学前儿童健康教育授课教案.docx

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1、学前儿童安康教化授课教案 序 言一、课程性质和地位学前儿童安康教化是学前教化专业的一门专业课。是根据幼儿园教化指导纲要（试行）的精神要求，从理论和理论方面指导幼儿园开展安康领域（含体育）教化的专业必修课，有着非常突出的理论性和操作性。我院学前儿童安康教化课程的建立主动顺应了学前教化改革与开展的大趋势。在专业设立之初的较长时间中，学前儿童安康教化相关内容分为两局部：一是在学前卫生学课程中单列一个章节，简洁介绍安康教化的根本内涵、开展趋势以及相关因素，学前儿童安康教化的根本内容等方面。另一方面单独开设学前儿童体育教学法。随着近年来关注学前儿童安康的呼声日渐增加，特殊是2001年国家教化部公布的幼儿

2、园教化指导纲要（试行）中，明确将幼儿体育教化内容也纳入安康领域，留意生理与心理安康的维护，于是我们将学前卫生学中的相关内容与学前儿童体育教化合并，经过优化整合单独设立学前儿童安康教化课程，成为该专业的一门专业必修课。二、学习目的和要求通过本课程的学习，要求学生树立科学的学前儿童安康观，进一步明确安康领域教化的特殊意义，熟识幼儿园安康领域教化的教学内容，驾驭根本的教化教学方法，并能运用理论来指导学前儿童的安康教化理论。三、主要学习内容学前儿童安康教化的有关理念，要求学生树立科学的学前儿童安康观，进一步明确开展学前儿童安康教化的特殊意义；学前儿童生长发育的根本规律、主要影响因素、简便的评价方法，这

3、是开展学前儿童安康教化的客观根底；学前儿童安康教化的目的与内容、施行途径、安康教化活动的设计与组织；简要理解学前儿童安康教化的评价。四、学习方法本课程主要运用理论与理论相结合的方法进展教学。理论局部以讲授为主，留意培育学生的自学实力和分析解决现实问题的实力。理论局部将通过组织学生校内试验实训、模拟练习、评课、说课、创编设计、到幼教机构观摩、社会调查等方式来进展，丰富学生的感性相识，强化学生的理论操作实力。 学生在学习过程中，一要主动地理论联络实际，多接触学前儿童，实现所学幼教理论与幼儿园真实的教化情境、生动活泼的学前儿童的有机结合。二要留意多学科之间的联络，由于安康教化涉及生物、医学、体育、教

4、化等多学科和领域，具有综合学科的性质和特点，学习中要与学前卫生学学前心理学学前教化学以及其他领域教学结合起来，做到互通有无、融会贯穿。五、考核方法本课程属考试课，成果为百分制。最终考试成果包括三方面的内容：一是闭卷考试，占总分的60%，考试题型中增加教化活动设计、问题分析阐述等综合实力考核的比例；二是设计活动方案（包括试讲、教案设计）等占总分的20%；三是理论报告（见习、模拟训练等），占总分的20%。所以学习重点应转向平常技能训练和幼儿教化阅历的积累上，调动学生的学习主动性和主动性。 第一章 概论（6学时）主要内容：安康的根本理念；学前儿童安康观内涵；学前儿童安康教化的根本形式等。安康的根本理

5、念一、医学形式的演化 人们对自身的相识，经验了若干不同的阶段。医学是探讨人体安康和疾病及其互相转化的规律的科学。医学的开展在每一个时期都具有不同的特点，这些特点的集中和概括，就构成了不同的医学形式。 1机械唯物形式人们认为疾病是鬼神作怪，安康是上帝或鬼神赐予和主宰的，只有用祈祷恳求上帝祛病保平安，这种迷信思想曾一度限制和约束了医学的探讨和开展。后来，西方出现了“人是机器”的说法，这种形式看到了安康和疾病的“物质”性，但是它无视了人的生物性和社会性。2生物医学形式19世纪以后，进入了“细菌学时代”。人们开场相识到疾病是生物因素引起的，但是，生物医学形式只重视引起疾病的生物学因素，无视了影响人体安

