高等教育心理学20022012年江苏省高校新教师岗前培训试卷及参考复习资料.docx

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1、2002年江苏省高校新老师岗前培训高等教化心理学试卷A一, 选择题(每题2分，共30分)1教化心理学探讨的对象是( D ) A老师教学 B老师教化 C学生学习 D学生学习及老师教化2人本主义心理学的闻名代表是( C ) A弗洛伊德 B布鲁纳 C马斯洛 D布卢姆3当学生取得好的成果后，老师, 家长赐予表扬和激励，这符合桑代克学习规律中的( C ) A打算律 B练习律 C效果律 D动机律4发觉学习理论的提出者是( D ) A苛勒 B加涅 C奥苏伯尔 D布鲁纳5在教学过程中，老师运刚多媒体教化手段模拟实物的形象，为学生供应学习的感性材料，这被称( B ) A实物直观 B模象直观 C言语直观 D想象直

2、观6在教学过程中，老师为了让学生驾驭学问的本质意义，须要变换学问的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A变式 B比拟 C概括 D抽象7某学生具有外向, 直爽, 精力旺盛, 反响快速, 心情发生快而多变, 急躁简洁冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A ) A胆汁质 B粘液质 C抑郁质 D多血质8特性中具有核心愿义的, 表现一个人对现实稳定的看法和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A, 实力 B气质 C性格 D习惯9主见学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由学问经验的根底上不断“生长出新的学问意义的过程，这种学习理论所属学

3、派为( C ) A人本主义 B。行为主义 C建构主义 D认知派10个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A凝合性 B从众 C社会助长作用 D士气l1探讨说明，学习动机强度及学习效率之间的关系一般表现为( D ) A正相关 B负相关 C无相关 D动机强度适中，学习效率最高12群体中占优势的言论及意见称为( B ) A标准 B舆论 C群体气氛 D凝合性13心理学中首创两难故事法探讨人的道德开展阶段的心理学家是( A ) A科尔伯格 B皮亚杰 C斯金纳 D巴甫洛夫度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，那么有10个有规律的

4、记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D ) A系统化 B联想 C替换 D组块化15个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( B )A定势作用 B功能固着 C变式 D迁移二, 填空题：(每题1分，共10分)1人的心理是一个动态的过程，包括认知过程, 情感过程和 意志过程 三个方面。2德国心理学家艾宾浩斯经过记忆试验所绘制出的“遗忘曲线，反映了遗忘进程先快后慢的根本趋势，从而提示了 刚好复习 的必要性。3在识记一些无意义的材料时，人为地赐予其意义并加以确定的联想和想象，以提高记忆的效果，这种做法被称为 意义

5、化 。4学生学问的应用(或解题)过程一般包括审题, 题目归类 , 重现有关学问和解题(求解)等几个根本环节。5元认知指学习者对自己认知(过程及其结果)的认知，一般认为它包括元认知学问, 元认知体验 , 元认知监控三个主要方面。6奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力, 自我提高的内驱力 和附属的内驱力三个方面构成。7有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象被称为 社会助长作用 。8高校生自我意识的开展过程包括自我意识的分化, 冲突, 统一 和转化及稳定等几个阶段。9学生学习了m()后，错误地得出(),这在迁移心理学中称 负迁移 。101948年，世

6、界卫生组织指出，安康应包括生理的, 心理的和社会适应等方面的安康，1989年，又在安康的涵义中增加了 道德 的安康。三, 筒答题(每题6分，共30分)1简述高校生心理安康的标准。P228具有旺盛的求知欲和深厚的学习爱好；具有独立生活的实力；具有正确的自我意识，能悦纳自我； 具有完整统一的人格品质；具有协调和限制心情的实力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的实力；具有良好的人际交往实力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。2加德纳多元智力包含哪些内容 P2631逻辑理性智力；2语言智力；3身体动觉智力；4空间智力；5音乐智力；6洞悉人性善解人意的智力；7自我内省的智力；8视察自然的智力。

7、3简述创建性教学的根本要求。P1561571在学习过程中，高校生是学习的主体，老师不独占整个教学时间，要尽量多地为学生供应独立活动的时机。2老师要常常运用发散性的问题，引导高校生尽可能从不同角度进展思索，想出大量的意见或设想。3强调引导高校生在创建实践活动中学习，激励他们动脑, 动手, 动口。4在教学过程中，老师和学生要同等对话，相互敬重，力求在轻松, 民主, 合作, 开心的环境中学习。5了解并适应高校生的个别差异及爱好，实行适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进高校生更好地开展。6教学评价应坚持正面评价为主，多确定, 多表扬, 多激励，使他们更多地体验到胜利。此外，对高校生的意见或作品

