省市历年教师招聘及及特岗教师考试真题汇总.docx

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1、全国各个省市历年老师聘请考试真题汇总【打印版】江苏2002年老师考试试题附答案教化学局部50分一, 单项选择题在每题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入答题纸的相应位置。每题1分，共10分1提出“泛智教化思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术的教化家是A培根 B夸美纽斯 C赫尔巴特D赞可夫2前苏联教化家苏霍姆林斯基教化思想的核心内容是A全面和谐开展的教化理论 B认知构造理论C教学及开展理论 D教学过程最优化理论3就儿童开展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这表达了儿童身心开展的A依次性 B阶段性 C个别差异性 D不平衡性4我国教化目的制定的指导思想和理论根底是A社会本位

2、价值取向 B人本位价值取向 C马克思主义关于人的全面开展学说 D政治本位价值取向5在教学中，通过学生视察所学事物或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物, 过程的清晰表象，丰富他们的感性相识，从而使他们能够正确理解书本学问和开展认知实力的教学原那么是A直观性原那么 B启发性原那么C按部就班原那么 D稳固性原那么6把课程分为必修课程和选修课程的依据是A课程内容的组织方式 B课程制定者或管理层次 C课程设置的要求D课程内容所固有的属性7马克思主义认为培育全面开展的人的唯一方法是A理论联系实际 B做到因材施教C实现教化时机均等 D教化及生产劳动相结合8把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，干脆教

3、学及布置, 完成作业轮番交替进展，在一节课内由一位老师对不同年级学生进展教学的组织形式是A分层教学B合作教学 C小班教学D复式教学9以他人的高尚思想, 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方式称为A劝服法 B典范法 C表扬嘉奖及指责处分 D熬炼法10目前世界范围内，最普遍和最根本的教学组织形式是A个别教学B小组教学C班级授课制 D复式教学二, 多项选择题在每题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将正确答案的代码填入答题纸的相应位置。错选, 多项选择, 漏选均不得分。每题2分，共12分1古代学校教化的特征主要表现为A阶级性 B道统性 C功用性 D专制性 E刻板性2以下教化家中，属于人本位教化目

4、的价值取向的代表人物有A凯兴斯坦纳B卢梭 C康德 D小原国芳 E裴斯泰洛齐3学校潜在课程主要是指A教学过程中的思想品德教化内容 B学生在人际交往中受到的影响C校风, 班风等制度化及非制度化的影响D将来社会要求的新科技E学校物质文化对学生所构成的各种影响4中小学体育的主要任务有A增加学生体质，促进其身体正常发育B提高运动素养，传授必要的学问技能C参与各种体育竞赛，选拔运动人才D增加体育爱好，形成良好的精神品质E养成运动习惯，培育竞技体育观念和竞争意识5建立良好班集体的策略主要有A对学生实行专制管理 B树立明确的共同目标C建立一支好的学生干部队伍 D培育安康的集体舆论E开展各种形式的活动6开展性评

5、价应遵循的根本原那么有A开展性原那么 B激励性原那么 C合作性原那么D整体性原那么 E多元化原那么三, 简答题每题6分，共18分1现代教化制度开展的趋势表现在哪几个方面？2简述我国新一轮根底教化课程评价改革的特点。3什么是启发性原那么？贯彻该原那么的根本要求是什么？四, 论述题10分个体身心开展的规律有哪些？学校教化如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地开展？教化心理学局部50分一, 单项选择题在每题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入答题纸的相应位置。每题1分，共10分1奥苏伯尔认为，学生学习的实质是A有意义承受学习B. 有意义发觉学习C. 发觉学习D. 探究学习2依据认知