6、康的心理因素和社会因素。3生物一心理一社会医学形式随着自然科学和社会科学的快速开展，心理和生理的关系的重要性愈来愈被人们所相识。社会上的种种事务，通过人的心理反映到机体上，从而影响安康，引起疾病。1977年美国学者CLEngel正式提诞生物一心理一社会医学形式的概念。该形式探讨生物、心理、社会的三方面因素对安康和疾病的影响，只有在三者之间保持相对的动态平衡，才意味着安康。也就是社会生活中的很多事务，都有可能通过影响人的心理，破坏人的安康，引起身心疾病。二、现代的安康观不同时代对安康有不同的理解。过去，人们认为“无病”就是安康，或者把安康当作疾病、伤残、功能障碍等词的反义词。从现代的相识来看，这

7、仅仅是对安康的机械理解。早在1948年，世界卫生组织(WHO)就在其宪章中将安康定义为：“安康是身体、心理和社会适应的完美状态，而不仅仅指没有疾病或虚弱现象。”从这肯定义可以理解为： 1安康是身体、心理和社会适应三方面的完美状态 从根本要求来看，机体应当发育匀整，功能健全；在心理方面应留神理稳定，精力足够；在社会适应方面应当关系和谐，道德安康。但是完美状态是很不简洁到达的，而且在不同条件下可能有不同的标准。 2安康和疾病是互相演化的过程 生命存在的三种状态：安康-亚安康-疾病 安康是动态过程，也是机体不断调整和维持的平衡状态。这种平衡表如今个体内部，也表如今个体与环境(包括其他个体)之间，一旦

8、机体出现某种平衡失调，便脱离正常状态，可称为“不安康”或异样。 所谓疾病是“产生病症和体征的异样生理或心理状态”，所谓亚安康，是介于安康与疾病之间的生理、心理功能低下的不安康状态，可称之为“灰色状态”或“第三状态”。疾病一般是由安康经“亚安康”或前疾病状态开展而来，即由安康到疾病是一个连续的互相演化的过程。总之，此定义破除了“无病即安康”的传统观念，从机体、心理、社会适应三方面提出了安康的要求，使安康的概念更加全面，有力地促进了医学形式的开展，表达了人类对完美安康的追求。三、安康的评价标准世界卫生组织对人的安康制订的标准包括躯体和心理的安康状态。其中躯体可用“五快”来衡量：吃得快、走得快、说得

9、快、睡得快、便得快心理安康可用“三良好”来衡量：良好的特性、良好的处世实力、良好的人际关系四、影响安康的主要因素人的身体、心理和社会适应的安康状况有赖于环境、机体和病因三者的平衡关系。安康是很多互相穿插、浸透、影响、制约等因素综合作用的结果。保健学家把这些影响因素归纳为四类：1、环境包括自然环境和社会环境。影响人类的自然环境包括化学因素、物理因素与生物因素。有些是自然界固有的，有些是人类制造的，但都以自然因素的形态对有机体产生影响。个体和人群的安康，除了受自然因素的影响外，更重要的还受到政治、经济、文化、教化、风俗习惯等社会因素的影响。2生物学根底包括机体的生物学和心理学因素。身体安康是心理安

10、康的根底，而心理安康又是身体安康的必要条件。生理活动与心理活动是互相联络、互相影响的。3生活方式生活方式是影响人体安康的重要因素，是指人们长期受肯定文化、民族、经济、社会、风俗、标准，特殊是家庭影响而形成的一系列生活习惯、生活制度和生活意识。随着生活程度的进步，危害人类安康的因素也有生物病原体逐步转为不良生活方式。现代社会中的“富贵病”，其致病因素与生活方式有非常重要的关系。儿童发生养分不良也与偏食、挑食、过食等不良生活方式有关。4卫生保健设施。我国的安康效劳也逐步从重视疾病的治疗扩大到防治并举，从身体安康效劳扩大到身体、心理、社会适应的安康效劳。第二节 学前儿童安康观一、学前儿童安康的根本特

11、性；学前儿童安康是指学前儿童各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地反抗各种急、慢性疾病；性格开朗、心情乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应实力。学前儿童安康的获得须要成人的关切和教化，也须要学前儿童力所能及的自我努力。学前儿童安康具有以下特性：1、学前儿童安康主要包含身心层面的安康。对于道德开展程度非常有限的学前儿童而言，身体与心理的安康是推断其安康状况的主要标记。学前儿童身体的安康与心理的安康是亲密相关的。2、学前儿童安康首先指向学前儿童身体器官组织的构造正常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，可以有效反抗疾病，学前儿童生理组织和构造的完好是身心良好发育的物质根底，要具备良好的身体就必需从