8、，不应立即评价，当意见都提出后，师生再共同评估。 7不排斥学生的失败或错误，引导高校生从错误中学习，从失败中获得经验。8激励学生尝试新事物的志气，促进高校生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有时机承受更多的新事物，并养成独立探讨的习惯。4简述高校生学习的根本特点。P271学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向强；实践学问丰富，动手实力较强；学科内容的高层次性和争议性。2学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性, 批判性和自觉性不断提高；课堂学习及课外, 校外学习相结合。四, 论述题(选做二题，每题15分，共30分)1试述激发高校生学习动机的主要措施。P63671使学生明确

9、学习的目的和意义，确立相宜的学习目标。老师在讲授新课之前，必需让学生明确学习的目的要求, 教学内容在实践中的意义以及它在学问体系中的地位；学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学生的学习目标要清晰, 详细, 有可操作性；要教化学生将时间, 精力, 资源等投入到为实现目标的学习之中。2创设问题情境，实施启发式教学。首先，老师要熟识教材，驾驭教材构造，了解新旧学问之间的内在联系；其次，老师要充分了解学生已有的认知构造状态，使新学习的内容及学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而详细，问题要深而好玩，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第

10、四，依据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能的境界。3激发学生学习的胜利感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否那么，学生总是不能完成，就会丢失信念，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得胜利感；第三，假如学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习根底的课程，使学生在学习根底课程方面获得胜利感，然后再在学习新课程方面逐步体验到胜利感；第四，对学生学业成果的评价，在遵循确定客观标准的前提下，要驾驭评分的艺术。尤其是在第一, 二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威。4利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛。高校生一般

11、都有比拟强的好胜心，一般都盼望自己赛过别人。老师要利用这一心理，妥当组织学习竞赛。所谓妥当组织学习竞赛，既要看到竞赛的主动作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简洁的全盘确定也不能简洁的全盘否认。5充分利用反响信息，合理进展奖惩。充分利用反响信息，就是对学生的学习成果要刚好告知他们，使他们刚好知道自己哪些内容已经驾驭了，哪些内容还没有驾驭。以便进一步努力。老师对学习成果好的, 已经驾驭了的要赐予表扬, 激励, 确定，否那么赐予指责。但是，奖惩要讲究艺术, 科学, 合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩处。6正确指导结果归因，促使学生接着努力。老师要指导学生进展成败归因。一方面，老师要引导

12、学生找准胜利或失败的真正缘由；另一方面，也要依据每个学生过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习的角度进展归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能接着努力，以便今后能接着胜利；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后胜利。2 老师的教学怎样才能促进学生的学习迁移 P1291科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。2合理编排教学内容：就是要使教材构造化, 一体化, 网络化。3改良教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别, 从整体到局部的“不断分化原那么；遵循“

13、综合贯穿原那么，加强概念, 原理, 课题以及章节间的横向联系。4训练学生驾驭学习策略：老师必需重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生驾驭学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。3 例说明感知规律在迁移中的应用。P721强度律。依据感知对刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必需到达确定的强度才能被人们清晰地感知到。教学中要求老师讲解并描述的音量要适当，音量太低，高校生会听不到或听不清；音量太高会引起他们疲惫，降低教学效果。老师板书的字迹, 直观教具和图表不要太小；线条不能太轻, 太细，应保持确定的刺激强度。2差异律。依据知

14、觉中对象及背景的比照规律，在教学中，力求使对象及背景在颜色色调, 声音强度, 形态大小, 线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差异，使知觉对象能被清晰地感知。但凡要求学生重点感知的对象都必需突出强调。如重要的地方，老师的声音应大些；高校生简洁发生错误的笔画或字形较困难的词，用彩色粉笔标出来；老师的讲解应抓住事物的异同点进展比拟。演示直观教具时应留意背景及方位的选择；深色教具应选浅色为背景，浅色对象应选深色为背景，增大对象及背景的差异。3活动律。依据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，老师在教学时应多采纳活动教具，设法使教具变静为动。可以多采纳活动黑板, 活动卡片, 活动画报, 活动模型