6、心理学的探讨，程序性学问的表征形式主要是A. 命题B. 命题网络 C. 图式 D. 产生式3一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大A. 努力程度B. 实力上下 C. 任务难度 D. 运气好坏4学习者用来调整自己的留意, 记忆, 思维等过程的技能就是A学习策略B认知策略 C学习方法 D元认知5品德形成的标记是A道德信念B道德评价实力的形成 C价值内化D道德行为习惯的养成6关注学习者如何应用原有的认知构造及信念来建构新学问，强调学习的主动性, 社会性及情境性的学习理论是 A. 认知发觉理论 B. 认知同化理论C. 认知建构理论 D. 顿悟学习理论7在教学中不断变换同类事物的

7、非本质属性，以便突出本质属性的方法称为A变更 B变更 C变式D突出8品德心理构造中最具有动力色调的成份是 A. 道德相识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为9美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的10加工信息时主要依靠来自客观环境的线索，对社会科学, 儿童教化, 社会工作, 文秘公关等及人交往的职业感爱好的个体的认知风格属于A场独立 B场依存 C冲动型 D深思型二, 多项选择题(在每题的五个备选答案中选出二至五个正确答案，并将正确答案的代码填入答题纸相应的位置。错选, 多项选择, 漏选均不得分。每题2分，共12分)1教化心理学的探讨对象是A教的心理活动 B学的心理活动 C教及学的

8、互动机制 D学生的心理开展特点E. 学校情景2构成动机的主要成分是A归因B成就动机 C诱因 D须要 E.评价 3学习的本质属性是A变更是长久的 B变更既是外显的行为也是内部的心理构造C变更是经验引起的而非生理成熟, 药物或疲惫 D学习是经验的获得过程E. 具有先天遗传性4在操作技能形成的局部动作阶段，所须要的内外部条件是A示范 B讲解C反响 D练习E动觉5老师的威信表现为A. 工作水平B.学问水平C.工作看法 6学习策略包括A认知策略 B资源管理策略C方案策略 D元认知策略 E. 内化策略三, 简答题每题6分，共18分1简述影响学习动机形成的主要因素。2学校心理辅导的原那么有哪些？3结合实例说

9、明教化心理学的实践作用。四, 论述题10分结合实例说明学习迁移的种类。一, 单项选择题每题1分，共10分1B 2A3D4C5A6C7D8D9B10C二, 多项选择题错选, 多项选择, 漏选均不得分。每题2分，共12分1ABDE 2BCE 3BCE 4ABD 5BCDE 6ABCDE三, 简答题每题6分，共18分1现代教化制度开展的趋势表现在哪几个方面？1加强学前教化并重视及小学教化的连接。2强化普及义务教化，延长义务教化年限。3一般教化及职业教化逐步相互渗透。4高等教化的类型日益多样化。5学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化。6教化制度有利于国际沟通。2简述我国新一轮根底教化课程评价改革的特点。

10、1淡化甄别及选拔功能，留意学生的全面开展，实现课程功能的转化。2突出学生的主体地位，提倡多主体参及评价。3强调评价标准及内容的多元化，关注情感, 看法, 价值观的评价。4强调质性评价，采纳多样化的评价方法。3什么是启发性原那么？贯彻该原那么的根本要求是什么？启发性原那么，是指在教学中老师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学学问和提高分析问题, 解决问题的实力。贯彻该原那么的根本要求有：1老师要驾驭和运用好“启发的条件和关键。2启发学生独立思索，开展学生的逻辑思维实力。3让学生动手，培育独立解决问题的实力。4建立新型的尊师爱

11、生的关系，发扬教学民主。四, 论述题10分个体身心开展的规律有哪些？学校教化如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地开展？1个体身心开展的依次性。个体的身心开展是一个由低级到高级, 由简洁到困难, 由量变到质变的连绵不断的开展过程。在这一开展过程中，其整个身心开展具有确定的依次性。这就要求教化工作要按部就班，一切学问技能的传授, 智力的开展, 体质的增加, 思想品德的培育，都要遵循由具体到抽象, 由浅入深, 由简到繁, 由低到高的依次，既不能拔苗助长，也不要压抑学生的开展。2个体身心开展的阶段性。个体在不同的阶段表现出身心开展的总体特征及主要冲突，面临着不同的开展任务，这就是身心开展的阶段性。

