学数学教案：苏教版数学一年级上册《0的认识和有关0的加减法》教案范文.docx

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1、小学数学教案：苏教版数学一年级上册0的相识和有关0的加减法教案范文教材分析： 0的相识和有关0的加减法是数学人教版义务教化课程标准试验教科书一年级上册P29的教学内容。数字0在生活中应用广泛，不同的应用表达出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。本节课教学目标有下：1通过嬉戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的依次。2使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能娴熟计算。3通过视察、思索、探讨、探究等学习活动，提高学生自主学习的意识和发觉简单规律的实力。4培育学生的想象力、语言表达实力和举一反三的推理应用实力。教学过程预案：一、活动中相识0相识0的含义1

2、排排队复习数的依次。师：数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们相识他们吗？手拿15这五个数字的五个小客人作自我介绍：我是数字1，我是数字2，学生帮他们排排队。从小到大或从大都小由自己推断发表意见。2找挚友相识0的含义之一：0表示一个也没有。A、CAI课件电脑显示图画：5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴这几副图画也想和几位数字客人作挚友，每副图只有一个挚友。谁是他们的挚友呢？各个数字站到对应的图画的位置，并用完整的话说出作挚友的理由：图上有5个月饼，就用数字5表示B、小猴吃桃CAI演示小猴吃桃动画师：当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？学生自由发言。师：小猴把2个桃都吃了后，盘子

3、里还有几个桃？用哪个数字表示？用“0表示板书课题：0的相识小结：一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字，可以用来表示物体的数量。3猜硬币多角度感知“0表示没有。老师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。第一次装1个，用“1表示。第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0表示。板书课题：0的相识小结：一个也没有就用“0表示，0和1、2、3、4、5一样也是数字。4举出我们身边可以用“0表示的事例。5书写0。A、说说0长什么样子像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆的，又长长的。B、老师示范写0，学生跟随书空写0，说说考前须知。C、闭眼想象0的样子和写法，并

4、在数字方格中描红和写0。D、实物投影仪展览学生写的“0，集体评价。6直尺上的0相识0的另一含义：0表示起点。A、0该排在队伍的什么位置呢？为什么？B、在哪里见过这样的排序？CAI出示直尺图学生视察直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺上的含义。表示起点C、说说生活中还在哪里见到“0天平、温度计等二、情景中体验0学习有关0的加减法10的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更好玩。板书课题：有关0的加减法2同数相减等于0。A、CAI演示小猴吃2个桃子的动画你看到了什么？提出一个问题：现在有几个桃子？用哪个数字表示？用算式怎么表示？学生说算式，老师板书：220B、CAI演示小

5、鸟飞走动画提一个问题后，说出算式。板书：330C、还能说出几个得数是0的例子吗？学生用自己的语言说，并列出算式，老师板书：440550110000D、视察以上算式，有什么发觉？一样的两个数相减等于0。3有关0的加法A、CAI荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙？学生说算式：314B、CAI荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？学生说算式：404并说明为什么这样列式。C、CAI水面上有一片荷叶，又漂一片荷叶，上面有4只青蛙。学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？学生说算式：044D、还能说出几个这样的算式吗？学生说，老师板书：5053032021010

6、00055033022011E、视察这样些算式，有什么发觉？一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。交换两个加数的位置，得数不变。4一个数减去0，还等于这个数本身。A、请教大家：50？同桌探讨沟通，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。B、还能举出这样的例子吗？学生列举，说算式，老师板书：404303202101000C、视察这些算式，有什么规律？一个数减去0，还等于这个数。三、学习后总结这节课你有什么收获？学会了什么？学生自由发言后归纳小结：相识了一个新挚友0，知道0表示一个也没有，还可以表示起点；学习了有关0的加减法，四、练习中应用口算有关0的加减法。A、视算：CA

7、I出示有关0的加减法的算式，学生抢答；“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，现在泛指从事教化工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于史记，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不肯定是知识的传播者。今

8、日看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。B、听算：老师说算式，学生口答得数；及当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比拟晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资格和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师及其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择按部就班地让学生背诵

9、一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一尘不染。造成这种事倍功半的犯难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增加语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和开展。C、学生作小老师，说几道关于0的题目，其余学生口答，推断评价。