高校教师资格证考试教育心理学复习资料.docx

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1、一, 名词说明1, 高等教化心理学：探讨高等教化情境中学生的学及老师的教的根本心理规律的科学，它是学校教化心理学的重要分支。2, 心理学：探讨人的心理现象及其规律的科学。它以人的心理现象及其规律为探讨对象。3, 学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的, 有方案, 有组织, 有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。4, 发觉学习：美国当代闻名认知心理学家布鲁纳提倡发觉学习，就是让学生独立思索，改组材料，自行发觉学问，驾驭原理, 原那么。他强调的是一种方法。5.承受学习：老师将学习内容以定论的形式干脆

2、呈现给学生，老师传授，学生承受。它始终是课堂学习的主要形式。美国纽约州高校探讨院的教化心理学教授奥苏伯尔强调有意义的承受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统学问，这正是教学的首要目标。6, 动机或学习动机 动机：是引起并维持人们从事某项活动，以到达确定目标的内部动力。具体来说包括：一, 对人的行为发动, 维持和促进的能量，干脆影响行为的强度和效果；二, 具有某种动机的行为总是指向某一目标，而无视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习须要的根底上产生的, 激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向老师所设定的目标的心理过程或内部动力。7

3、, 学习迁移：是指在一种情境中获得的技能, 学问或形成的看法对另一种情境中的技能, 学问的获得或看法的形成的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响。8, 问题解决：是由确定情境疑难引起的，须要用一系列的认知操作对这一情境予以顺当解除的过程。它通常有四个根本特点：问题情境性, 目的指向性, 操作序列性, 认知操作性。9, 自我意识：是指个体对自己的身心状况, 自己及四周世界关系的认知, 情感以及由此而产生的意向。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区分于动物心理的根本标记；最终，它作为特性的重要组成局部，是特性形成水平的标记。10, 心理安康教化：是实施素养教化的重要举措，是高

4、等学校德育工作的重要组成局部。其主要内容包括：环境适应, 学习活动, 人际交往, 恋爱于性, 求职就业或者答：对高校生进展心理安康教化有着这样的目标：1。相识自己, 接纳自己和观赏自己，建立安康的自我形象；2。促进自信，培育独立自主的实力；3。学习于他人开展良好的人际关系；4。学习于异性相处，对恋爱, 婚姻, 家庭有正确的观念看法；5。在学习上奠定稳固的根底；6。为将来的工作做充分的打算。心理安康：广义的心理安康是指一种高效而满足的, 持续的心理状态；狭义的心理安康是指人的根本心理活动的过程内容完整协调一样，即认知, 情感, 意志, 行为, 人格完整和协调。二, 简答题1图式说明人的心理活动系

5、统。答：心理现象心理过程心理状态留意, 灵感, 激情, 迟疑特性心理意志过程意志行动的心理过程情感过程对事物的看法体验过程相识过程感知, 表象, 思维, 想象, 记忆等特性心理特点实力, 气质, 性格特性倾向性须要, 动机, 信念, 志向, 价值观等2简述心理学任务。答：心理学的任务包括：描述，对心理事好用科学语言予以表达以便人们相识它；说明，对个体行为做进一步分析，探究产生该行为的可能缘由；预料，依据现有的资料，估计将来某一事务发生的可能性；限制，探讨心理是为了有效的调控人地心理，使之有利于社会, 群体和个人的健全开展；提升，心理学探讨的主要对象是人，很多心理学家从事心理学的应用探讨，其主要

6、目的是提高人类的生活品质。3简述你对老师角色的理解。答：“老师一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承当者。作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承当者，指的是个体的人，具有特性的特征。所以，广义的老师角色是指从普遍的, 泛化的角度来说明老师是什么，狭义说那么是从老师作为一种社会职业角色来说明老师是什么。由于教化活动的多样性，以及老师这一职业行为的艰难性, 困难性, 专业性，老师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。可以将它划分为：1学问传播者。学习发动者, 组织者和评定者角色；2父母形象角色, 挚友角色, 管理员角色；3青少年团体工作者, 公共关系人