12、零岁前就开场加以重视，提倡优生优育。3、学前儿童身体、心理发育程度存在个体差异，但总体开展程度必需保持在正常范围内，与同年龄儿童的开展程度接近。4、学前儿童心理安康的重要前提是智力开展正常，是学前儿童生活、学习、交往的根本条件。5、学前儿童心理安康的重要标记是心情反响适度、社会适应良好。6、总体地看，学前儿童的身体发育还是心理的开展都应呈永久上升趋势。详细地说，学前儿童的生理安康是指学前儿童各个器官、组织的生和发育正常，没有生理缺陷，能有效反抗各种急、慢性疾病，体质不断增加。学前儿童的心理安康是指心理开展到达相应年龄组儿童的正常程度，心情主动、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应实力。 二

13、、学前儿童安康观的要点学前儿童安康观，是指人们对学前儿童安康的根本看法或看法。这些看法或做法干脆关系着我们促进还是阻碍儿童的安康。1、 学前儿童安康是系统的和谐开展（结合器官系统的联络说明）2、学前儿童安康是持续的正常开展（结合儿童成长的规律来说明）3、学前儿童安康是同等的普遍开展4、学前儿童安康是须要促进的主动开展学前儿童的安康促进并不意味着拔苗助长；安康的学前儿童可以自助，安康促进也须要学前儿童力所能及地主动参与。三、现代保育观的内容传统的幼儿园保健形式重在学前儿童生理疾病的防治，它强调对学前儿童施行支配免疫，供应足够的养分等，使之“不得病，睡得安，吃得饱，长得高”。这种传统的保健形式不能

14、满意学前儿童安康的须要。明显，学前儿童除了生理上的须要外，还有心理上的多层次须要。因此，幼儿园保健形式由单纯的生理保健形式转变为生理心理保健形式，必需加强对学前儿童的安康效劳和保育，培育学前儿童独立生活实力和自我爱护实力，使其正常生长发育并维持身心的安康。 第三节 学前儿童安康教化一、安康教化的含义以及开展趋势（一）含义：参见教材第8页。应当从以下角度理解：1、安康教化是教化活动。和一般教化一样，是有目的、有支配、有组织、有评价的教化活动，关系到人们的学问、看法和行为的变更。 2安康教化须要社会行动和行政干预。实行社会行动和行政干预是推动安康教化的良策。3、安康教化者应先理解安康的确定因素。对

15、当前(也包括将来)影响人们安康和安康相关行为的确定因素，以及影响安康的环境条件有一个根本理解。才能针对性地开展教化活动。（二）开展趋势（略讲）二、学前儿童安康教化的根本形式1、学前儿童安康教化的“生理-心理-社会适应”内容系统生理安康教化的内容：人体相识与爱护教化；生活卫生与习惯教化；饮食与养分教化；平安教化；运动与熬炼教化等。心理安康教化内容：学习表达和调整自己心情的方法；培育社会交往实力；熬炼独立生活和学习的实力；养成良好的习惯：主要是培育良好的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯；以及早期的性教化等。2学前儿童安康教化的“知信行”目的系统(1)进步学前儿童安康和卫生学问程度(2)改善学前儿童

16、对待个人安康和公共卫生的信念和看法(3)促进学前儿童安康行为和保健实力的形成学前儿童安康教化的关键，就是通过安康教化活动，促使形成有益于人、社会和民族的安康行为，能爱护和增加自身和别人的身心安康，进步个人及全民族的安康和素养程度。 3、学前儿童安康教化的“幼儿园-家庭-社会”三位一体施行形式胜利的安康教化应当包括家庭、幼儿园、社会三个方面的安康教化。从幼儿园来看：学前儿童安康教化的显性课程就是安康教化活动，通过安康、社会、科学以及其他有关教学活动，通过嬉戏和户外活动，进展安康教化。学前儿童安康教化的隐性课程可分为创设安康环境和供应安康效劳。安康环境包括物质环境和精神环境。此外，还应当包括安康和

17、安康教化管理。从家庭方面来看：家庭安康教化，主要特点是通过长期、反复的理论活动，教化幼儿养成肯定的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯。从社会方面来看：社会安康教化是一项涉及面广、影响因素多、工作量大的社会教化工作。 第二章 学前儿童生长发育（6学时）生长发育是学前儿童不同于成人的重要特点。生长：指身体各个器官以及全身的大小、长短和重量的增加与变更，是机体量的变更，是能观测到的。发育：指细胞、组织、器官和系统功能的成熟与完善，是机体在质的方面的变更。成熟：指机体的生长与发育到达一种完备状态。一、学前儿童生长发育的一般规律 (一) 生长发育既有连续性又有阶段性生长发育是一个连续的过程，但又有阶段性的

