究种子萌发的外界条件教学设计..docx

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1、探究“种子萌发的外界条件教学设计东铁营一中 崔颖 2005年10月一、教材以及教学内容分析本课是北京版生物八年级上册第十一章生物的生长和发育，第一节植物的生长和发育的一个探究活动。通过初一生物课的学习，学生已经对科学探究的一般过程有了确定的相识，而探究“种子萌发的外界条件在进一步综合培育学生的科学探究实力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置比照试验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发所须要的条件。本节课前已经学习了种子的构造，本课的重点和难点是探究种子萌发所需的条件。这里更重要的是种子能否萌发，在此要强调：1一粒种子的萌发须要内因和外因条件，其内因有：胚的完好；胚乳或子叶内的养

2、分贮存足够；种皮的完整以及是否处于休眠和寿命之内。外因有：相宜的温度、水分和空气等。2种子的萌发条件是农业生产上极为重视的问题，科学种田的重要措施之一就是提高种子的萌发率，而这恰恰是受种子萌发条件所限制的，所以，讲清晰种子萌发所需的各种条件是本课的重点所在。 但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，因为探究的条件不止一个，要设置的比照组也不止一个等一系列困难。本课要通过让学生在“做科学的过程中，进一步学会生物学试验的一般方法，体验科学发觉的过程，探究科学的乐趣。但由于学生尝试自主及合作设计比照试验的经验较少，对比照试验的原理和方法还缺乏相识，因此，如何奇妙地引导，使学生深化思索、相互探讨、共同

3、合作，是本试验胜利的关键和难点。二、教学设计理由依据生物课程标准“将科学探究引入义务教化阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获得生物科学知识，体验科学过程及科学方法，形成确定的科学探究实力和科学看法及价值观，培育创新精神的要求，本课支配的探讨活动的重点为“试验方案的设计。围绕这一中心，老师支配了学生个人设计方案、小组探讨方案、小组沟通方案、小组再次设计新方案、小组再次沟通方案等一系列活动，让学生通过自主设计和合作设计等活动，体验科学探究的过程，最终到达了转变学生学习方式变被动承受式学习为主动探究式学习的目的，也给学生展示想象力和创建力的时机。同时，依据学生实力开

4、展的水平和须要，本课先支配思维和操作技能要求较低的设计活动，如针对单一变量对种子萌发的影响设计试验方案；后支配思维和操作技能要求较高的活动，如针对两个变量同时对种子萌发的影响，设计试验方案，从而引导同学对书本试验方案的深化相识。另外，“种子的萌发的外界条件的探究活动，须要假设干天的时间才能完成，本课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、沟通、确定等，而在课后去完成管理、视察、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进展沟通探讨。既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。课内外交织，活动内容多而不乱。三、教学设计一、教学内容 北京版 生物学 第三册八年级上学期第十一章 生物的生长和发

5、育 第一节 植物的生长和发育第二课时探究种子萌发的外部条件二、教学目标1、 知识目标1阐述种子萌发的条件内部和外部条件2、 实力目标1通过参及试验方案的设计，探究影响种子萌发的外界条件，驾驭比照试验这一方法，培育设计比照试验方案的实力、实践实力和创新实力2通过自主探究和小组合作探究，学会限制试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进展科学方法的训练3、 情感目标1通过种子萌发过程的探究试验，逐步养成实事求是的科学看法和严谨的科学精神2通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点3通过参及种植、管理植物的活动，增加爱护植物的情感三、教学重点：1、探究种子萌发的外界条件2、设计比照

6、试验四、教学难点：1、设计比照试验五、教学媒体：1、制作一个简单的课件意图在引入课题及供应资料给学生提出假设，供应适量的图片资料供学生选择材料用具或启发思维2、设计试验探讨提纲3、试验用相关材料教学内容设计思想教学行为详细教学内容及过程老师主导活动学生主体活动导入利用课件引发学生主动思索，集中学生留意力，创设问题情境，激发学生学习的爱好演示多媒体课件播种、种子萌发过程观看讲解并描述春天是播种的好季节,我们也在这美妙的季节播下了种子。看，种子萌发了！提问上节课学习了种子的构造，假如你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？具有完整的胚和供胚发育所需的养分物质讲解并描述种子里具有完整的有生命力的胚以

7、及供胚发育所需的养分物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件设问那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还须要什么外界条件？质疑思索讲解并描述共同探究“种子萌发的外界条件提出问题、作出假设供应图片资料，引导学生结合生活经验，提出问题，作出假设设问种子萌发须要哪些外界条件呢？带着这个问题请大家观看以下图片资料质疑思索演示图片资料冬、春季田野景观比照图，稻草不同生长时期比照图，板结土壤及耕松土壤比照图，引导学生调动经验贮存视察提问依据你已有的生活经验，提出问题、做出假设种子的萌发可能须要相宜的温度、确定的水分和足够的空气、阳光、土壤、肥料等等讲解并描述刚刚同学们谈到：影响种