7、员, 心理辅导员等社会活动家角色；4典范, 模范公民角色；5学生灵魂塑造者角色；6教化科学探讨者角色。从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出老师的多种作用和功能。但是总的说来，老师的角色功能都是为了完成传授文化科学学问, 开展学生的实力和进展思想政治工作的任务。4简述学习的作用。答：学习是人类生存开展的根本手段。从某种意义上说，一部人类开展史，就是一部人类学习史。只有通过学习，人才能成为全面开展的新人。学习的作用也可以归纳为以下几个方面： 1获得学问，即通过确定形式合确定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最根本, 最主要的学问学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人转变

8、成为“社会人，成为有学问的人。 2开展智能，人们通过学习，在获得学问的同时，也开展了人的智力合实力。 3提高素养，学习在全面提高人的思想道德素养, 文化素养和身体心理素养等方面也有着什么重要的作用。5简述学习动机的功能。答：学生的学习活动是由学习动机引起和推动的，具体来说，学习动机在学生的学习活动中有以下功能：首先，激活功能，即唤起和引发学生学习行为。其次，指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。最终，强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否到达预期目标的影响。具体表达在学生往往依据自己的学习成果，对自己后继的学习进展调整。6简述高校生学习特点。答：高校生作为特

9、殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面： 1高校生学习内容的特点，主要表现在：专业化程度较高，职业定向性较强, 实践学问丰富，动手实力较强, 学科内容的高层次性和争议性。 2高校生学习方法的特点，主要表现在：自学方式日益占有重要地位, 学习的独立性, 批判性和自觉性不断增加, 课堂学习及课外和校外学习相结合。7简述问题解决的影响因素。答：问题解决的影响的因素：1心情及动机。主动心情有利于问题的解决，消极的心情会阻碍问题的解决；动机影响问题解决的效果。2对问题情境的知觉。问题及个人的认知构造的差异越大，问题就越难解决。3定势。定势是指重复从前的心理操作引起的对活动的打算状态，

10、他的影响有主动的也有消极的。4功能固着。在功能固着的影响下，干脆影响到人们敏捷的解决问题。5原型启发。其对创建性地解决问题具有很大作用。8简述创建力的影响因素。答：创建力的影响因素主要分为认知因素和人格因素两大类：1认知因素智商。高智商很有创建力，反之。领域学问。创建力一般都要有确定的领域学问作为背景。策略性学问。2人格因素剧烈的新奇心和深厚的创建爱好。英勇而独立的特性和批判精神。主动的心理承受力和开放的心胸。以上都是有助于创建力的发挥。9简述凯尔曼的关于品德形成理论。答：他认为，个体的品德是从他律到自律的开展，因此，人的品德的形成也是社会标准及其价值原那么内化的结果，经验了从外向内转化的过程

11、。他认为有三个阶段。1第一阶段。社会标准的依从。2第二阶段，社会标准的认同。3第三阶段是社会阶段的内化。10简述品德的心理构造？答：品德的心理构造是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德相识, 道德情感, 道德意志和道德行为四个组成局部组成。1道德相识。又称道德观念，是指个体对于道德行为标准中的是非, 善恶, 好坏及其执行意义的相识，是人的相识过程在品德上的表现。2道德情感。是人的道德须要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎, 喜恶等情感体验。3道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克制履行道德义

12、务过程中的困难和障碍的实力和毅力，是为到达既定的道德标准而自觉努力的心理过程。4道德行为，是个体在确定道德意识支配下和道德情感谢励下表现出来对他人和社会的行为。11试述高校生自我意识开展特点。答：在出现主体的我和客体的我的同时形成了志向自我和现实自我的分化。1高校生自我相识的充分性, 完整性及社会性。2高校生自我体验的丰富性, 波动性及敏感性。3高校生自我限制的自觉性, 独立性及自主性。4高校生自我规划的稳定性, 长远性及现实性。12试述自我意识开展。答：个人的自我意识从发生开展到相对稳定，大约经过20多年的时间。它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的开展而开展起来的。经验了三个开展时期，1