18、，每一个年龄阶段有它独有的特点，前一个阶段为后一个阶段的开展打下必要的根底。例如：“头尾开展的规律”在胎儿时期的形态发育是头部领先，其次为躯干，最终为四肢。动作发育依次：“三翻六坐八爬一岁走”，婴儿期动作发育依次为首先会抬头，转头，然后为翻身、直坐，最终才会站立和行走(二)生长发育的程序性生长发育一般遵循由上到下，由近到远，由粗到细，由低级到高级，由简洁到困难的规律，具有肯定的程序。 (三)生长发育的速度呈波浪式人体的生长发育不是直线上升的，而是呈波浪式的，有时快、有时慢。由胎儿到达成熟期，人一生有两次突增阶段，第一次突增是在胎儿期到1岁，第二次突增是青春期阶段。呈现出：“1、2、3、4”规律

19、-从诞生到成年人的生长发育过程中，头只长了1倍，头只长了1倍，躯干增长2倍，上肢增长了3倍，下肢增长4倍。 （四）各系统器官的发育统一协调但是不平衡。根据各局部发育状况的不同，人体各器官的发育分为四种类型：一般型器官的生长；生殖型器官的生长；神经型器官的生长；淋巴型器官的生长。（五）生长发育存在个体差异，符合正态分布 在肯定范围内由于遗传、性别、环境、教养等因素的影响而存在着相当大的个体差异。（六）出现生长发育的特殊现象。1、追逐性生长：儿童年的生长，在正常环境下遵循肯定的规律。遇到不良条件时生长变慢。一旦改善后，生长即可加速渐渐复原到原来的自然生长轨道上。这种现象称之为“追逐性生长”。2、生

20、长发育的长期变更：二、影响学前儿童生长发育的主要因素学前儿童生长发育的过程实际就是个体的遗传因素和环境因素互相作用的过程。（一）遗传-确定机体生长发育的可能性人体生长发育的特征、潜力、趋向等都受到父母双方遗传因素的影响；（二）环境-确定机体生长发育的现实性1、养分是保证学前儿童生长发育的物质根底足够的养分素可使生长潜力得到最好的发挥，养分对生长发育中的学前儿童的形态、机能、会产生短暂的或永久的影响。 2、体育熬炼-可促进学前儿童的身体发育和增加体质的有效手段可促进机体的新陈代谢，增加呼吸和心血管的发育，充分利用“三浴熬炼”。3、疾病-干脆影响学前儿童的生长发育包括急性感染、长期慢性疾病、内分泌

21、疾病、先天性疾病等。疾病对学前儿童生长发育的阻挠取决于病变的部位、病程的长短及病情的严峻程度。4、合理的生活制度-促进学前儿童生长发育科学支配学前儿童的生活制度，使之有足够的户外活动，适当学习，丰富的养分和足够的睡眠，促进其生长发育。5、良好的生活环境良好的生活环境包括：阳光足够、空气簇新、水源清洁、无噪音、住房宽阔6、社会因素：主要包括父母的职业，文化程度和家庭经济状况，其中影响最大的因素是父母的职业和文化程度。三、学前儿童身心安康的评价方法 参见教材第70页。第三章 学前儿童安康教化的目的和内容（6学时）第一节 学前儿童安康教化目的一、确定学前儿童安康教化目的的根据1、学前儿童身心开展的特

22、点是确定学前儿童安康教化目的的根本根据；学前儿童安康教化的目的首先依靠于学前儿童群体开展的一般规律，目的的制定者必需进展深化的学前儿童安康教化理论与理论探讨。应与国内外幼教同行进展广泛的沟通和深化的探讨，以期真正把握学前儿童的安康需求。2、学前教化和安康教化的总目的是确定学前儿童安康教化目的的干脆根据；学前教化和安康教化的总目的是制定学前儿童安康教化目的的最干脆的根据。幼儿园工作规程第五条规定了我国幼儿园保育和教化的目的，见参考资料中的幼儿园工作规程中的4条；教化部公布的幼儿园教化指导纲要（试行）又从五个方面详细化了我国幼儿园安康教化的目的，见纲要的总要求和安康领域要求。3、社会开展与要求是确

