的计算规律，这样可能更好一些。第二单元千米和吨相识千米教学反思“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中常常会听到、看到有关千米的运用信息，建构效果的好及坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单

11、位，离学生“可视性”的体悟和感受阅历比拟远，对学生来说比拟抽象，学习过程中千米概念的建立比拟困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经相识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，这就使得本节课很简洁和学生的生活阅历结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，说明了主题。考虑到学生对学校旁边比拟熟识，所以我让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？通过学生的揣测、比拟，得到：“从学校到某某屯大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结

12、合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就干脆让学生说一说。然后通过探讨、汇报，使学生理解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。球场外一圈有约有100米，几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的互相转化，放手让学生独立思索，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度须要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入“千米”。 回忆整节课的教学，学生的参及是比拟主动的，参及面也是比拟广泛的。根本完成了教学

13、任务。学生也觉得比以往好玩多了。但是，由于学生多，担忧学生平安，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的间隔 。加上学校地势不开阔，只是组织学生到地形较为平坦的篮球场量出100米的间隔 （大约一圈多），让学生细致视察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，算出所需的时间大约是一分多钟。然后告知学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12-15分左右的间隔 大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远，学生对于千米的理解还是不够深入。相识吨教学反思“吨”这个概念对三年级的学生来说比拟抽象，而且它又是一个较大的质量单位，然而引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。如何让学生体验1

14、吨，产生真实的、深入的感受呢？怎样才能有效地到达本课的教学目的，突出重点，打破难点呢？针对这些问题，课前我对教学过程进展了细心的预设，将这节课的体验活动分三个层次进展。第一个层次是初步体验，让学生抱一抱体重是25千克的学生，亲自感受25千克的重量，接着让学生开展互相背一背的理论活动，让学生根据平均体重25千克估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？从而发觉也许是40名学生的体重合起来是1吨，再让40名学生起立，并一起用力跳一跳，体验1吨物体的重量。这样让学生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深入的相识，进步了学生抽象概

15、括的实力。第二个层次是分小组进展活动，进一步体验1吨。有了上个层次的阅历，这个环节我只须要提出活动要求，放手让每个小组在组长的带着下独立开展。比方第一组探讨的是10千克的大米，先让他们搬一搬，再算一算，多少袋这样的大米重1吨。个层次是通过图说说不同物体的重量及1吨的关系，进一步加深学生对1吨有多重的印象，可以说一说多少头奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少头猪的重量是1吨。但是，在教学过程当中，还是存在一些问题和困惑，比方：学生的计算实力有限，不会推算多少个物体的重量大约是1吨。虽让学生进展较充分的体验，但终归是10岁的孩子，“吨”离他们的生活实际太远，还是比拟难以理解的第三单元解决问题的策略：

16、从所求问题想起1教学反思节课是在详细的情境中通过问题解决让学生感受体会总结从问题想起的解决问题的策略，例1结合实物图呈现了两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的价格，要求学生根据图中的信息以及“小明和爸爸带了300元”这个已知条件，求“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？这个问题。这样的场景是学生熟识的，我顺应学生思维分四步引导学生分析和解决问题。第一步，根据详细问题产生“从问题想起”的须要引导学生说说自己是怎样理解“最多剩下多少元”的含义，启发他们在沟通中明确：购置的运动服和运动鞋的价格不同，剩下的钱自然也就不同；要使剩下的钱最多，应当购置价格最低的运动服和价格最低的运动鞋。从所求问题想起

17、2教学反思引导学生从所求问题动身，进一步分析数量关系，数量关系是从问题想起解决问题的关键，看着数量关系说说哪个知道了，哪个不知道，确定先算什么，再算什么。并会完好地说一说。第三步，激励学生根据上述解题思路各自列式解答，并在此过程中进一步加深对题中数量关系的理解。第四步，组织学生回忆解决问题的过程，说说自己的体会，进一步明确从问题动身绽开分析和思索的根本过程，即，先根据问题想数量关系，看哪个知道，哪个不知道，确定先算什么，感受策略的价值。接下来的“想一想”让学生独立说说根据问题要先算什么？是怎么想的？学会运用从问题想起的解决策略。之后回忆刚刚解决的两个问题，都是根据要求的问题，找出数量关系，看哪

