社会行为》教学设计方案.docx

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1、社会行为教学设计方案开阳县第五中学 蒲 毅课题名称社会行为科 目生物年级八年级1-2班教学时间一课时45分钟学习者特征分析1、具有社会行为的动物许多，如大象、蜜蜂等，学生对本节内容会很感爱好。但要引导其把握社会行为的主要特征，即群体中的分工及合作，从而相识群体的力气大于个体，相识到合作的必要性。 2、虽然在初一就已接触了探究试验的相关内容，但几乎都是半选择的给学生答案了，而真正独立的提出探究的问题、进展方案的设计并贯彻实施，对一局部学生还是有肯定的难度的。因此要留意问题的创设，从而启发、引导学生主动参及、探究。教学目标 一、情感看法及价值观认同群体的力气大于个体，群体中合作沟通的重要性，生物及

2、环境是一个统一的整体。体验科学探究的艰辛，拒绝残害生命的现象发生。二、过程及方法运用已有的知识经验进展推理和假设，尝摸索究蚂蚁的多种行为。比照视察四种类人猿和人类起源及开展过程中的示意图，概述人类在起源和开展过程中自身形态和运用工具等方面的变化。三、知识及技能描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息沟通的意义。教学重点1、动物的群体生活对个体及种族持续的意义。2、运用已有的知识和经验进展推理和假设。教学难点1、社会行为形成的本质和意义。 2、探究问题的提出、方案的设计、实施。课前准备 老师打算：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。2、设计

3、并制作课件。3、录像片段动物世界。4、为学生的探究供应参考情境。5、和学生一起到四周环境中视察动物的行为。学生打算：1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。2、细致视察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。3、预习探究试验，提出有探究价值的探究问题，小组确定本组选题，初步拟订探究方案。教 学 设 计教学程序老师活动学生活动设计思路导 入课前布置学生视察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。问：1这些动物取食行为都一样吗？ 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培育学生的视察实力，引领学生走入生活新 授群体生活的动物具有一系列的社会行为。老师引导学生在以上视察和分析的根底上提出问题，并最终引导学

4、生共同探讨社会行为的特征。学生能提出许多问题。如：群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的。首领都是执行一样的功能么？ 让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习爱好和探究的意识。社会行为的特征：群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级白蚁的社会分工：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。哺乳动物的群体中有等级放录像：白蚁和狒狒的群体生活。老师让学生带着问题看录像，引导学生分析探讨白蚁、狒狒群体的社会行为特点。问题：1白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？2在狒狒的群体中哪一个是首领为什么？ 学生看录像答复以下问题，在此根底上热情的探讨，最终得出结论。 带着问题视察，表达了老师的主

5、导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的主动性，主动的参及到分析和探讨中，在表达沟通过程中提高分析问题和解决问题的实力。同时可以更好的驾驭动物的社会行为的特征。 推想：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？ 学生热情的探讨，最终总结出社会行为的特征。进展推想，能够使学生运用已经驾驭的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培育学生分析问题解决问题的实力。动物群体中的信息沟通 引导学生在学习社会行为特征的根底上提出问题。 学生提出问题：1群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？2群体中的社会行为的意义是什么？3动物群体中存在信息沟通吗？ 培育学生发觉问题、提出问题的实力，从而培育思维实力

6、。 不用语言人类如何进展沟通？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进展信息沟通。学生依据生活经验可以举出许多的例子。如：1、用闻花香的气味区分花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进展沟通外，还可以通过动作、表情、气味进展信息沟通，为学习动物群体中的信息沟通打根底。动物群体是如何进展信息沟通的呢？老师引导学生带着问题观看黑长尾猴发觉蛇、豹、鹰发出叫声的录像，假如没有就阅读教材的文字内容。问题：1黑长尾猴在发觉不同敌害时的叫声一样吗？2听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反响？3黑长尾猴为什么要结群生活呢？ 学生看录像后或阅读