23、定学前儿童安康教化目的的重要根据；二、学前儿童安康教化目的分类1、幼儿园安康教化总目的（1）身体安康，在集体生活中心情安定、开心；（2）生活卫生习惯良好，有根本的生活自理实力；（3）知道必要的平安保健常识，学习爱护自已；（4）喜爱参与体育活动，动作协调、敏捷。幼儿园安康教化的总目的是确定相应的年龄阶段目的及详细活动目的的根据，是学前儿童安康教化的最终目的。我们要这样理解：身与心并重，身体安康以发育健全、具备根本生活自理实力为主要特征；学前儿童的心理安康以心情开心、适应集体生活为主要特征。爱护与熬炼并重。既重视驾驭必要的保健学问进步爱护自身的实力，又强调通过体育活动进步身体素养。其他四个领域也有

24、与安康教化相关的目的，在促进学前儿童的道德安康、促进人与环境的和谐方面提出了进一步的要求。2、幼儿园安康教化的年龄阶段目的年龄阶段目的是以35周岁学前儿童的身心开展特征为根据而确定的教化目的，它对3-5岁的学前儿童提出了不同层次的要求，是对总目的的细化，又是制订详细活动目的的干脆根据。幼儿园小班、中班、大班幼儿安康教化目的见附页。3、幼儿园安康教化活动目的这是幼儿园安康教化总目的和年龄阶段目的的详细实现。教化活动目的在内容上一般包含认知、情感看法和实力三个方面。一般而言有三种表述方式：行为目的、表现性目的和生成性目的。行为目的的表述一般有如下句式：“知道”，“理解”，“学会”，“用自己的话来”

25、，“区分”，“把配对”，“对进展分类”，等等。表现性目的追求的不是儿童反响的同质性，而是反响的多元性。 “尝试”是生成性目的较为典型的表达方式之一。（此处结合目的内容方面、难度要求方面、表述方式上的常见的问题进展目的确定练习。）第二节 学前儿童安康教化内容一、学前儿童安康教化内容选择的根据1、与学前儿童安康教化目的相对应例如，应针对目的中提出要培育学前儿童不偏食、不挑食的饮食习惯，为此就要选择那些与相识、品味各类食物有关的内容。2、与学前儿童身心开展和已有的阅历相关联要针对学前儿童的安康现状及其趋势选择教化内容。学前儿童中存在着肥胖、消瘦、任性、胆小、尿床等现象。3、与学前儿童的承受实力相符合

26、一般来说，内容的深浅应符合学前儿童的承受实力，但在施行学前儿童安康教化的过程中，将必要的内容以学前儿童可承受的方式呈现出来显得更为重要。比方“膳食平衡”这一专业术语不简洁被幼儿理解，不如详细化、生活化，就是不挑食、不偏食。4、与学前儿童所受的社会影响同步针对社会治安问题，针对家庭的现代化等。二、学前儿童安康教化内容生理安康方面：1、人体相识与爱护教化： 2、体育熬炼与安康： 3、个人卫生和生活习惯教化： 4、环境教化：5、养分教化6、疾病与意外损害的预防教化（二）心理安康方面心理安康与社会适应教化和性教化。培育健全的特性和良好的心情，学会友好与人交往，进步心理安康程度。 第四章 学前儿童安康教

27、化的施行（21学时）本章主要内容：学前儿童日常安康行为教化、身体生长发育教化、饮食与养分教化、平安生活教化、心理安康教化、体育教化的特点以及施行方法。第一节 学前儿童生活常规教化主要内容：结合幼儿一日生活环节，进展生活卫生与习惯教化，培育幼儿良好的饮食习惯、盥洗习惯、排泄习惯、行为习惯等。一、学前儿童生活常规教化的目的：让学前儿童懂得生活的根本学问、规则和技能，形成乐观的生活看法，养成良好的生活、卫生习惯。二、学前儿童生活常规教化的内容：懂得生活要有规律；学习生活的根本技能，培育生活自理实力；培育良好的生活卫生习惯。三、幼儿园一日生活常规要求：（1）不同年龄儿童要求有差异：一般小班为量根本的生