13、自我中心期。2社会自我开展期。3心理自我开展期。13试述人际交往的功能。答：人际交往有五种功能：1信息沟通功能；2促进开展功能；3协调整合功能；4自我相识功能；5心理保健功能。14试述人际交往的影响因素。答：人际交往的影响因素包括：1仪表；2空间距离；3交往频率；4相像性；5互补性；6实力；7特性品质。15试述心理安康的标准。答：心理安康标准可以概括为八个方面：1智力正常；2心情适中；3意志健全；4人格统一完整；5自我意识正确；6人际关系和谐；7社会适应良好；8心理特点符合年龄特征。16简述学习的实质。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。学习的

14、实质包含以下内容：(1)学习是一个介于经验及行为之间的中间变量学习者必需凭借反复的练习及经验，才有可能产生行为或行为潜能的长久变更。可以凭借行为或行为潜能的变更，来推断学习的发生，当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一般性的学问经验和行为准那么，这类学习不确定在人们的当前行为中马上表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的看法和价值观，即它们变更了人的行为潜能。17高校生自我意识开展的特点是什么答：自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身及四周世界关系的意识两个方面。高校生自我意识开展的特点主要有以下几个方面：(1)高校生自我意识的

15、总体开展水平较高大多数高校生的自我评价及别人对他的评价是比拟一样的；自我相识, 自我体验和自我调控根本是协调统一, 同步开展的，自我意识已经成为一个有机的整体。(2)高校生自我意识总体上是随年级上升而开展三年级是自我意识开展的“转折期，表现为自我相识, 自我调控开展较低，高校一, 二, 四年级根本上随年级而开展。大三学生的自我体验最为剧烈，大一, 大二, 大四的开展趋势根本一样。(3)高校生的自我意识具有较明显的时代特点表现为政治方面的改革意识, 民办法识, 竞争意识；求知方面的成才意识, 探究意识, 创建意识；思想品德方面的道德意识, 审美意识；行为方面的参及意识, 社交意识等。18品德的实

16、质是什么答：品德是道德品质的简称，是个体依据确定的社会道德行为标准行动时表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向。这些稳定的特征和倾向可从道德观念, 道德情感, 道德行为中综合反映出来。品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为标准内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调整主体外显的道德标准行为的过程。品德具有两个根本特征：(1)稳定的道德行为道德品质不只是指具有某种道德观念，而是指具有某种观念并在行为之中表现出来，道德行为是推断道德品质的客观依据。道德品质是稳定的，间或表现出来的道德行为代表不了道德品质，只有在不同时间, 不同地

17、点都表现出来某种一贯的道德行为，才标记着道德品质的形成。 心智技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于属于认知经验的学问。学问学习解决的是事物是什么及怎么样(陈述性学问), 做什么及怎么做(程序性学问)等问题，即知及不知的问题。技能学习要解决的是完成活动要求的动作会不会及娴熟不娴熟的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。程序性学问是一类特地表达活动(包括心智活动)规那么和方法的学问，只是解决心智活动的定向依据，而不是心智活动方式的本身。要真正驾驭心智活动，不仅要驾驭某些程序性学问，还要通过实际操作，获得动觉经验，才有可能实现。(2)区分于操作技能，心智技能具有观念性, 内潜性和简缩性心智技能是一

18、种心智活动方式，区分于操作活动方式：对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是学问, 信息；执行具有内潜性。心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部静默地进展的，只能通过其作用对象的变更而推断其存在；构造具有简缩性。心智活动是不完全的, 片断的，是高度省略和简化的。(3)区分于习惯行为，心智技能是合法那么的活动方式心智技能是合法那么的心智活动方式。合法那么的活动方式指心智活动的动作构成要素, 动作执行依次和动作执行要求应表达活动本身的客观法那么的要求。习惯是自然习得的，可能符合规律，也可能不符合法那么；技能是通过系统的学习及教学而形成的，是在主客体相互作用