18、个知道了，哪个还不知道，确定先算什么，再算什么。从而揭题。最终就是从问题想起解决相关的实际问题，在练习中留意不断地引导学生根据问题找到数量关系，看须要的条件，确定先算什么。从所求问题想起1教学反思第四单元：混合运算乘法和加减法的混合运算教学反思一、计算和解决实际问题相结合，理解算理。教材为我们呈现了学生熟识的购物场景，通过解决两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后须要先算乘法再算加法的两步式题。对于解决第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（35+20）事实上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级

19、运算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能帮小军计算出来吗？便放手让学生尝试计算，我发觉，大部分学生采纳的是分步解答，一小部分学生列出了综合算式，只是格式须要指导。为了让学生在运算过程中避开一些不必要的错误，书写格式采纳教师讲解的方式，然后组织学生探讨解题思路，理解算理。接着组织学生进展比拟，两种列式的不同，提醒特征和课题。第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？50182的运算依次是重点要指导的，也是学生简洁出错的地方。这里主要让学生联络现实问题的数量关系，明确要求找回多少元，应先求出2盒水彩笔的钱数，从而来扶植学生理解算理。最终通

20、过对两道综合算式的比拟，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算依次，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。 二、留意比照，在比照中驾驭运算依次和格式。比拟，是学生学习的一种重要方法，本节课支配了三次组织学生进展比照，如例题教学第1题中分步算式及综合算式的比照，在比照中说明综合算式的特征。如例题教学后第1题和第2题的比照，从比照中提醒出运算依次。如练习中32320 及323-20、5678及5678的比照，在比照中让学生体验新旧学问的联络及区分，扶植学生建立良好的认知构造。三、以多种形式的练习，加深对运算依次的体验。在这一课中我设计了4个层次的不同练习：1、把分步算式列成综合算

21、式，培育逆向思维。2、说一说，让学生进一步理解混合运算的运算依次。3、在改错中体验混合运算的格式和运算依次，稳固新知，培育细致负责的看法。4、比一比，在比拟中沟通联络，建立认知构造。计算教学是很枯燥的，混合运算的驾驭须要肯定量的练习，重复机械的训练，往往造成学生的厌烦。因此我们追求形式多样练习，激发学生计算的爱好，使学生情愿计算，从而充分发挥每一道题的作用。 除法和加减法的混合运算教学反思本节课由于有乘法和加减法的混合运算作根底，所以学生在学习除法和加减法的混合运算时相比照拟简洁点，承受实力也更强一些。整堂课我还是实行以学生自主学习和启发式教学为主。教学例题时，首先我出示挂图以情景导入，让学生

22、说说场景图中有那些商品，哪些商品的标价是知道的，再重点扶植学生理解图中营业员所说的话，思索从这句话中能知道什么，让学生自己提出问题、解决问题，就这样连着解决两个实际问题后，我就让学生自己归纳，总结出我们这节课的重点，学生列出不同的综合算式后，让学生联络现实问题中的数量之间的关系和列式时的想法，沟通两道算式都要先算什么，然后进展计算，从而理解相应的运算依次。让学生自己去发觉在含有除法和加减法的混合运算中我们应先算除法，之后通过“想想做做”上的题目进展稳固。 “试一试”可以让学生独立完成。学生列式计算后组织沟通，在沟通中明确运算的依次。对于运算依次的总结方法可以同上一教时，尽量让学生来表达。练习中

23、也尽量让学生说说自己的想法，说说运算的依次。缺乏点：本节课内容看似简洁，但却是最简洁出错的题，而我却过高估计了学生的做题实力，特殊是在学生解答实际问题的过程中，学生对用综合算式解决实际问题显得不够娴熟，还停留在分步解答的根底上，而我由于时间的伧促，对“想想做做”第六题解答实际问题的题目只是略微讲了一下，很多同学都未进展深化思索，一些中下的同学对我的讲解还处于一知半解的程度，作业中都出现了不少问题。在比拟每组算式中哪题的得数较大一些时，从学生的反响及答复看，他们对这种类型的题目并不能很好地把握，而我的讲解又过于啰嗦，导致学生更是云里雾里。所以在这两种类型的题目的讲解中，一方面我要精简我的语言，让