28、活要求，中班、大班儿童内容渐渐增多，难度增大；（2）详细而标准：根据一日生活常规的详细要求进展培育和训练；（3）保育和教化相结合：儿童年龄越小，越须要通过保育的效劳。（4）留意照看个体差异：对特殊幼儿须要特殊加以照看，赐予耐性细致的扶植。第二节 学前儿童身体生长发育教化主要内容：人体主要器官的构造与功能的相识，培育正确的性别意识，学会爱护自身的安康。一、 人体爱护常识教化二、 身体生长教化三、 安康的性教化第三节 学前儿童饮食与养分教化主要内容：根据学前儿童的年龄特点、心理特点、饮食习惯以及食物特点深化开展学前儿童饮食与养分教化，刚好订正饮食问题。一、养分教化的目的让学前儿童初步理解食物的名称

29、、种类及特点，订正不良饮食、看法和习惯，培育学前儿童良好的饮食习惯，学会自己进餐和技能；促进其生长发育和身心安康。二、养分教化的内容让学前儿童学习粗浅的食品养分和卫生学问；让学前儿童有自我限制饮食的意识及其实力；培育学前儿童良好的饮食习惯；培育学前儿童的独立生活实力；订正养分不良学前儿童的饮食习惯。 三、养分教化的留意事项1、重视学前儿童膳食心理卫生：驾驭学前儿童膳食的心理特点，实行心理卫生措施和方法，是学前儿童养分教化的关键。2、针对进餐状况，刚好、随机地进展教化；3、留意个体差异：由于学前儿童对养分须要存在个体差异，要结合养分、生长发育、遗传等多方面状况进展分析、推断。4、加强全方位合作：

30、家庭和幼儿园亲密协作，社会和幼儿园亲密协作，才能保证养分教化的最佳效果。 第四节 学前儿童平安生活教化主要内容：学前儿童意外事故发生的缘由及对策；儿童生活常规教化、平安教化、自我爱护教化的施行方法；学前儿童平安生活教化的内涵：根据学前儿童动作开展、认知开展以及生活阅历等方面的特点，加强学前儿童对四周环境中潜在危急的相识，进步其预见性和爱护技能，削减意外损害发生，进步生命质量的教化。一、学前儿童发生意外事故的缘由以及对策从成人角度来看：1、成人的监护不当应建章立制，增加责任心2、四周环境中的担心全因素-装备平安设施，消退平安隐患从学前儿童角度来看：1、学前儿童自身的生理开展程度有限既要爱护，更要

31、熬炼2、学前儿童对危急情境的相识缺乏进步儿童的危机感3、学前儿童的冲动天性让儿童逐步学会“三思而后行”二、学前儿童平安生活教化的施行幼儿园教化指导纲要（试行）中明确要求老师“既要高度重视和满意幼儿受爱护、受照看的须要，又要敬重和满意他们不断增长的独立须要，避开过度爱护和包办代替，激励并指导幼儿自理、独立的尝试”。老师在保育幼儿的同时要转变思想观念，留意培育幼儿的自我爱护意识，扶植他们学习生活自理技能，以活动促进幼儿运动协调实力的进步，进步预见及解除危急的本事，不断进步自我爱护实力，只有这样才能到达平安生活的目的。1、 培育学前儿童良好的生活行为习惯幼儿入园、进餐、睡眠、自由活动等的平安留意事项

32、。2、丰富学前儿童生活中的自我爱护常识 创设模拟情境，开展安康教化活动：例如鼻出血了怎么办？ 生病了怎么办？ 跌伤了怎么办？通过创设适当的教化情境，激发幼儿脱险自救的主动心情，开动脑筋想出实在可行的脱险自救方法，可以收到较好的教化效果。诸如地震、遭受拐骗等都可以通过这些方法让幼儿驾驭脱险自救的要领。 加强随机教化3、开展相宜的体育活动，进步学前儿童的行动反响实力进步学前儿童的行动反响实力，是预防意外事故发生的主动举措。我们可以通过体育熬炼以及其他特地活动，增加学前儿童躲闪、滚爬、跨越、呼喊等快速反响实力，一旦遇到意外状况，可能较为快速避开、逃离危急。例如：老鹰叼小鸡、老狼老狼几点了等好玩的体育

33、嬉戏4、训练学前儿童遇到意外时的求助技能 激励学前儿童敢于求助 教会幼儿求助技巧：向谁求助？如何求助？5、加强家园联络，共筑平安教化网络幼儿自我爱护意识的培育以及自我爱护实力的进步，还应与幼儿的家庭教化结合起来，须要争取家长的支持和协作。通过加强家园联络，对幼儿进展立体化、全方位的教化，不断强化和稳固自我爱护教化，进步幼儿的自我爱护实力，这是爱护幼儿生命、促进幼儿安康的重要方面。 第五节 学前儿童心理安康教化主要内容：学前儿童心理安康教化的目的、内容、途径和方法、幼儿园及家庭安康环境的创设；常见心理卫生问题的表现及矫正方法。一、学前儿童心理安康教化的目的使学前儿童懂得爱护心理安康的粗浅学问和技