19、的根底上，通过动作经验的不断内化而形成的。19高校生对思维的元认知表现在哪些方面答：思维是以已有学问为中介，对客观事物概括的, 间接的反映，思维反映着人脑对输入的信息进展加工改造从而产出思想产品的实力。高校生对思维的元认知主要表现在以下几个方面：(1)表现在他们能干脆地思索自己的相识活动，能清楚意识到自己的相识活动过程及其活动方式。这是对本身自我思维的相识，对其发生的实质和过程的一个全面的掌控，开场对其目的和过程有一个清楚明确的推断。(2)表现在高校生对自己内心的认知活动和心情活动都充溢爱好，能进展较深刻的反思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想, 有情感, 有特性的人，而且能相识到自己的思

20、维及别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完备的思维形式来完善自己的思维，更客观地对待自己的思维。(3)表现在高校生不仅懂得规那么的内容以及意义，而且能对规那么的规那么进展相识，在现实中无法比拟的规那么在他们的头脑中可以比拟，可以在头脑中对运算进展运算，由法那么推导出法那么。这样，有关思维的元认知的开展，使得高校生能更好地调整和限制自己的思维活动，提高学习的效率。同样使学生的思维活动更加明确清楚，更有效, 更干脆的达成活动的目的，完成学习活动。20影响学习迁移的条件有哪些答：学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响，学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于学问, 技能的学习之中，而且也存在于

21、看法及品德的学习中。影响学习迁移的条件主要有以下几个方面：(1)学习对象的共同因素共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进展探讨，现代心理学倾向于从学习对象的构成成分来分析，将学习对象的构成成分区分为构造成分和外表成分两大类。构造成分是指学习任务中及最终所要到达的目标或结果有关的成分；而外表成分是指学习任务中及最终目标的获得无关的成分。构造成分不同那么不能促进正迁移，甚至会产生负迁移。不管是外表的还是构造的相像性，都将增加学习者对两个任务的相像程度的知觉，而知觉的相像性确定迁移量的多少，两种情境的构造相像性那么确定迁移的正或负。(2)已有经验的概括水平学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一

22、种学习的影响，也就是已有经验的具体化及新课题类化过程或新旧经验的协调及整合过程。已有经验的概括水平，必定要影响到迁移的效果。但凡所驾驭的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。教学经验也说明，对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理生疏的问题。(3)认知技能及策略迁移过程是通过困难的认知活动实现的，认知技能和认知策略的驾驭及其驾驭水平影响迁移的实现。有时学习对象具有共同因素，已有学问经验的概括水平也比拟高，可是学习者对新的学习内容却仍不能产生迁移。这是由于他尽管驾驭了确定的学问，但对认知活动中动作执行的限制仍旧没有驾驭，不会在应用学问时限制动作系列的执

23、行依次以及对每个动作对象及变更进展合理的处理，也就是没有驾驭解决这些问题的认知技能和策略。学习者要在驾驭学问的同时，驾驭解决问题的认知技能和策略，以促进学习的迁移。(4)定势的作用定势也叫心向，指的是先于确定活动而指向这种活动的心理打算状态。它对于学习迁移既有可能产生主动影响，也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时，定势能对后来课题的学习起促进作用；当新的学习任务及从前任务不是同类或者是须要敏捷变通的相像任务时，定势就可能干扰新的学习，对迁移起阻碍作用。除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄, 智力, 看法以及教学指导等也在确定程度上影响着学习的迁移。在实际教学中要充分

24、考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。三, 论述题1, 依据高校生自我意识的开展特点，试论述应如何扶植高校生进展自我意识完善？答：高校生自我意识的完善是在社会和高校生自我的教化中逐步实现的。社会和高校的教化要建立有利于高校生自我意识主动开展的导向系统，教化高校生形成主动的自我意识教化系统，逐步实现高校生自我意识的完善。1扶植高校生建立自我意识主动开展的导向系统。从当代高校生自我意识的开展规律入手，教化和引导当代高校生树立正确的人生价值观；教化实践证明：对教化效果起确定作用的环节，在于被教化者依据自己的须要有选择地承受社会道德标准, 价值观念等要求，使之“内化为个体的思想品德意识，