24、学生一听就能明白，另一方面在以后的复习中我要对学生加强这方面题目的练习。含有小括号的混合运算教学反思本节课主要教学含有小括号的混合运算依次。这一课的教学目的是：让学生经验带有小括号的混合运算的运算依次探究过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，驾驭运算依次，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培育学生独立思索，独立解决问题和主动参及学习活动的实力。重点让学生理解括号在混合运算中有变更原来运算依次的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。例题通过实际问题引出要用小括号的情景。通过对情境图的分析，先分步列式，然后用综合算式表示，当出现“50-20

25、5”和“（50-20）5”这样两个算式时，让学生绽开探讨：解决例题中问题应当先算什么？让学生充分地感受要先算减法，可是运算的依次又不允许怎么办？只有在算式中添上小括号，变更原有的运算依次，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生相识到小括号的作用，而且有利于学生理解、驾驭含有小括号的混合运算的运算依次。最终通过比照练习，进一步相识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算依次。我发觉学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，根本都能理解。 本节课是有小括号的混合运算，学生在计算时运算依次比拟娴熟，但是在实际计算时学生仍有比拟严峻的计算错误，避开这样

26、的错误一是须要培育学生良好的计算验算的习惯，二是加强口算、笔算的实力算24点教学反思算24点是一个很好的数学活动，它是孩子利用加、减、乘、除解决问题的一个良好的学习活动。教学中由浅入深，从三张牌开场，再到四张牌。一方面让孩子将自己的解答过程写出来，另一方面提倡孩子探究多种方法。在练习中发觉孩子间的差异很大，有的孩子父母曾教过他，所以速度特别快，有的一窍不通，无从下手，为此，我让会的孩子介绍他们的窍门。同时再教师给孩子一点技巧：（1）利用口诀三八二十四和四六二十四，如看到牌中有4、6、3、8把这张牌放到一边，利用剩下的3张牌算出它的配对好挚友。（2）我们常常还会用15加9。（3）12乘2。（4）

27、连加。（5）30减6等等。整个课堂气氛是可以的，但是总的效果还是不尽人意，感觉到还有一些孩子还缺少策略和方法。看来还是须要多练习的，通过练习来培育学生的数感，进步计算实力和反响实力。于是要求孩子回家后和家长再一起练习。第五单元 年、月、日1相识年月日教学反思留意导入环节的设计。我用谈话的方式，引出年、月、日。轻松自然，并紧接着感受年月日时较长的时间单位。2、敬重学生的生活阅历和相识根底。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”这样的支配可以扶植我们分析、探讨学生的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于学生详

28、细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望。3、给学生供应探究及沟通的空间、平台。学生是学习的主体。在教学中，我们应充分信任学生的潜力，放手让学生去发觉、探究，有意识地培育学生的创新精神和理论实力。这节课里，方法是让学生自己找寻、选择的（如记忆大月和小月的方法）；规律是学生通过合作沟通探究出来的（如平年闰年的推断方法）。学生在此过程中，不仅在思索和创新的体验中构建了学问，而且是在沟通、探讨和探究的过程中增长了才智，培育了数学学习的实力，也培育了学生学习的主动性。2平年和闰年教学反思平年和闰年这一课是在学生已经驾驭了一些根本的有关年、月、日的学问之后，让学生理解平年、闰年有关的学问；驾驭推

29、断平年、闰年的方法，能正确推断某年是平年还是闰年。本节课的教学难点就是如何推断平年和闰年。为了打破这一难点，在学生初步理解平年、闰年后，我出示1997年到2012年2月份的天数，让学生视察，引导学生同桌合作，发觉平年、闰年排列的一般规律。组织学生探讨沟通。学生的发觉还是挺多的：比方三个平年之后是一个闰年；每4年里有一个闰年等等，最让我惊喜的是竟然还有学生能说到发觉是闰年的年份都是双数。于是我乘机抛出两个问题：一是既然闰年的年份都是双数，那么假如是单数的年份呢？二是全部的双数都肯定是闰年吗？经过学生的热情探讨，得出结论：年份是单数的肯定是平年。这个结论对学生来说是特别有用的，只要看到年份是单数，