12、前后相邻的阶段进展着有规律的更替，在前一个阶段内打算了向后一个阶段的过渡。每一开展阶段，经验着确定的时间，在这一阶段内，其身心开展主要表现为数量的变更，经过一个时期，这种开展就由量变到质变，从而使其身心开展推动到一个崭新的阶段。这就要求教化工作必需依据不同年龄阶段的特点分阶段地进展，在教化教学的要求, 内容和方法上不能搞“一刀切，也不能人为地将各个阶段截然分开，要留意各阶段的连接和引渡工作。3个体身心开展的不平衡性。个体身心开展的进程不总是以相等的速度直线开展的，而是时而猛长, 时而缓慢，在开展过程中表现出一种不平衡性。因此，教化教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。4个体身

13、心开展的互补性。互补性反映个体身心开展各组成局部的相互关系。从生理方面来看，假如机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常开展得到局部补偿。因此，教化者要能够面对全体学生，特殊是生理或心理机能发生障碍, 学业成果落后的学生，扶植他们树立起坚决的信念。还要驾驭科学的教化方法，特殊是要擅长发觉他们的优势，做到扬长避短。5个体身心开展的个别差异性。由于性别, 遗传素养, 环境, 教化, 主观努力等方面的不同，导致个体之间必定会出现确定的差异性。在教化工作中，教化者不仅要相识学生开展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢。教化心理学局部50分一, 单项选择题

14、每题1分，共10分1A2D3A4D5D6C 7C8B9A10A二, 多项选择题每题2分，共12分，错选, 多项选择, 漏选均不得分1ABC 2ABCD 3ABCD 4ACDE 5BCDE 6ABD三, 简答题每题6分，共18分1.影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素：1内部因素主要包括：学生的自身须要及目标构造；成熟及年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生学习打算；学生的焦虑程度等；2外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：老师看法, 课堂心理气氛, 环境因素等。2学校心理辅导的原那么有；1面对全体学生原那么；2开展性原那么；3敬重及理解学生原那么； 4敬重学生主体性

15、原那么；5因材施教原那么； 6整体性开展原那么。3教化心理学的实践作用具体表现在以下几个方面：1扶植老师精确地了解问题；2为实际教学供应科学的理论指导；3扶植老师预料并干预学生；4扶植老师结合实际教学进展探讨；四, 论述题10分迁移是普遍的，迁移的表现形式是多种多样的，依据不同的标准可以对迁移作多种分类。(1) 正迁移及负迁移(2) 水平迁移及垂直迁移(3) 一般迁移及具体迁移(4) 同化性迁移, 顺应性迁移及重组性迁移(5) 顺向迁移及逆向迁移2021年特岗老师聘请考试教化理论综合学问试卷总分值：100分一, 单项选择题本大题共13道小题，每题1分，共13分。在每题给出的四个选项中，只有一项

16、为哪一项符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内1.为适应科学学问的加速增长和人的持续开展要求而渐渐形成的教化思想和教化制度称为( )。A. 终身教化B. 一般教化 C. 职业教化D. 义务教化2.提出“泛智教化思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术的教化家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特D. 赞科夫3.将课程分为根底型课程, 拓展型课程, 探讨型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指依据各级各类学校任务确定的对所培育的人的特殊要求。A

17、. 教化方针 B. 教化目的C. 教学目标 D. 培育目标5.( )是老师最为常用的探讨方法。A. 视察法B. 访谈法 C. 试验法D. 行动探讨法6.( )是指视觉系统辨别最小物体或物体细微环节的实力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标是( )。 A.学问及技能, 过程及方法, 情感看法及价值观 B.学问, 情感, 意志 C.面对世界, 面对将来, 面对现代化 D.世界观, 人生观, 价值观