25、再“外化为个体的道德行为。在对高校生进展树立正确的人生观和价值观的教化中，除了正确相识集体主义和个人主义，划清正值的个人利益及个人主义的界限，摆正金钱在人生追求中的位置外，重点应从高校生最大限度地实现自己的人生价值的价值观入手进展主动引导。2扶植高校生形成主动的自我意识教化系统。自我意识的完善归根结底是依靠每个个体在社会生活中最终形成的。因此，高校生自我意识的完善，更须要高校生通过自我教化，实现自我相识, 自我体验和自我调控的自我意识各成分的协调开展。引导高校生正确相识自我。首先，通过及他人比拟，相识和评价自己，正确把握现实自我。其次，从他人对自己的看法中相识和评价自我，做到投射自我的客观评价

26、。再次，通过反省自己的心理活动和行为来相识, 评价自我，主动实现志向自我。引导高校生主动悦纳自我。高校生精确的自我体验对于高校生自我意识完善不行或缺。培育学生主动悦纳自己的看法，首先，要引导他们主动的评价自己；其次，引导高校生从自我的内部层次和及四周交往的高层次相识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价值；再次，激励高校生在学习, 工作和社会实践中发挥自己的特长，激励他们参及交往和竞争意识，给他们施展才华的时机，以便增加其自信念；最终，教化高校生正确对待失败，仔细总结教训，自强不息。引导高校生努力塑造自我, 完善自我。高校生恰当, 有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。相识自我，悦纳自

27、我最终是到达对自我行为活动的调控，从而实现完善地塑造自我, 完善自我。在高校中要引导高校生刚好, 恰当, 有效地监视, 调整自己的行为活动，实现现实自我及志向自我的主动统一。2, 创建性的实质是什么？试论述在高校教化中如何培育高校生的创建性思维？答：1创建一词最初来源于希腊语，意思是“发觉。现代汉语词典对创建的说明是“想出新方法, 建立新理论, 作出新的成果或东西。创建力就是一种创建的实力，也有学者称之为创建性思维实力。其具有以下几种属性：创建实力是由个人产品确定的；创建实力是一种心理过程；创建实力是由测验和评价结坚确定的；创建实力及人格特质有关，确定于某种人格特征及动机特性。其含义有：指“想

28、出别人想不出的观念的实力即独创力，并把独创力视为一种产品或任何创建的结果；无视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要；强调思维运作得状态比实际产品更为重要；认为创建力及问题解决实力有关，面对问题能够寻求解决得方法，就如创建性思维得头脑有了品质证明一样。其构成主要包括：敏锐力, 发散力, 变通力, 独创力和精致力。2心理学有关创建力培育得探讨，根本上是探讨如何通过“创建得引导者老师运用创建性思维教学策略，创设有利于学生创建的环境，激发创建者的创建欲概括起来可以包括以下几个环节：创设促进高校生进展创建的良好环境。激发高校生的创建动机。第一，要以学生为主体，树立正确的学生观；第二，要充分发挥主导

29、作用，改良教化教学方法，做到创设问题情境，诱导学生绽开探究；创设丰富多彩的活动情境，激发学生的创建爱好；变更评价方式，激励学生创新。塑造高校生的创建人格。第一，爱护学生的创建欲；第二，引导学生进展想象和幻想；第三，消退学生对错误的畏惧心理；第四，激励学生及有高创建力的人接触。训练高校生创建性思维方法，主要训练以下几种方法：发散思维法, 类比思维法, 逆向思维法, 转换思维法和直觉思维法，其中自觉思维法的训练途径和方法主要有进展跳动性思维训练，灵感性思维训练，整合性思维训练和猜想性思维训练。3, 影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中，我们应当如何促进学习迁移？答：1探讨说明影响学习迁移的因素既