7、完后，说出动物群体间的信息沟通的方式有动作、声音，这种沟通使群体间保持联系，共同取食和御敌。 通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息沟通的重要性。小结：动物群体生活的意义在学生探讨的根底上进展归纳总结：群体生活对个体及种族的持续都是很重要的。动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？提出问题，探讨总结相识群体生活对个体及种族的持续有重要的意义。探 究蚂 蚁的通 讯提出问题作出假设老师供应资料：视察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发觉食物，会快速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。让学生依据资料提出问题、作出假设。提出问题：蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁

8、为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。培育学生发觉问题、作出假设的实力，增加探究意识。制定方案、实施方案，分析结果、得出结论老师巡回指导，激励学生大胆创新，可以不按教材中的试验进展。提示：1蚂蚁喜爱吃什么？2怎样饲养蚂蚁？3视察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？ 4怎样能更好地限制蚂蚁的行为？5能不能用其它的一些物体代替纸片？6最好将视察过程拍下来。每四人一组阅读教材提示，拟定方案，小组成员确定试验步骤；明确试验材料；进展分工。确定记录的方法。 实施方案，进展探究。视察记录，分析得出结论。组内的分工及合作可以使学生体会合作

9、及信息沟通的意义，同时体会组内成员共同完成的试验要比个人单独完成要好。 在探究的过程中培育学生的分析问题，解决问题的实力。表达沟通试验完后，请各小组派代表在班级进展沟通，其它小组的同学评价其小组试验的优缺点，并对提出的问题赐予说明和说明。老师也要适时的参及评价。 小组代表发言，其他组同学评价其试验方案的优、缺点，并对提出的问题赐予解答。让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学缺乏时，也学会观赏别人的优点。在此根底上学生可以绽开热情的探讨。思维拓展情感教化试验完成以后让学生设想假如自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应当怎么样对待动物？学生谈感受。让学生换位思索，体验生命的脆弱，培育学生珍爱生

10、命的情感。在此根底上油然而生酷爱生命的情感。小 结请获得试验胜利的同学用一句话概括胜利的秘诀是什么。在音乐声中让学生一起朗读屏幕上的一段文字：“慈爱地善待生命进化低于人类的动物，应当是人类的一种责任，人性的光线将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界。学生发言。学生有感情的朗读。使学生明白，科学的探究能否胜利，还取决于对科学的酷爱和勇于克制困难的意志。也可以起到典范的作用。升华情感，体验人性的美。练习1、根底过关1具有社会行为的动物，群体内部往往形成肯定的，成员之间有明确的，有的群体中还形成。这是社会行为的特征。2白蚁群体成员之间有明显的分工，工蚁的职能是；兵蚁那么专司；雌蚁是专职的“；雄蚁

11、的职能是。一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，承受信息的个体产生某种，这种现象叫做阿尔卑斯狒狒群体中，依据个体、力气、状况和程度的不同，排成等级次序。“首领优先享有和，优先选择，并负责指挥整个群体的行动，及其他共同保卫这个群体。群体的分工合作须要随时沟通信息。动物的、等都可以起到传递信息的作用。在自然界，生物之间的信息沟通是普遍存在的。正是由于、的存在，使生物之间的联系错综困难，生物及环境才能成为动物行为有许多详细的恶类别，如繁殖行为、攻击行为、防卫行为、贮食行为、社会行为等，你能推断出以下动物的行为分别属于哪一种吗？A雄海豹为争夺一群雌海豹而发生血战属于行为B母鸡发觉天空出现老鹰时，

12、发出一种戒备的鸣叫声，让小鸡躲避起来属于行为C雄鸟占据了巢区，造好了鸟巢，引诱雌鸟的到来属于行为D 美洲狮捕到猎物后，先饱餐一顿，然后把剩下的局部藏在树丛中，第二天在回来吃，一连数日，吃完为止。这属于行为E 群居的蚂蚁具有行为2、达标提高1以下昆虫中，有社会行为的是 A 蜻蜓、蝴蝶 B 蝗虫、蟋蟀C 蜜蜂、白蚁D 苍蝇、蚊子2以下动物行为中，哪一项不属于动物的“语言A乌贼用腕足捕获食物B狗沿途撒尿C蜜蜂的“”字摆尾舞D萤火虫发光以下不属于蜜蜂社会行为特点的是A各成员既有明确分工，又有亲密合作B每个成员对于维持群体的生活都是必需的C假如各个个体分开，将都嫩提高独立生存下去D各成员因适应不同的职能