18、9.作为传统教化学派的代表人物，提出了教化的最高目的是道德和性格的完善的教化学者是( )。A. 杜威B. 卢梭C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教化活动的根本要素中，主导性的因素是( )。A. 教化者 B. 受教化者 C. 教化措施 D. 教化内容11. 马克思指出的实现人的全面开展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际B. 教化及社会实践相结合C. 学问分子及工农相结合 D. 教化及生产劳动相结合12. 某学生在探讨事物时，简洁受他人看法的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 深思型13. 人们对自己能否胜利地从事某一行为的主

19、观推断称为( )。 A. 自我期盼感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二, 填空题每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上14. 教化是对教化专制性, 等级化和特权化的否认。 15. 教化学作为一门课程在高校里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个根本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创建价值。17. 感觉比照是同一感受器承受而使感受性发生变更的现象，分和。18. 自我限制主要表现为个人对自己行为的和，使之到达自我的目标。19. 教化心理学是应专心理学的一种，是的穿插学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就

20、动机，至少包括三方面的内驱力确定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的及的综合表现。三, 辨析题本大题共3道小题，每题5分，共15分22. 动机强度越高，越有利于取得胜利。23. 智力高者，创建力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般及特殊的关系。四, 名词说明本大题共5道小题，每题2分，共10分25. 教学26. 学校课程27. 有意留意28. 社会抑制29. 学习策略五, 简答题本大题共5道小题，每题4分，共20分30. 为什么说学生具有开展的可能性及可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影

21、响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六, 论述题11分35.试述小学教化的培育目标。七, 教化写作题16分36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即学问，后人对此提出质疑“道德可教吗。请以“道德是否可教为话题进展写作。文体不限，诗歌除外。2021年特岗老师聘请考试教化理论综合学问试卷-参考答案及解析一, 单项选择题1.A解析 终身教化主见在每一个人须要的时刻以最好的方式供应必要的学问和技能。终身教化思想成为很多国家教化改革的指导思想。终身教化是为适应科学学问的加速增长和人的持续开展要求而渐渐形成的教化思想和教化制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用

22、一句话概括了他的泛智教化思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术。3.D解析 1从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程, 地方课程, 学校课程。从课程任务的角度，可分为根底型课程, 拓展型课程, 探讨型课程。从课程功能的角度，可分为工具性课程, 学问性课程, 技能性课程, 实践性课程。从教化阶段的角度，可分为幼儿园课程, 小学课程, 初中课程, 中学课程。从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程, 学生中心课程, 社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 视察法是教化科学探讨最根本, 最普遍的方法。视察法是指在自然情境中对人的行为进展有目的, 有方案的系统视察和记录，然后对所做记录进

23、展分析，发觉被视察者心理活动和开展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成果必需放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其实力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标是：学问及技能, 过程及方法, 情感看法及价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教化观点是：教化的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教化者是构成教化活动的根本要素之一，是教化活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面开展学说认为：教化及生产劳动相结合是造就全面开展的人的途径和方法。12. A解析

24、场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学简洁受他人看法的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的实力能否胜任一项任务的推断及评价。二, 填空题14. 民主化15. 康德16. 能动的17. 不同刺激同时比照继时比照18. 监视调整19. 教化学及心理学结合而产生20. 认知内驱力21. 看法情感三, 辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U型曲线关系。即在中等强度动机的状况下，个体的工作效率是最高的，动机的最正确水平随任务性质的不同而不同。在比拟简洁的任务中，工作效率随动机强度的

25、增加而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在相识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创建力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理实力。二者的关系特别困难。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创建性，但高的智力并不是创建力的充分必要条件。创建力还受到一些非智力因素，如坚持性, 自信念, 意志力, 责任感, 爱好等的影响。创建力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般及特殊的关系，学生的学习既及人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经