30、有外在的环境因素也有内在的心理因素。其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素, 已有学问的概括水平, 认知技能及策略以及心理定势的作用等。2在实际教学中我们应当依据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成主动的迁移，依据迁移产生的规律来确定教学内容, 支配教学过程, 选用教学的方式方法，也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。第一，要组织学生进展合理的信息编码；第二，引导学生对学问进展科学的组织；第三，扶植学生对所学的学问进展区分；第四，扶植学生建构迁移的心向。依据迁移的形成条件促进学习迁移，现代教学论主见，教学的根本功能是为学习创设相宜的外在条件，而外在条件的创设应当依据学

31、习的内在条件，“为迁移而教就是要依据学习迁移产生的条件创设确定的教学环境，促进学习迁移的顺当实现。第一，科学确定教学目标，首先，确定教学目标要遵循系统性原那么，其次，要遵循序列性原那么；第二，细心选择和组织教学内容；第三，合理支配教学程序；第四，恰当运用教学方法；第五，引导高校生学会学习。4, 结合高校生学习动机特点，试论述如何激发高校生学习动机？答：1高校生学习动机的特点包括：学习动机的多元性；学习动机的困难性；学习动机的见接性；学习动机的社会性；学习动机的职业性。 2学习动机的激发是利用确定的诱因使已形成的学习须要充分调动起来，即由潜在状态转化为活泼状态，成为学习活动中的主动因素。为了激发

32、高校生的学习动机，促进高校生的学习效果，须要实行确定的方式，把已经形成的学习须要，由潜入状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。维持我们要做到创设问题环境，实施启发式教学；增加学习材料的科学性及趣味性；利用学习结果的反应作用；进展正确的评价和适当的表扬及指责；组织学习竞赛，激发学生的胜利感；正确指导结果归因，促使学生接着努力；科学设计任务难度，适当限制动机水平。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要老师有效地利用上述手段来调动学生学习的主动性，学生就有可能学得主动主动，并学有成效。5, 结合自己的学习体会谈谈高校生的学习特点？答：学习是个体

33、获得学问的技能的过程，在这个过程中有很多特点，如学习的迁移作用, 学习中的高原现象等，他们都对学习产生着不同的影响。高校生作为社会的群体，在学习活动中表现出独特的特点。1高校生学习内容的特点主要表现为：专业化程度较高，职业定向性较强；实践学问丰富，动手实力较强；学习内容的高层次性和争议性。2高校生学习方式的丰富, 学习途径的多样，高校生有适合自身特点的学习方法。这种学习方法的多样性主要表现在以下几点：自学方式日益占有重要地位。第一，高校生的课程支配不是满满的，留有较多的自学时间；第二，即使在课堂教学中，老师也不行能讲授教材有关内容的一切方面，而是布置很多参考书供学生下课后自学；第三，高校生撰写

34、学年论文, 毕业论文, 参与科研工作，都是在老师的指导之下依靠自己的力气独立完成。 学习的独立性, 批判性和自觉性不断增加。课堂学习及课外和校外学习相结合。6, 依据你对老师心理安康的相识，谈谈如何进展老师心理安康的维护？答：老师的工作既崇高又艰难，老师的角色既丰富又困难，要想很好完成教化教学任务，真正担负起教书育人的重任，老师自己必须要具备良好的心理素养，拥有较高的心理安康水平。因为老师的心理安康不仅有利于个人的身心安康，有助于提高生活, 学习和工作效率，而且干脆影响着学生的特性开展, 心理安康和学问学习，并将对学生的将来产生深远的影响。但是由于诸多因素的影响，老师的心理安康状况令人担忧，和

35、社会其他群体相比，心理安康水平较差，诸多损害老师身心安康的不利因素依旧广泛存在。因此，进展老师心理安康探讨和维护的意义重大。但是维护和促进老师的心理安康，必须要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会, 学校及老师个人都应主动努力，共同致力于提高老师的心理安康水平。1优化社会环境。包括：提高老师社会地位，改善老师生活条件；深化教化改革，减轻老师心理压力；提高培训质量，增加老师的职业满足感；坚持正确舆论导向，重塑老师形象；开展老师心理安康教化，优化老师心理素养。首先，重视老师职前培育过程中对将来老师进展心理安康教化，建议在老师教化的课程中增设一些关于老师心理安康教化的课程。其次，在老师接着的课程中