15、及电影, 电视, 录像, 幻灯等现代化的视听工具，提高高校生的感知效果。4组合律。依据知觉的组合律，但凡空间上接近, 时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。在教学中，要使作为高校生感知对象的事物组合得当，使他们易于产生清晰的知觉。老师的板书应力求从空间距离上进展合理的布局，位置依次排列适当，大小主次适当，重点突出，使学生一目了然。老师讲课或朗读课文，顿挫应适当。言语太快，没有适当的停顿和间歇，不易听清晰；言语太慢，停顿间歇太大，会割裂讲解并描述内容的完整性。在制作和运用模像及直观教具, 绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜色清晰，四周最好不要附加类似的线条或图形，并留意拉开距离

16、或者加上不同的色调。5比照律。但凡在性质或强度上具有比照关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。4. 品德形成过程包含哪些环节P170，要点1看法定势的形成2道德观念的确立3道德情感的培育4道德信念的形成5道德意志的熬炼6道德行为的养成2003年江苏省高校, 中专校新老师岗前培训高等教化心理学试卷A一.单项选择题(在每题给出的四个选项中,只有-项是符合题目要求的,请把所选项前的字母填在题干后的括号内。本大题共20个小题,每题1分,共20分)l, 某学生具有活泼好动, 反响灵敏, 爱好简洁转移, 心情发生快而多变, 擅长交际等

17、特点,据此,可以初步判定该生的气质类型属 D B粘液质 2特性中具有核心愿义的, 表现一个人对现实稳定的看法和相应的行为方式的心理特征叫 B D.习惯.3, 有种学习理论认为;学习不是从不知到知的过程,而是学习者在原有学问经验的根底上不断生长也新学问意义的过程.这种学习理论被称为 B A人本主义 B建构主义 C.行为主义 D.认知学派4, 一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃飞这种现象在社会心理学中称为( B )A从众 B社会懈怠作用 C.仿照 5, 有一种动机理论认为动机激励力气的大小取决于目标的价值及实现目标的可能性两个因素的乘积.这种动机理论被称为( C )A自我实现理论 B归

18、因理论 C.期望理论 D成就动机理论6, 群体中占优势的言论及意见称为( D )A标准 B.凝合性 C群体气氛 D.舆论7, 心理学中首创两难故事法探讨人的道德开展阶段的心理学家是 ( A ) B.皮亚杰 C.斯金纳 D巴甫洛夫8, 将没有意义的材料人为地赐予确定的意义,以促进记忆效果的提高,这在记忆心理学中被称为( A ) B.联想 C替换 D系统化9, 假如说一个人的智力超常,那么其智商必需超过 ( B )A. 80 B. 130 C. 100 D. 9510, 个人的自我感受, 自尊, 自爱, 自卑, 自信, 内疚, 优越感, 成就感, 自我效能感等,属于自我意识中的( C ) 11,

19、教化心理学探讨的对象是( D ) D.学生学习及老师教化12, 教化心理学创始人桑代克在试验的根底上提出的学习理论是( A )A尝试错误说 C发觉学习理论 D驾驭学习理论13, 老师假如能及学生打成一片,那么简洁使学生承受老师的观点,这种现象在宣扬教化心理学中被称为( C ) B. 自己人效应 C. 古信效应 D. 名片效应14, 一个人在心理活动的强度, 敏捷性, 稳定性等动力方面所表现出的特征称为. ( C ) A意志 D.实力15, 个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其它方面的功能,从而影响问题的解决,这种现象称为( D ) A定势作用 C.变式 D.功能固着16,

20、 在教学过程中,老师运用多媒体教化手段模拟实物的形象,为学生供应学习的感性材料,这称为( C ) 17, 在教学过程中,老师为了让学生驾驭学问的本质意义,须要交换学问的呈现方式,其中本质属性保持恒在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为( A ) C.概括 18, 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料,它是对新学习材料的简化及概括,在新学习材料及学习者原有观念之间起认知桥梁作用,这种学习内容的组织技术或教学策叫( B ) D固定点19, 精神分析学派心理学的闻名代表人物是 C A马斯洛 B布鲁纳 C弗洛伊德 D布卢姆20, 区分短时记忆及长时记忆的时间标记是 D A. 25秒 B. 30