30、就无需再用后面的除以4看有没有余数的方法来进展推断了，大大节约了推断的时间，也降低了难度。对于“全部的双数都肯定是闰年吗”这一个问题学生能赐予否认的推断，但说不清道理了，所以还是沿用了教材的方法，告知公历年份必需是4的倍数的才是闰年，并结合底注，提醒：公历年份是整百数的必需是400的倍数才是闰年。324时计时法教学反思 一、创设生活情景，导入新课生活中有很多24计时法的实例，学生或多或少都有过接触。我利用大家耳熟能详的新闻联播片头曲，让学生说一说新闻联播在什么时侯播出，从而引出晚上7时及19时这两种不同的计时方法。并对两者进展了初步的比拟。二、借助钟面为学生积累丰富的表象学生平常很少运用24时

31、计时法，我利用钟面让学生视察一日时针正好走两圈，体会内圈数及外圈数的关系，为学生积累丰富的表象，初步理解24时计时法。接着，我从0时开场拨表，让学生借助钟面，用不同的计时法表示时刻。使学生进一步感受一般计时法及24时计时法之间的关系，初步会用两种计时法表示时刻。三、运用生活元素，自主探究、合作沟通。前面学生借助钟面对24时计时法及一般计时法之间的关系已经深入的相识，这时运用学生作息时辰表中的内容，让学生自主转换这两种计时法，对学生来说是轻而易举的。这时主动引导学生沟通发觉24时计时法及一般计时法转换的规律，打破转换这一教学难点。4简洁的时间计算 教学反思(一)创设情境，提出问题学生根据已有生活

32、阅历先独立探究，估算时间。发觉问题：这两个时刻的计时法不一样，怎么办呢？生：用统一的24时计时法表示，下午2时40分就是14时40分。估算：17时14时=3小时或18时5时=3小时。 (二)经过的精确时间 师：演示拨钟面：14时40分15时40分16时40分17时40分17时45分，生口算：3小时5分。（三）看图理解，时刻刚好间的区分还有什么方法表示经过的时间？生画图：学生口算：17时45分14时40分=3小时5分，用到达时刻动身时刻=经过时间。课上到这里好像已经很好的贯彻教参上的要求，我们开场做练习数学P55:6前面两个空，学生借助拨钟面填空正确，第三题经过时间跨24时学生就不会了。第六单元

33、长方形和正方形的面积1相识面积教学反思数学课程标准提倡学生主动参及、乐于探究学习、培育获得新学问的实力，留意开展学生分析、解决问题的实力。由于“面积”的概念具有较强的抽象性。所以学生理解起来有肯定的困难。为了使学生较好的理解和驾驭“面积”这个比拟抽象的概念，我这样支配了本节课：一、情境导入 通过比拟事物的大小，引入比拟“面”的大小，从而激发了学生学习面积学问的学习爱好。二、 探究新知 通过学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，让学生在充分感知的根底上，将感性学问逐步化为理性学问，即在详细的活动中感悟面积的第一层含义：物体外表的 大小叫做它们的面积，又通过比拟平面图形的大小，说一说、想一想、画一

34、画等活动引导学生感悟平面图形的大小就是它们的面积。还通过让学生用不同的方法比拟 两个物体的面和两个图形的面积大小，进一步强化学生对面积概念的相识，培育学生运用数学学问解决简洁的数学问题的实力。2相识面积单位教学反思长方形和正方形的面积这一单元，可以算是本册中的一个重点，也是学生学习的一个难点。在这部分教学中面积计算和周长计算在学习的初期，很多学生比拟简洁混淆，面积单位的适宜选择，或是什么时候用面积单位什么时候用长度单位，使学生学习中的一个难点。在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台

35、等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。学生首先猜测、悟出“1平方分米及1平方厘米有什么关系？”然后设计试验进展验证得出1平方分米=100平方厘米，最终利用迁移类推的规律使学生明白了1平方米100平方分米。学生在猜测、验证的过程中，自己获得学问，树立了自信念，增加了克制困难的志气和毅力，形成了初步的探究和解决问题的实力。我在这部分教学中，尽量做到放手让学生自己去尝试、探究，这样学生独立设计试验，在组长的组织下真正的探究。在课程的最终总结时我设计了一个题目：1平方米=（）平方厘米，有肯定的难度富有挑战性，同时又是对原有学问的综合利用。让学生利用学问的融会贯穿，应用自