36、，开设相关必修课，从而使老师树立心理安康观念，并驾驭维护心理安康的必要学问和技能。另外，政府相关教化行政部门要建立老师心理安康教化的组织机构，为老师供应心理安康效劳。2完善学校管理，包括：优化学校环境，创建一种良好的工作气氛，包括良好的人文环境和自然环境。端正领导作风，要在学校里实行广泛的, 真实的民主，敬重每个老师的人格和情感，使每个老师都有参及管理及决策的时机，获得开展及进步。健全激励机制，对老师实行科学, 标准, 客观, 精确的考核及评估，另外，也应建立合理适度的竞争机制。亲密人际关系，包括学校的干群关系和同事关系。开展安康休闲，包括丰富多彩的文艺, 体育, 消遣等安康休闲活动。3重视自

37、我维护，包括：树立科学观念；进展身体熬炼；学会科学用脑；丰富业余生活；扩大人际交往；擅长调试心情。总之，大力加强老师心理安康探讨, 维护和促进意义重大。7, 通过学习高等教化心理学，谈谈学习它的现实意义。答：作为高校老师有较高的专业素养和学术水平，只解决了教什么的问题，而驾驭有关的教化心理学理论，有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。所以，高校青年老师了解和驾驭确定的高等教化心理学理论是非常必要的。1高等教化心理学有助于高校提高师资水平。在科学技术快速开展的今日，作为一种职业的从业者来说，青年老师必需对老师职业的心理学根底理论有充分地相识和了解，对职业心理技能娴熟地驾驭和运用，这样才能尽快地完

38、成从学生到老师的角色转换，从而尽快成为一名合格的高校老师。2高等教化心理学有助于老师提升教学实力。第一，有助于高校老师了解高校生的学习心理；第二，有助于高校老师把握教学过程的规律，提高有效教学的实力；第三，有助于高校老师提高其评价及反思实力。3高等教化心理学有助于老师增加角色胜任实力4高等教化心理学有助于老师驾驭心理安康学问总之，8试述激发高校生学习动机的有效措施。答：学习动机的激发是指在确定教学情境下，利用确定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活动状态，形成学习的主动性。高校生学习动机的激发主要有以下一些措施：(1)创设问题情境，实施启发式教学要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问

39、题情境指具有确定难度，须要学生努力克制，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。能否成为问题情境，主要看学习任务及学生已有学问经验的适合度如何。假如完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的状况下，才能构成问题情境。想创设问题情境，一是要求老师熟识教材，驾驭教材的构造，了解新旧学问之间的内在联系；二是要求老师充分了解学生已有的认知构造状态，使新的学习内容及学生已有水平构成一个适当的跨度。创设问题情境的方式多种多样，既可以用老师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系

40、引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开场阶段，也可以在教学过程和教学完毕时进展。(2)依据作业难度，恰当限制动机水平学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般状况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过确定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最正确的动机激起水平及作业难度亲密相关：任务较简洁，最正确激起水平较高；任务难度中等，最正确动机激起水平也适中；任务越困难，最正确激起水平越低。这便是出名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U曲线)。老师在教学时，要依据学习任务的不同难度，恰当限制学生学习动机的激起程度。在学

41、习较简洁, 较简洁的课题时，应尽量使学生集中留意力，使学生尽量惊慌一点；而在学习较困难, 较困难的课题时，那么应尽量创建轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地渐渐引导，以免学生过度惊慌和焦虑。(3)充分利用反应信息，妥当进展奖惩来自学习结果的种种反应信息。对学习效果有明显影响。这是因为：一方面学习者可以依据反应信息调整学习活动，改良学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成果或防止再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和主动性。假如在供应定量的信息反应的根底上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是嘉奖及惩处的作用。表扬及嘉奖比指责及指责能更有效地激发学生的学