34、能，订正不良心情和看法，形成有利于心理安康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异样，保证学前儿童心理安康开展，进步心理安康程度。二、学前儿童心理安康教化的内容学习表达和调整自己心情的方法、培育社会交往实力、熬炼独立生活和学习的实力、养成良好的习惯：主要是培育良好的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯；三、学前儿童心理安康教化的教化要求 1、体察学前儿童的内心感受。2、满意学前儿童的心理平安需求。3、引导学前儿童换位思索，多为别人着想，融洽人际关系。4、心理安康教化活动应留意不要流于形式，应增加学前儿童的内心体验。5、学前儿童心理开展有其差异性，订正问题行为必需有的放矢。四、学前儿童心理、行为问题及

35、矫正方法学前儿童常见的心理问题分类：品德障碍、行为障碍、开展障碍、心情障碍 第六节 学前儿童体育活动主要内容：幼儿体育教化的意义；幼儿身体素养的培育；幼儿体育活动的内容和方法；幼儿体育活动的组织：组织原则，遵循规律，组织形式；幼儿园体育工作支配与管理；幼儿园体育教化改革等。 一、体育熬炼的意义（略讲）二、学前儿童体育的目的：1、培育学前儿童参与体育活动的爱好，使学前儿童养成常常进展体育熬炼的习惯。2、使学前儿童驾驭各类体育活动的根本熬炼方法，开展学前儿童的根本动作和身体的协调性、敏捷性、柔韧性等体能。3、促进学前儿童生长发育，增加体质。4、学习在体育活动中自我爱护和平安技能。5、开展学习儿童的

36、智力，培育良好的心理意志品质，增加学前儿童心理安康。三、学前儿童体育的内容：1、根本动作和队列、队形变更根本动作包括走、跑、跳、投掷、平衡、攀登和钻爬。2、体育嬉戏3、体操活动4、体育器械活5、学前儿童舞蹈6、“三浴”活动四、学前儿童体育的原则：1、全面开展性原则（熬炼与劳动的原则）2、长久性原则3、多样性原则4、按部就班性原则5、量力性原则6、爱护性原则五、学前儿童体育的活动的组织与指导1、做好活动前的打算工作。2、老师要留意自身的言行，心情饱满、爱好深厚3、敏捷运用多种指导方式，既面对群体，又留意个体差异，做好个别教化。4、限制活动时间，小班15-20分钟，中班20-25分钟，大班为30分

37、钟左右。5、重视在活动中开展学前儿童的智力，培育学前儿童良好的品质和特性，促进学前儿童身心全面安康地开展。6、做好活动后的复习、辅导和检查评价工作，总结阅历教训，不断进步老师自身的组织指导实力和教学质量。（结合理论，进展嬉戏、体操的创编） 第五章 学前儿童安康教化活动的设计与组织（12学时）一、学前儿童安康教化活动的特点1、留意情感教化和养成教化养成教化要留意养成学前儿童良好的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯。情感教化要使学前儿童萌发爱的情感。培育学前儿童对安康个人卫生学问学习的爱好和求知欲。2、发挥环境的教化作用教化活动的内容具有启蒙性、科普性的特点，是身边的科学，是口头传授的教学，是没有课

38、本的教学。3、实行多种形式的教化活动应根据不同的教化内容，充分利用四周环境的有利条件，敏捷运用集体、小组、个别活动的形式，为学前儿童供应充分活动的时机。4、特地的安康教化活动与随机教化相结合学前儿童安康教化活动重要的是要结合根本生活活动进展教化。须要重新相识生活活动的价值，探讨其中的保育、教化因素，实在进步生活活动的质量。5、激励学前儿童主动参与留意调动学前儿童的主动性、主动性和创建性，在理论活动中学习。6、安康教化效果评价具有自身特点幼儿园只是培育学前儿童的学习爱好和学习习惯。教学效果的检查不但要留意结果，而且要重视过程，通过视察学前儿童的日常行为表现、生长发育、养分、安康等状况来进展评价。