26、验的驾驭为主线；其次，具有较强的方案性, 目的性和组织性；再次，具有确定程度的被动性。四, 名词说明25. 教学是在教化目的标准下，老师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面开展教化的根本途径。它包含以下几个方面：1教学以培育全面开展的人为根本目的；2教学由教及学两方面活动组成； 3教学具有多种形态，是共性及多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培育目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： 1是某级某类学校所要进展的全部教化内容的总和；2不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动, 家庭作业和社会实践等活动；3不仅规定各门学科的目的, 内容及要求，而且规定了各

27、门学科的支配依次, 课程安排, 学年编制和学周的支配。27. 有意留意：有预定的目的，在必要时须要作出确定意志努力的留意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的, 有意识地制订的有关学习过程的困难方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序, 规那么, 方法, 技巧及调控方式，可以是内隐的规那么系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五, 简答题30. 答案要点学生是开展中的人，学生这一时期，是一个人的生理, 心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到根本成熟, 从不定型到

28、根本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特殊旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的开展可能性，在他们身心开展过程中所呈现出的各种特征都还处在变更之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点1把各个独立的教学内容整合起来；2强调简洁的学问技能及困难的学问技能, 新旧学问技能之间的联系；3留意学习原理, 规那么和模型等方面的重要性；4对学生应用其他学科学问解决问题予以激励。32. 答案要点1认知者本身的特点。主要包括认知者的经验, 认知者的性格和认知者的须要。2认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。3知觉的情境方面。在社会知觉中，

29、除去知觉的主体, 客体之外，知觉的情境也具有重要作用。4逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对生疏人形成初步印象时，这种作用特殊明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的缘由，除去依据限制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以依据另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的如实力和易变的因素如努力程度。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；时机和运气，这是不稳定的。34. 答案要点1打算律。在进入某种学习活动之前，假如学习者做好了及相应的学习活动相关的预备性反响包括生理的和心理的，学习者就能比拟自如地驾驭学习的内容。2练习律。对于学习者已形成的

30、某种联结，在实践中正确地重复这种反响会有效地增加这种联结。因而对老师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也特别重视练习中的反响，他认为简洁机械的重复不会造成学习的进步，告知学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断订正自己的学习内容。3效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反响意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种学问以后，即在确定的结果和反响之间建立了联结，假如学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事务，那么这种联结会增加，反之会减弱。他指出，老师尽量使学生获得感到满足的学习结果显得尤为重要。六, 论述

31、题35. 答案要点1德育方面：使学生初步具有爱祖国, 爱人民, 爱劳动, 爱科学, 爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关切他人, 关切集体, 醇厚, 勤俭, 不怕困难等良好品德，以及初步辨别是非的实力，养成讲文明, 懂礼貌, 守纪律的行为习惯。 2智育方面：使学生具有阅读, 书写, 表达, 计算的根底学问和根本技能，驾驭一些自然, 社会和生活常识，培育视察, 思维, 动手操作和自学实力，以及有广泛的爱好和爱好，养成良好的学习习惯。 3体育方面：培育学生熬炼身体和讲究卫生的习惯，具有安康的体魄。 4美育方面：培育学生爱美的情趣，具有初步的审美实力。 5劳动技术教化方面：培育学生良好的劳

32、动习惯，会运用几种简洁的劳开工具，具有初步的生活自理实力。 小学教化的培育目标是依据我国社会主义教化的目的, 任务和学龄初期学生身心开展的特点提出来的。小学教化是根底教化的根底。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地开展打下了“初步根底，是小学教化培育目标的重要特征。七, 教化写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教化家苏格拉底将美德及学问等同，由学问的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是学问，美德可以是“学问以外的东西，是一种人们践行道德的“见识。这样，美德就不行能仅仅通过德育的说教及学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不行教的命题，前后冲突。道德终究可教吗？