8、子萌发的外界条件较多，由于时间关系，今日这堂课我们就针对种子的萌发须要水、空气和温度这两个假设开展探究设计试验通过出示探讨提纲、供应材料用具等指导学生设计试验。在协作性小组活动过程中，激励学生主动参及小组工作，激励小组成员之间相互扶植，赐予各个小组报告他们的工作及其成果同等的时机，屡次组织小组内、小组之间的沟通，在此根底上进一步修订、完善方案试验设计假设是否成立，需用试验的方法来检验。试验法的关键是试验方案的设计。1出示探讨提纲并作简单说明下面请同学们参阅提纲，依据自己小组的假设设计试验方案。提纲详见附录思索提纲内容，不明白的提出可以疑问2指导视察试验材料用具可以依据老师供应的材料用具设计试验

9、：种子：莲、菜豆、绿豆、小麦、水稻等器皿：罐头瓶、培育皿、酒瓶、盘子、塑料桶等材料：、泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸等视察试验用具和材料指导学生进展试验设计评论中让学生明白：限制变量和设置比照试验时，试验条件中除了要探讨的问题外，其他的应当保持一样。试验材料的选择要防止偶然性和削减误差，试验要有共性。巡察视察。留几分钟时间让同学探讨，先得到一些不成熟的观点和结论巡察指导。参及小组探讨，激励学生大胆创新，设计出简便易行的方案。组织沟通。组织学生间的沟通及自评，参及互评。对有创意的给及确定，不科学的扶植分析缘由，激励改良或重新设计1个人设计方案。每名同学作为小组成员之一，针对本组探究主题，参照探讨

10、提纲，自主设计试验方案，并用简图画出试验装置。 2小组探讨方案。各成员在自己设计的根底上进展小组探讨，修订方案，推出最正确方案，打算小组间沟通，探讨结果。 3小组沟通。小组之间进展沟通，进一步修订、完善方案。 4小组再次探讨方案。 5再次小组沟通，小组之间沟通，进一步修订、完善方案。依据试验设计方案、材料用具制备试验完毕开放式完毕讲解并描述简单评价试验设计过程探讨探究试验设计过程中的体会感受自由发言谈感受讲解并描述种子萌发须要确定的时间，可后依据试验设计完成试验，定时视察，仔细纪录种子萌发的状况。一周后沟通结果课后活动活动内容设计思想老师活动学生活动试验探究虽然探究“种子萌发的外界条件在对学生

11、科学方法的训练上侧重训练设置比照试验，但“老师在引导学生参及科学探究活动时不仅应让学生参与科学探究的某些方面的活动，也应当让学生有时机参及假设干完整的探究活动，培育学生的科学探究实力，所以设计以上环节的活动，供应时机让学生亲自尝试和实践，并进一步加以指导和激励提出考前须知，督促、检查，随时抽查，适时给及评价以个人或试验小组为单位，课下实施试验方案，开展试验探究，定时视察，仔细纪录种子萌发的状况得出结论：外界条件：相宜的温度、确定的水分、足够的空气指导学生学会科学的视察，并进展描述各小组代表描述种子萌发试验的现象和结果。视察老师供应的试验录像，相互沟通试验探究的结果并分析造成这一结果的缘由表达和

12、沟通，沟通探究的过程、分析结果组织沟通评比。对有创意的赐予确定，不胜利的扶植分析缘由，激励重做，组织学生间的沟通和自评，参及互评1撰写报告。各小组沟通探究的过程，并进展分析、探讨、反思、撰写探究的报告。 2沟通评比。在班级内部展示各小组探究报告，沟通探究的过程和结果，并进展评比，评出最正确方案奖。附录1：板书设计探究：种子萌发的外界条件提出问题：作出假设：设计试验：附录2：探讨提纲，制定方案：请参照提纲和课本的方案，以试验小组为单位制定试验方案。1、你想探究的是什么问题？2、课后你将马上实施本方案，在此前提下，你认为选择什么样的种子比拟好？3、每一组应当有多少种子？每一组只有一粒种子可以吗？4

13、、试验探究时须要哪些材料工具？请你思索如何运用5、你打算怎样设置试验比照组时，试验比照组供应什么样的外界条件？对每一个试验组的处理，除了所探讨的环境外，其他环境是否应当及比照组一样？6、试验中应如何操作？试验过程中应留意哪些问题？7、明确分工 组长：主持探讨每一个问题，作好分工探讨内容记录员：简单记录探讨结果，打算大组沟通试验主操作人：负责试验的操作，其他人协助视察记录员：负责视察、记录试验结果8、请设计试验方案，并用简图或文字书面表达出试验设计思路。比一比，看谁的方案最优秀，看谁的记录最精彩！四、教学评价老师和学生可以参照以下各项赐予评价：1、否依据视察或生活经验提出问题，依据问题提出假设？

14、2、否利用身边的材料设计探究假设的试验方案，包括设计比照试验？3、否依据试验方案打算试验材料，有步骤地进展试验？4、否依据试验操作的标准要求完成试验？5、否平安地运用各种试验器具？6、否实事求是地记录和收集试验数据？7、否分析试验数据的相关性并得出结论？8、否在探究活动中及他人合作和沟通？对于学生在活动中表现出来的其他实力也应赐予恰当的评价。这些评价内容包括了知识、实力和情感看法及价值观等方面，尤其重视学生探究实力和情感看法及价值观方面的评价。发挥教学评价在教学中的正面导向作用，就可以主动引导学生真正改变学习方式，提高学习实力。通过教学评价，老师可以获得有关学生学习生物课程状况的反应，不断改良教学；学生可以了解自己的学习状况，促进自己更好地开展。