学试卷讲评课教学设计.docx

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1、初三化学第一二单元试卷讲评课教学设计杨小春一、设计思想试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在试卷讲评课中往往出现打算缺乏，平均用力，没有重点，四平八稳，从第一题按部就班地讲到最终一题，以老师的分析讲解为主。这样常常一节课下来，老师感觉讲了许多内容，但学生的收获不大。本学期我们化学组着手进展试卷讲评课的这一课题探讨，竭力创建在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地驾驭和敏捷地应用课本知识。二、教学过程教学目标：知识及技能：通过分析失分缘由，讲解典型题，总结方法。过程及方法：将习题进展分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进展变式训练，到达讲一题会一种方法的目的。情感看法

2、及价值观：增加学生的信念，培育学生答题的实力。第一步状况分析:成果分析多媒体展示选择题和非选择题得分率：优秀率：56%；及格率：80%；平均分：71.2%学生分析失分的缘由：审题不细致，根底知识驾驭不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。第二步:合作探究(讲解试题)（一） 学生探讨10分钟1、 分析错题，针对错答率状况，学生计论易错、易混点，并深化分析错误的缘由，错误的缘由主要有根底性错误，思维性错误，习惯性错误。探讨后学生用小纸条写出自己的问题，并写出改正的措施，统一交到课代表处。 2、找出新题，打出前面没有做过的题型，探究其解答规律。例题1：以下试验现象的描述正确的选项是 A.硫在空气中燃烧

3、发出蓝色火焰B.磷在氧气中燃烧产生大量白雾C.加热碱式碳酸铜可生成使澄清石灰水变白色浑浊的气体D.人吸入的气体能使澄清的石灰水变白色浑浊这种题目肯定要抓住“现象两个字的含义，现象指得可以感观的东西，如，颜色，状态，气味等，而不是结论。二示范演练(典型题目的讲解)16.2分请用符号和数字填空：空气的成分按体积计算，大约_78%、 _21%、稀有气体占 _%、_0.03%、其它气体和杂质0.03%。分析假如在审题时留意到了“符号和“数字两个关键的词，此题就变得特别简单了。19.4分铁丝在氧气中的燃烧现象 ，试验前在集气瓶底部要先放 ，其目的 。小明把光亮的细铁丝一端系上一根火柴，点燃火柴后，马上用

4、坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢地伸入盛有氧气瓶里，视察发生的现象，结果没有视察到预料的现象。造成这种结果的缘由可能有哪些答出2点_；_；三合作探究:知识贮存：学生回忆：做铁丝在氧气中燃烧的试验时没有看到火星四射的现象的缘由可能有哪些？1.铁丝外表有锈迹。 2.点燃火柴后马上将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。3.将铁丝和火柴快速伸至集气瓶下部。 4.氧气浓度不大。 5.铁丝没有绕成螺旋状。 6.铁丝太粗。老师点拨：是不是这些缘由在做这道题时都适用呢？分析：不是，此题中有一些关键的词，如“光亮的、“细、“马上、“夹着铁丝、“缓慢。所以这道题的答案应是：没有等火柴快燃尽时就伸入集气瓶内氧气浓度不大铁丝没有

5、绕成螺旋状关键点：做题时肯定要细致审题，抓住问题中关键的词。根底知识驾驭不牢典型例题：一有关试验现象的问题 A 氢氧化钠溶液及硫酸铜溶液混合后产生沉淀B 硫在氧气中燃烧火焰呈蓝紫色，放出热量，放出刺激性气味C 木炭在氧气中猛烈燃烧，放热，生成二氧化碳气体D 蜡烛在空气中燃烧发光。知识贮存：学生回忆：已经学过的有关化学反响的现象1.硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反响的现象：生成蓝色沉淀2.加热碱式碳酸铜绿色粉末渐渐变黑，试管口有水珠出现，导管口有气泡冒出，澄清石灰水变白色浑浊。3.蜡烛燃烧：发出黄色火焰，放出热量，火焰分三层，外层温度最高，火焰上方有黑烟。4.测定空气中氧气的含量：红磷燃烧发出黄白色火

6、焰，放出热量，产生深厚的白烟，生成一种白色固体。燃烧停顿冷却到室温，翻开弹簧夹，水沿导管进入集气瓶约占原空气体积的1/5，白烟消逝。5.木炭在氧气中燃烧的现象：发出白光，放出热量，生成一种能使澄清石灰水变白色浑浊的气体。6.硫在空气中燃烧的现象：发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。7.硫在氧气中燃烧的现象：发出光明的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。8.铁丝在氧气中燃烧的现象：猛烈燃烧，火星四射，放出热量，生成一种黑色固体。此类题的不同问法1.有关现象的描述，其中正确的错误的是2.有关现象的描述，完整而且正确的选项是【分析】这两种问法在答复时有什么不同的

7、地方？学生活动：分析试卷中的13题，留意到“现象、“正确且完全，所以答案选择B变式训练 例题1：以下试验现象的描述正确的选项是 A.硫在空气中燃烧发出蓝色火焰B.磷在氧气中燃烧产生大量白雾C.加热碱式碳酸铜可生成使澄清石灰水变白色浑浊的气体D.人吸入的气体能使澄清的石灰水变白色浑浊二有关物质的性质的问题典型例题 15.以下所示物质的用途，主要利用其物理性质的是 A氧气用于医疗急救 B. 氮气用作食品包装填充气 C. 稀有气体充霓虹灯 D. 烧煤取暖知识贮存：1.物理性质：物质不须要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度、溶解性、挥发性、吸附性、导电