13、而出现了形态、构造的差异以下不是狒狒群体中首领行为的是A 优先享有食物和配偶 B优先选择筑巢场地 C 负责指挥整个社群行动 D 首领狒狒一般是雌性5以下现象不属于社会行为的是A 羊群跟着头羊走 B 养鸭场里成千上万只鸭 C 一窝蜜蜂彼此分工合作 D 一群狼围捕一只羊6鸟类起传递信息作用的主要方式是A 声音 B 动作 C 气味 D 性外激素7群体组织中的通讯联系是A 由群体中的“首领发号施令B由雌性个体分泌的物质来联系C通过动物的活动、声音和气味等传递信息D群体中成员分工明显，亲密协作，不需联系以下属于动物间通讯的是兔子逃跑时竖起尾巴鸟类自阿逃跑时发出鸣叫声蚂蚁外出时用分泌物来标记路线动物筑巢A

14、BCD、拓展提高蜜蜂告知蜜源的信息方式是A声音B动作C气味D性激素在动物的社会行为中A个体间彼此同等，不分贵贱B身体形态几乎没有差异C存在明显的等级制度D多数个体是最占优势者在农业生产上，人们利用在田间喷洒肯定量的性外激素，到达限制蛾蝶害虫数量的目的，这种做法事实上是干扰了害虫雌雄个体之间的A通讯B摄食C运动D产卵以下各项中，属于动物社会行为的是A母鸡带着一群小鸡觅食B蜂王从小到老全由工蜂喂养C山洞中居住着一大群蝙蝠D草原上生活着大批食草动物某人做了如下试验：快速将一只椿象俗称“臭大姐杀死，尽管做得干净无声，也能引起其他椿象的逃跑。椿象的联系方式是A 椿象放出的气味 B 椿象发出的声音 C 椿

15、象发出的亮光 D 椿象的挣扎动作6以下动物行为中，不能起到同种个体之间沟通作用的是A 鸟类的各种鸣叫 B 乌贼受到威胁时释放墨汁C 黑长尾猴的各种叫声 D 蚂蚁在爬过的地方留下的分泌物7以下各项中，可用于动物群体中的信息沟通的是 动物的体温 动物的动作 动物的声音 动物的气味 性外激素A B C D 8下面措施中，对爱护生态环境最有利的是A把工业废水排入发生“赤潮的海疆，让有毒藻类死亡B把大片的沼泽地开垦为农田C在菜地里喷洒农药以杀死菜青虫D在田间释放性引诱剂，干扰雌雄害虫之间的通讯教学反思动物的群体生活及社会行为离不开信息沟通，动物的信息是什么，怎么沟通？对于这些问题进展单纯的讲解，学生也能

16、记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的驾驭，很简单处于机械的记忆状态。本节课整个教学过程突出培育学生形成探究问题的意识，让学生通过视察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更好玩、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。本节课另一比拟胜利之处是留意学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括胜利的秘诀，其中有一组同学说“爱好+汗水=胜利。学生感悟到科学的探究除了须要驾驭知识和方法，同时还须要坚韧不拨的毅力。再如：试验完成后，让学生换位思索，假如自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？“我想回家！“求求你，别碰我，我很疼。“我很情愿和你交挚友，你能送我回家吗？学生提出试验后应当把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在试验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应当酷爱动物，爱护动物。值得留意的是，学生在视察的过程中，有些同学视察很细致，能视察到蚂蚁触角相碰的状况，许多同学那么视察不到，老师要赐予指导和说明。