33、我认为，道德不是单纯由“教得来的，但道德是在有教化的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：根本学问的传授；特地的道德学问的教授；典范的树立及环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是典范的树立及环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面如家长, 老师, 同伴, 媒体等的影响，社会气氛无疑在个体道德相识和情感体验及价值推断中占重要地位。关切理论留意人的情感的关注及培育，通过关切及理解营造一个充溢温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理开展中起重要作用，使个体更有可能在对待和对待他人时充溢温情。其次是根本学问的传授。这里的根本学问是指除特地的道德学问以

34、外的学问，并且是指在学校中进展的有组织地学习学问，既包括学科学问，又包括活动课程学问。虽然各个学科有各自的主要教化目标，但道德教化必定会不行防止地隐含其中一般课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其美丽的文字，产生对祖国独特文化的酷爱，这种酷爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，表达了一个人的道德。对一般学问非德育学问的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的相识和更宏观的把握，而不是只看到外表的, 短暂的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界

35、。活动课程不仅可以获得学问，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教化功能更全面。再次为道德学问的教授。道德学问偏重于“教而非“育，是对社会行为标准的总结及体系化，是独立的德育过程。这种特地学问自成体系，是有意的探讨结果，对于培育受教化者道德意识，标准受教化者行为有确定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触心情。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应供应良好的气氛。不但在学问传授, 课程设置以及学校气氛营造上下工夫，而且要给学生道德开展创建相宜的环境。教化心理学试题及答案一, 不定项选择题。在每题

36、的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多项选择, 少选, 错选均不得分。每题1分，此题总分30分, 学习及教学活动的过程包括ABCEA学习过程B教学过程C评价过程D反响过程E反思过程, 中学生视察力开展的特点ABCEA目的更明确，B长久性明显开展，C精确性提高，D方法更科学E概括性更强。, 智力群体差异包括ABCA性别差异B年龄差异C种族差异D志向差异E学习风格差异, 桑代克总结的学习规律ABCA打算律B练习律C效果律D构造率E程序率, 学问的表征形式ABCDA命题网络B产生式系统C图式D认知构造, 影响问题解决的因素ABCDEA问题的特征B已有的学问经验C

37、定势及功能固着D智力水平, E心情状态, 抑郁症的表现ABA焦虑B心情消极C消极相识D动机缺失E躯体疲惫, 以下属于元认知策略的有ABEA方案策略B监视策略C 学习时间策D监控策略E调整策略, 一个7岁儿童的智力年龄是8岁，那么他的比率智商是CA70B80C114D100E125, 及学习干脆相关的动机是ABCA内部学习动机B外部学习动机C认知内驱力D自我提高内驱力E附属内驱力。, 学习动机是由哪些方面构成的ABA学习须要B诱因C家长赞许D老师认1, 依据迁移内容的不同抽象及概括水平迁移分为ABA水平迁移B垂直迁移C一般迁移D具体迁移E正迁移负迁移1, 影响迁移的因素ABCDEA相像性B原有认

38、知构造C学习的心向及定势D智力E教学指导1, 练习曲线规律ABCDEA开场进步快B中间有一个高原期C后期进步慢D总趋势是进步E有时出现短暂退步1, 看法的核心成份BA认知成分B情感成分C意志成分D行为成分1, 有构造问题的特征ABA问题的明确性B解法的确定性C问题不明确性C解法的开放性, 学习某材料，10次正好记住，那么学习多少次效果最好呢？DA8次B10次C12次D15次E20次18, 学习策略由ACD 策略构成A, 认知策略 B, 方案策略 C, 元认知策略 D, 资源管理策略, 问题解决的根本特点有BCD A, 变通性 B, 认知性 C, 目的性 D, 序列性。20, 马斯洛的须要层次论