36、己探究获得的学问创建性的解决问题，增加对学问的理解和运用。4长方形正方形的面积计算教学反思长方形正方形面积计算是在学生相识面积单位和会用面积单位量面积的根底上进展教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。根据本节课的教学目的，在教学中，我重视直观教学，重视学生的动手理论、合作探究和合作沟通，加上生动好玩的课件，使抽象的内容详细化，让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。教学伊始,我让学生在回忆常用面积单位的根底上，从而导入新课，提出问题。教学长方形面积计算公式的得出时，变更了以往传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发觉长方形的计算方法。在探究学习的过程

37、中，为学生创设舞台，学生沟通了发觉计算长方形面积及长方形长和宽之间的关系，并引导学生发觉了计算长方形面积的最好方法，但是课并没有到此完毕，而是又提出了新的问题长宽是否对于全部的长方形都适用？让学生在验证过程中，做到了学生人人参及教学过程，每个学生通过动手操作，并采纳了不同的方法验证了长方形的面积计算公式。在这里教师只是一个组织者、引导者、参及者。教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决详细问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，开展了学生的推理实力和空间观念。最终一个拓展练习，让学生自己选择素材，通过估估、量量、算算的方法，并让学生敏捷的选

38、择计算方法解决身边的实际问题，培育了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。5面积单位间的进率这部分内容是在孩子们初步相识面积单位和学会了长方形、正方形面积的计算的根底上进展教学的。教学的重难点是让孩子真正理解常用的相邻两个面积单位间的进率是100，学会用进率解决简洁的实际问题。在教学中，引导孩子们自己动手操作，自主探究，运用不同的方式方法解决问题，参及并获得新学问的全过程，这样学到的学问，孩子们记忆才深入。假如干脆出示结果让孩子死记硬背，孩子没有真正理解面积单位间的进率，而且会觉得数学学问抽象、枯燥、无味，让孩子失去学习的爱好和探究的欲望。因此，在教学中，我将孩子放在主体的地位，

39、让孩子自己探究发觉问题，大胆提出设想，最终实际操作，解决问题，让孩子主动参及到学问的形成过程中。首先，我让孩子们复习了长度单位以及他们之间的进率。紧接着，我让孩子们大胆的揣测面积单位间的进率，引发问题的出现-只凭看和猜不能得出正确答案，必需通过理论去证明揣测的正确及否。同时我让孩子们打算了必需的操作学具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），让孩子们带着问题，带着新奇心和剧烈的求知欲去探究1平方分米原委等于多少平方厘米。孩子们刚学习完长方形和正方形面积公式的推导，很简洁想到摆的方法。但摆的方法终归不简便，我让孩子们分小组探讨有没有其他更好的方法。结果孩子们在探讨中找到更好的方法量，量

40、1平方分米的正方形的边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的，从而得出1平方分米=100平方厘米；也有的孩子想出，不用操作，干脆将1分米换算成10厘米进展面积计算，同样得出1平方分米=100平方厘米。不同的方法启发了孩子们的思维，这样不同思维程度的孩子都能通过自己的探究找到问题的解决问题的途径。孩子们探究出了1平方分米=100平方厘米，很简洁的得出1平方米=100平方分米。孩子们体验了探究的乐趣和胜利的欢乐，学到的学问也不简洁遗忘。第七单元分数的初步相识（二）1相识几分之一的教学反思今日这节课主要教学把一些物体看作一个整体，然后平均分的问题，主要是借助对图

41、形的视察，引导学生通过动手操作，相识、理解一个整体的几分之一。我并没有干脆利用课本例题，而是通过复习上学期的分数学问，把一个圆平均分成两份，每份是这个圆的1/2。进而引出把一些圆平均分，也可以得到分数这一个新的学问。我这样做是想将新旧学问作一个连接，分圆片比分桃子更简洁让孩子承受。然后再进展新旧学问的比拟。在分圆的过程中，让学生亲自动手分一分，涂一涂，说一说，通过这些活动让他们真正理解把一些圆看作一个整体在平均分。我将一个圆平均分及一些圆平均分都在课件上展示出来，让学生加以比拟，它们涂色部分不同，为何能用一样的分数表示？从而进一步理解“平均分”。再者是通过比拟发觉今日所学的分数是在把一些物体平