39、二、学前儿童安康教化活动设计的根本要求1、明确教化思想，细化教化目的学前儿童安康教化目的可以细化为小的、可以详细到达的目的，这样逐步实现总目的。2、活动打算肯定要充分 包括学前儿童学问、实力等的打算；老师自身的打算：学问构造、实力程度、应急心理打算等；活动场地以及材料的打算：要以符合平安卫生要求为前提和根底。3、教学内容全面，可有所侧重现代的学前儿童安康观包括的内容很丰富，肯定要保证全面的安康教化。但是在某一详细的活动中可以有所侧重，4、组织形式要敏捷多样可以实行集体教化、小组活动、个别交谈相结合，还要与日常生活重的随机教化相结合，要整合家庭、幼儿园、社会的力气施行共同教化。5、组织方法丰富多

40、样根据年龄、认知程度、教学内容的要求，组织方法要求具有针对性、多样性、兴趣性，可以采纳嬉戏、食盐、表演、演示、模拟情境训练等方法。第六章 学前儿童安康教化评价（3学时）主要内容：简要介绍学前儿童安康评价的指标、方法、步骤等。 一、常用评价指标1、学前儿童的学问看法行为状况2、生长发育指标达成状况 3、疾病统计指标 4、卫生保健工作状况 二、评价方法1、视察法2、问卷法3、访谈法4、小组探讨法三、评价的一般步骤打算阶段施行阶段结果分析处理阶段由于安康教化涉及生物、医学、体育、教化等多学科和领域，具有综合学科的性质和特点，因此有很多相关参考资料，其中既有相关的理论根据，也有生动的活动案例和精彩点评

41、，可作为学生课堂学习内容的补充和延长。教学参考资料主要有：1、学前儿童安康教化欧新明著，教化科学出版社，2003年6月2、学前儿童安康教化论顾荣芳著，江苏教化出版社，2003年12月3、学前儿童卫生与安康教化顾荣芳著，江苏教化出版社，1997年4、学前儿童卫生学朱家雄等著，华东师范高校出版社，1999年5、学前卫生学万钫著，北京师范高校出版社，1994年6、学前儿童体育 刘馨编著，北京师范高校出版社，1997年1月7、幼儿体育活动设计与指导 刘馨编著，北京师范高校出版社，2004年1月8、幼儿园安康教化黄世勋著，中国劳动和社会保障出版社9、幼儿园嬉戏教学论刘焱著 中国社会出版社 2000年版1

42、0、儿童开展心理学刘金花主编，华东师范高校出版社，1997年8月11、学前教化学梁志燊著，北京师范高校出版社，1998年12、教化卫生学朱家雄著，人民教化出版社，1998年6月 13、学前教化课程论石筠韬著，北京师范高校出版社，1999年6月14、保育员应知应会，教化部人事司、教化部工人考核委员会组编，北京师范高校出版社，1998年。15、保育员职业技能培训鉴定教程李君等主编，南海出版公司，2002年2月16、集体儿童卫生保健工作手册江平编著，广东人民出版社，1999年17、学前教化探讨、幼儿教化、早期教化、学前教化、幼教园地等专业期刊。根据高职高专教化规律，结合我院学前教化专业培育目的的要求

43、，学前儿童安康教化课程主讲老师主动进展考核方式的改革。本课程属考试课，成果为百分制。学生本课程的最终成果包括三局部内容：1、期末闭卷考试成果，占总分的60%。除了常规的考试题型外，适当增加教化活动设计、案例分析阐述等综合实力考核的比例，以便充分发挥学生的创建力和对所学学问的综合运用实力。2、理论成果（包括见习报告、模拟训练、教案设计等），占总分的20%。3、期中检查作业（一般以论文形式）：占总分的20%。通过不断改革传统的、单一的学习成果考核方法，将学生的学习重点转向平常的幼儿教化阅历积累和教化技能训练上，激发了学生发觉问题、思索问题的主动性，调动了学生的学习主动性。 附：课程考核范例：1、 期末考试试卷、标准答案以及评分标准1份2、 期中检查作业题1份3、理论报告1份 学前儿童安康教化（A卷）期末考试试题（局部）一、填空题（本大题共10道小题，每空1分，共10分。）1、 安康是指（ ）、（ ）、（ ）的健全状态。安康教化是指以（ ）为主要内容，以安康为目的的教化。2、确定学前儿童安康教化目的的根本根据是（ ） 二、推断题（共5题，每题2分，共10分。要求先推断正误，错误的要予以改正。） 1、儿童生长发育的速度是直线上升的，而且各系统的发育也是平衡的。（ ）2、学前儿