39、属于B A, 行为主义观点 B, 人本主义观点 C, 认知观点 D, 建构主义观点21, 心理开展的根本特征有ABCD A, 不平衡性 B, 差异性 C, 定向性和依次性 D, 连续性和阶段性2, 操作技能的特点是ACD A, 绽开性 B, 简缩性 C, 外显性 D, 客观性2, 心智技能的形成分为 ABCD 几个阶段。 A, 原型定向 B原型固化 C, 原型操作 D, 原型内化2, 奥苏贝尔提出的几种同化模式是ABD A, 下位学习 B, 上位学习 C, 先行组织者 D, 组合学习2, 我国心理学家对学习的分类是ACD A, 学问的学习 B, 认知策略的学习 C, 技能的学习 D, 行为标准

40、的学习26, 常用的直观形式有ABCD A, 情景直观 B, 实物直观 C, 模象直观 D, 言语直观27, 先行组织者教学策略是一种B的教学技术。 A, 强调直观教学B, 强调新学问及学生认知构造中适当学问联系 C, 激励学生的学习动机D, 引导学生的发觉行为28, 品德的心理构造包括ABE A, 道德相识B, 道德情感C, 道德修养D, 道德素养, 道德行为29, 看法及品德形成过程经验的第二阶段是C A, 依从B, 承受C, 认同D, 内化30, 举一反三和触类旁通所说的是B A, 创建性B, 学习迁移C, 发觉教学法D, 学会学习二, 填空题共15题，每题1分，依据所学学问将答案填在每

41、题9, 从动机的生理根底来看，动机最正确水平应是心向及定势程度的激活或唤起，此时对学习具有最正确效果。 10, 皮亚杰认为，守恒是成就动机阶段儿童具备的实力。 11, 归因理论是从调整策略来阐述行为动机的。 12, 影响学习打算的最主要因素是和学习。 13, 是教化心理学这门学科的奠基人。 14, 布鲁纳认为学习包括获得, 转化和三个过程。 15, 完形-顿悟说认为完形是一种构造，是对事物关系的认知。 三辨析题共5题，每题5分，请先推断正误，然后说明缘由，此题总分25分。 1, 斯金纳认为强化的作用在于变更同类反响在将来发生的概率。 2, 将学习失败归因于自己的实力缺乏会提高学习的主动性。 3

42、, 看法是一种内部打算状态，而不是实际反响本身。 4, 心理学家的探讨说明，全部的初中学生都到达了形式运算阶段。 5, 布鲁纳认为学科根本构造包括根本概念, 根本原理, 根本看法和方法。四, 简答题共4题，每题5分，此题总分20分。 1, 简述皮亚杰认知开展理论的主要内容 2, 简述奥功贝尔迁移的主要内容？ 3, 简述影响问题解决的主要因素。 4, 简述影响品德形成的因素？五, 论述题共2题，每题15分，此题总分30分。 1, 如何利用迁移促进学生的学习？ 2, 结合实际说明应当样培育中学生的创建性参考答案： 一, 选择题, , , , , , ABCDE, , , , ABC, 1, 1,

43、ABCDE1, ABCDE 1, 1, , 18, , 20, B 21, ABCD 2, ACD2, ABCD 2ABD 2, ACD 26, BCD 27, B28, 29, 30, 二, 填空题 1, 心向及定势2, 成就动机3, 调整策略4, 概念同化5, 社会自我6, 陈述性学问7, 动作技能8, 自我实现9, 中等10, 具体运算11, 结果12, 成熟13, 桑代克14, 评价15, 心理三, 推断题 1, 2, 3, 4, 5, 四, 简答题略 五, 论述题略2006年中学教化心理学试题一, 选择题：1, 心理学探讨说明，个体的遗忘曲线变更程度是B A, 前后一样B, 先快后慢C, 先慢后快D, 没有规律2, 在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为C A, 变更 B, 变更C, 变式D, 突出4, 教化心理学普遍认为西方第一本教化心理学出版于A A, 1903B, 1913C, 1914 D, 19005, 儿童自我意识开展的第三阶段是B A,