42、均分，进而自然而然学会了今日新的学问点。而在讲完今日的学问点后，我再出示教材中的猴子分桃的主题图，让学生在“猴子分桃”的情境中加深对今日所学分数学问的理解，产生应用所学学问的须要，进一步稳固今日所学学问。在稳固新学问的过程中，我始终用操作活动来促进学生理解，通过动手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-在这一建构分数意义的过程中，学生逐步体会到分数表示的是整体的一部分，而这个整体的内涵是丰富的。一个物体、一个图形可以看作一个整体，若干个物体也可以看作一个整体，并渐渐在思索中领悟分数更深层的意义：分数表示部分及整体互相依存的数量关系。2求一个数的几分之一是多少的实际问题（A）教学反思本课教学

43、时教师不限于学生能采纳多种方法计算，而是创设问题情境诱导学生对不同的方法进展比拟、探讨，找出最优秀的方法后引导小结。不仅活泼了课堂气氛，还奇妙地解决了本课的重难点，浸透了数学思想，指导了学法。3相识几分之几教学反思本节课教学相识几分之几和比拟同分母分数的大小，这是在学生直观相识几分之一的根底上进展教学的，因此教材加强了几分之几和几分之一的联络，首先说明把每个东西平均分成若干份，这样的一份就是几分之一；然后指出几分之几是由几个几分之一组成的，使学生看到几分之几及几分之一的区分只是取的份数不同而已。在运用迁移方法的同时，教材同样通过学生的实际操作，形成几分之几的表象，加深对几分之几的理解。在备课之

44、前我对教材进展了一遍又一遍的研读，虽然对重点和难点有了较清晰的相识和把握，但在备课的时候我却忽视了一个学问点几分之几和几分之一的内在联络。这节课我主要是从分数的意义上扶植学生理解分数，而忽视了分数的组成。这样一来会造成学生对分数的组成不理解，下一节课简洁的分数加减法进展起来肯定会有很多困难。这一点的失败让我感觉到，对教材的解读不仅要深化，更要全面。5求一个数的几分之几是多少的实际问题教学反思分数乘法解决问题一课是在学生驾驭了分数的意义及分数乘法的意义的根底上进展教学的，目的是建构一种解决分数问题的解题形式：抓住关键句，找到两个相比拟的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几，

45、再根据分数乘法的意义解答。为了理清数量关系，教给学生画线段图的方法。这些为后续学习稍困难的分数乘法应用题和分数除法应用题做好打算。同时让学生在视察、猜测、尝试练习、沟通反响等活动中，培育分析实力，开展学生思维。创设开放、民主的自主探究空间，激励学生大胆质疑，培育他们的创新实力。八小数的初步相识1小数的意义和读写教学反思小数的初步相识是在同学娴熟地驾驭了万以内的相识和加减法运算、以和初步相识分数的根底上进展学习的。这是同学第一次接触小数。本课内容包括结合详细情境初步相识小数的含义，并认、读、写小部分是一位的小数。这部分内容是小数初步相识中的最根底的学问，它的学习，为再学习小数大小的比拟和小数加、

46、减法的计算的根底，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。本节课的教学内容是在同学已驾驭分母是10的分数和货币单位元、角，长度单位米、分米的根底上进展教学的，由于同学在日常生活中对元、角的理解多于米及分米，而且对小数也有所接触，为此教学一开场以一些商品的价格引入,不回避同学已经知道的学问，反而以此为基点绽开教学，对教材稍作修改，先学小数的读写法，再通过同学的合作、自学、探讨初步理解小数的意义，再通过练习，增加同学运用学问于理论的意识，使同学相识到数学来源于生活又应用于生活。 小数的初步相识是小学数学概念中较笼统，难理解的内容。一位小数是特别之几的分数的另一种表示形式。同学虽然对分数已有了初步

47、的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时同学在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示特别之几）既是本课时的重点、又是难点。分数及小数的含义是教学中的关键。2比拟小数的大小教学反思“小数的大小比拟”及整数大小的比拟在方法上有一样之处，都是从高位上比起，一样数位上的数相比拟。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比拟方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的学问背景，我认为学生学习小数的大小的比拟应当不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处赐予点拨，忽视了学生学习过程的指导，导致学问目的落实不到位。反观教材，分三步呈现了比拟的方法：先比拟整数部分，3.052.（）；整数部分一样的，比拟特别位，2.93米2.8（）米 ；特别位上的数也一样