42、习动机，因为前者能使学生获得成就感，增加自信念，而后者恰恰起到相反的作用。对学习结果进展评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于指责，在教学中要赐予学生表扬而非指责。虽然表扬和嘉奖对学习具有推动作用，但运用过多或者运用不当，也会产生消极作用。假如滥用外部嘉奖，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。要依据学生的具体状况进展嘉奖。把嘉奖看成某种隐含着胜利的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的留意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生爱好。(4)利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛学习竞赛以竞赛中的名次或输赢为诱因，可以满足学生的附属感和自我提

43、高的须要，从而在确定程度上提高其学习主动性，影响其学习效果。学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同，对于成果中上的学生影响最大，对成果极优或极差者影响甚微。学习竞赛既有主动作用，也有消极影响。假如在竞赛中不留意思想教化，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心及荣誉感的措施，势必会产生消极影响；假如能在竞赛中结合思想教化，使竞赛成为激励学生集体荣誉感及责任感的手段，那么是可取的。要发挥学习竞赛的主动作用，在竞赛标准上应表达出激励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并激励学生开展“自我竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生接着努力不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过变更主

44、体的归因方式来变更主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，老师应指导学生进展成败归因。一方面，要引导学生找出胜利或失败的真正缘由；另一方面，老师也应依据每个学生过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习的角度进展归因，哪怕这时的归因并不真实。无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能接着努力，以便今后能接着胜利；使差等生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的胜利。9你认为影响老师教学效能感的因素有哪些答：效能感指人对自己进展某一活动的实力的主观推断，老师在进展教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成果的实力的主观推断称为老师的教学效能

45、感。这种推断，会影响老师对学生的期盼, 对学生的指导等行为，从而影响老师的工作效率。影响老师教学效能感的因素主要有：(1)影响老师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和老师自身因素外部因素包括社会风气, 为老师开展所供应的条件, 人际关系等，老师自身因素包括价值观及自我概念等。(2)社会大环境对老师教学效能感起很大的作用学校四周的环境对老师的教学效能感也有明显的影响。表现在学校所处环境的社会经济水平，自然环境，地方政府, 群众和新闻媒介的教化观等等方面。社会群众，特殊是学生家长的教化观对老师的教学效能感也有影响。(3)学校中的某些因素也影响着老师的教学效能感老师的教化观念科学及否对教学效能感

46、起着很大的作用。老师间教化观念的相互影响, 相互渗透进而形成的教化观也影响着老师的教学效能感及学生的成就。学校中的人际关系状况也影响着老师的教学效能感。在老师之间，融洽和谐的同事关系不仅有助于老师间教学经验的沟通，而且还使他们在同事那里得到友爱, 暖和, 扶植和激励。这样有助于老师们组成一个合作的群体来共同探讨教学问题，共同进步和提高。校园内的师生关系也是影响老师教学效能感的重要因素。总之，内部因素是影响老师教学效能感的关键。也就是说，科学的教化观和良好的自信念对老师教学效能感的提高有很好的促进作用10用具体事例论述培育高校生创建性思维的有效方法。答：创建性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思

47、维及分析思维, 发散思维及聚合思维, 抽象思维及形象思维的结合，又离不开创建性的想像。培育高校生创建性思维的有效方法主要有：(1)创设有利于创建性发挥的环境为了培育学生的创建性，老师应为学生创建一个能支持或高度容忍独树一帜者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理平安和“心理自由。老师在教学工作中，应擅长提出问题，启发学生独立思索，寻求正确答案；要激励学生质疑争论，自由探讨；要指导学生驾驭发觉问题, 分析问题和解决问题的科学思维方法。老师应当遵守激励学生创建性思维的五条原那么：敬重及众不同的疑问；敬重及众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给以不计其数的学习时机；使评价及前因后果联系起来。这样才能够真正激发学生学习的主动性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能都得到充分的发挥，提高学生的创建性思维实力。(2)创建性思维训练的头脑风暴法