8、性、导热性等2.化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。如可燃性、毒性、氧化性、复原性、能和某物质反响等。3.性质和用途之间的关系：性质确定用途，用途反映性质。变式训练：例题2：以下物质的用途所利用的性质及另外三种有根本区分的是 A.铜丝用做电线 B.镁条用做烟花和照明弹C.氧气用于支持燃烧 D.二氧化碳用于光合作用21. 3分信息处理：“氢气H2是一种没有颜色，没有气味的气体。它难溶于水。纯净的氢气在空气里宁静地燃烧，放出大量的热，生成生活中常见的物质水(H2O)。将氢气通过盛有氧化铜的试管里，过一会儿再给氧化铜加热，黑色的氧化铜变为光亮的红色物质。1氢气的物理性质有 2氢气的

9、化学性质有 3请依据材料写出氢气燃烧的文字表达式或符号表达式：_ 分析在描述性质的时候留意将变化改成性质。而且不要丢信息，不要多信息。要答复的准而全。提问第3小题，没有学过氢气燃烧的反响，如何书写文字表达式？学生：依据“可燃物在空气中燃烧事实上是及空气中氧气反响。文中还表到达“纯净的氢气在空气里宁静地燃烧，生成生活中常见的物质水(H2O)。所以写出氢气燃烧的文字表达式。一名学生到黑板前书写，其他同学订正答案。25. 4分右图是测定空气中氧气含量的试验装置，请依据试验答复以下问题：2燃烧完毕后，广口瓶内剩余的气体主要是氮气。由本试验可推知氮气的物理性质和化学性质是 、 。问：做此题时应留意什么？

10、学生：留意“推知、“物理性质、“化学性质。展示答案：难溶于水，不能支持燃烧，不能燃烧。三有关画图的问题26. 4画出用高锰酸钾制取氧气的装置图多媒体展示学生画的装置图：两名画的比拟好的同学的装置图几名出现典型错误的同学的装置图，让同学挑出其中的错误，并引以为鉴。不会用学过的知识解决未知的知识典型例题：27. 2分如下图，手捂烧瓶外壁，会看到有气泡产生。产生此现象的缘由是 知识回忆：在学测定空气中氧气含量时，钟罩内液面是如何变化的？分析产生液面变化的缘由是什么？学生：钟罩内液面先下降后上升。缘由：红磷燃烧，放出热量，气体受热膨胀，气压变大，大于外界大气压，所以钟罩内液面下降。又因为红磷燃烧消耗氧

11、气，生成五氧化二磷固体，气体削减，气压减小，小于外界大气压，在大气压的作用下，钟罩内液面上升。【分析】气压变化 温度变化或化学反响消耗气体生成气体等引起。此题中，气泡逸出，证明气压变大，气压变大是由于温度上升，气体受热膨胀。找同学表达答案：手捂容器外壁，瓶内温度上升，那么装置内气压增大，大于外界大气压，在压强差的作用下，有气体逸出，产生气泡现象。变式训练：在导管移出水面之前松开手，会有什么现象？产生此现象的缘由是什么？ 第三步：检测提高-学生验证强化解答思路的过程一当堂检测:例题4：在试验室中用加热高锰酸钾制取氧气时，试验完毕后假如先熄灭酒精灯后将导管移出水面的后果是什么？为什么？总结：做题四

12、部曲：读题、审题、答题、回读。二课后稳固:1、化学是探讨物质的_、_、_以及_的根底科学。2、物理变化和化学变化的本质区分是在化学变化中有_。3、蜡烛燃烧熄灭后的白烟是_，点燃白烟，蜡烛_。 4、吸入空气及呼出气体的比拟，呼出气体中_的量削减，_和_的量增多5、对空气造成污染的主要是_和_等.6、现有以下试验仪器，请按要求填空： (1)仪器的名称是_；配制肯定质量分数的氯化钠溶液，需用到的仪器有_ (填序号)，还缺少的仪器是 (填名称)；假如用石灰石及盐酸反响制取CO2，可选上述仪器中的 (填序号)组合成制气装置。(2)某同学利用仪器及组合成一个贮气装置。当装满水用排水法收集甲烷(甲烷难溶于水

13、、比空气轻)时，气体应从仪器的 (填“a或“b)通人；集满甲烷后将其导出访用时，水应当从仪器的 (填“a或“b)导入。该装置还有其它用途，请你任举一例： 。(3)以下对试验现象或试验操作的表达正确的选项是 铁丝在空气中燃烧产生黄色火焰；镁条在空气中燃烧发出刺眼的白光；将CO复原Fe2O3的尾气直接排入空气；不慎将氢氧化钠溶液沾在皮肤上，要用较多的水冲洗，再涂上稀硼酸溶液；加热高锰酸钾制备氧气、并用排水法收集满氧气后，先移出导管，后撤酒精灯。【教学反思】 本节课试着采纳一种新的模式进展试卷讲评，在讲评过程中留意将试题分类进展：第一类，没有或很少有过失的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，局部学生有过失的试题，视详细状况适当讲评；第三类，绝大多数学生有过失的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，重点讲评。讲评试卷时，把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。让学生依据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂订正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地驾驭和敏捷地应用课本知识，增加了课堂的有效性，也提高了学生的实力。但在学生看到试卷感觉成果不志向的状况下，进展试卷讲评时，如何调动学生的心情，使课堂更为生动，是在以后的教学中应留意的问题。