21、秒 C. 2分钟 二, 填空题答案填写在题中横线上。本大题共20小题,每题1分,共20分1, 学习者对自己认知(过程及其结果)的认知,称为 元认知 2, 依据信息加工心理学的观点,记忆可以 瞬时记忆 短时记忆和长时记忆三个系统。3, 个体自我意识从其内容上可分为生理自我, 社会自我和 心理自我 等方面4, 一个人的性格特征,主要表现在性格 看法 , 理智朝正, 心情特征和意志特征四个方面5, 在教学过程中,老师应力求使知党的对象及背景在颜色色调, 剌激零度等方面有明显的差异,这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的 差异律 6, 有人在场或多人一起学习或工作,可以提高个人活动的效率,

22、出现增质或增量,这种现象称为 社会助长作用 7, 韦克斯勒智力测验量表是目前影响较大, 运用较广的智力测验量表,它由在操作量表和 言语量表 两个重量表构成.8, 如识的学习过程-般经验学问学习的打算, 学问的感知, 理解, 保持, 迁移和 应用 等几个阶段9, 我国心理学工作者通常将学生的学习分为学问的学习, 技能和娴熟 的学习, 实力的学习和道德品质或行为标准的学习四大类.10, 心理学家艾宾浩斯经过记忆试验探讨所绘制出的遗忘曲线,反映了遗忘进程 先快后慢 的根本趋势,从而提示了刚好复习的必要性。11, 高校生自我意识的开展过程包括自我意识的分化.冲突, 统一 和转化及稳定等几个阶段12,

23、心理安康教化包括针对心理疾患而进展的 诊断性 心理安康教化和针对心理潜能开发而进展的开展性心理安康教化两大类13, 教化心理学的创始人桑代克通过试验提出了学习的打算律, 练习律和 效果律 三高校习规律。14, 一种学习对另一种学习所产生的促进作用称为 正迁移 15, 解题过程一般包括 审题 , 课题归类, 重现有关知伊和解题(求解)等几个根本环节16, 奥苏伯尔认为,学生的学习动机主要由 认知内驱力 自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成.17, 提示动机强度及学习效率之间关系的定律是 耶尔克斯-道德森定律 18, 须要层次理论的提出者是 马斯洛 19, 心理学家阿特金森将个体的成就动机分

24、为两种倾向,即力求胜利的倾向和防止失败.20, 学习者为有效地到达学习目标,在认知及元认知的根底上对学习方法及学习心态的选择及调控,被称为学习策略。三, 简答题(本大题共5小题,每题B分,共40分)1, 简述老师教学的三种水平.P172, 在教学中如何促进学生的学习迁移 P1293, 高校生常见的心理冲突有哪些 P2314, 简述学生品德形成的根本过程？P1715, 闻名心理学家加德纳提出的多元智力包含哪些内容 P263四, 论述题(本大题共2小题,每题10分,共20分)1, 结合实例说明激发学生学习动机的主要措施。P63-672, 试述布鲁纳发觉学习理论的根本内容及其对当今教化改革的意义.

25、P33-352004年江苏省高校, 中专校新老师岗前培训高等教化心理学试卷A一, 单项选择题(在每题的四个备选答案中选出一个正确的答案,并将正确答案的字每填在括号内。本大题共10小题,每题1分,共10分)1.教化心理学探讨的对象是 D A老师教学 B老师教化 C学生学习 D学生学习及老师教化2.精神分析学派心理学家的闻名代表是( A )A弗洛伊德 B布鲁纳 C马斯洛 D.布卢姆3.当学生取得好的成果后,老师家长赐予表扬和激励,这符合桑代克学习规位中的 ( C ) B练习律号悍C效果律 D.动机律4发觉学习理论的提出者是 D A.苛勒 B加涅 C奥苏伯尔 D.布鲁纳5田在教学过程中,老师运用多媒

26、体教化手段模拟实物的形象,为学生供应学习的感性较饵,这称为 ( B )A.实物直观 C言语直观 D想象直观6.在教学过程中,老师为了让学生驾驭学问的本质意义,须要变换学问的呈现方式,三中本质属性保持恒在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为 ( A ) A变式 B比拟 C概括 D抽象7某学生具有外向, 直爽, 精力旺盛, 反响迅淫, 心情发生快而多变, 急躁简洁冲动等特点。据此,可以初步判定该生的气质类型属( A ) B.粘液质 C.抑郁质 D多血质8.个体由于群体的舆论压力,在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称 B A凝合力 B.从众 C.社会助长作用 D.士气9.心理学中首

27、创两难故事法探讨人的道德开展阶段的心理学家是 ( A )A科尔伯格 B皮亚杰 C.斯金纳口 D巴甫洛夫10依据学习的结果探寻导致结果成败缘由的动机理论叫归因理论,其闻名的代表人物是 ( A )A维纳 B.斯金纳C阿特金森 二, 推断题(对的打.错的打X。本大题共10小题,每题1分,共10分)1.过度学习的程度越高,记忆效果越好。 2.德国心理学家艾宾浩斯经过记忆试验所绘制出的遗忘曲线,反映了遗忘进程先慢后快的根本趋势 3.一般认为,条件反射形成后假如得不到强化就会消退,这种消退是一次完成的。 4心理活动的强度, 速度, 稳定性, 指向性等方面的动力特征,反映了一个人的气质。 ( )5区分短时记

28、忆及长时记忆的时间标记是10分钟。 6.在动作技能的形成过程中,通常表现为动觉限制的增加和视觉限制的减弱。 ( )7.心理学家布鲁纳将学生的学习动机分为认知的动机, 自我提高的动机和附属的动机兰种类型 8.有人在场或多人一起学习或工作,既可能出现增质或增量,也可能出现减质或减量的状况。( )9世界卫生组织所指的安康,包括生理的安康, 心理的安康和社会适应三个方面。 10.假如一个人的智商到达100.那么可以认为这个人的智力特别优秀。 三, 筒答题(本大题共10小题,每题6分,共60分1.简述高校生心理安康的标准。 P228-2292简述最近开展区理论的根本内容。P73简述学生学习动机水平及学习

29、效率之间的关系。P54-554.简述影响解决问题的主要心理因素。P142-144 P2176.简述性格构造的特征。P276-2777.简述感知规律。P728.简述品德形成的根本过程。P171-1769简述建构主义学习理论的根本观点。P41-4210.简述促进学生学习迁移的主要措施。P129-130四, 论述题(本大题共2小题,每题10分,共局部)l试述加德纳提出的多元智力的根本内容及其教化意义。P263-2642.老师威信对教化效果有重要的影响,这对我们老师从事教化工作有何启示。P12-132005年江苏省高校, 中专校新老师岗前培训高等教化心理学试卷A一, 单项选择题在每题的四个备选答案中选

30、出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在括号内。本大题共10分，每题1分，共10分1, 特性中具有核心愿义的, 表现一个人对现实稳定的看法和相应的行为方式的心理特征叫 B A, 实力 B, 性格 C, 气质 D, 习惯2, 有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有学问经验的根底上不断“生长出新学问意义的过程，这种学习理论被称为 BA, 人文主义 B, 建构主义 C, 行为主义 D, 认知学派3, “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃，这种现象在社会心理学中称为 B A, 从众 B, 社会懈怠作用 C, 仿照 D, 社会促进作用4, 心理学中首创两难故事法探讨人的

31、道德开展阶段的心理学家是 A A, 科尔伯格 B, 皮亚杰 C, 斯金纳 D, 巴甫洛夫5, 将没有意义的材料人为地赐予确定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为 A A, 记忆术 B, 联想 C, 替换 D系统化6, 假如说一个人的智力超常，那么其智商必需超过 B A, 80 B, 130 C, 100 D, 957, 教化心理学探讨的对象是 D A, 老师的教学 B, 老师的教化 C, 学生的学习 D, 学生学习及老师教化8, 教化心理学创始人桑代克在试验的根底上提出的学习理论是 A A, 尝试错误说 B, 社会学习理论 C, 发觉学习理论 D, 驾驭学习理论9, 一个人在心

32、理活动的强度, 敏捷性, 稳定性等动力方面所表现出的特征称为 C A, 意志 B, 动机 C, 气质 D, 实力10, 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化及概括，在新学习材料及学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫 B A, 比拟性组织者 B, 先行组织者 C, 认知构造 D, 固定点二, 填空题本大题共10小题，每题1分，共10分1, 学习者对自己认知过程及其结果的认知，称为 元认知。2, 一个人的性格特征，主要表现在性格的看法特征, 理智特征, 心情特征和意志特征四个方面。3, 有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率

33、，出现增质或增量，这种现象称为社会助长作用。4, “韦克斯勒智力测验量表是目前影响较大, 运用较广的智力测验量表，它由操作量表和言语量表两个重量表构成。5, 学问的学习过程一般经验学问学习的打算, 学问的感知, 理解, 保持, 迁移和应用等几个阶段。6, 我国心理学工作者通常将学生的学习分为学问的学习, 技能的学习, 实力的学习和道德品质或行为标准的学习四大类。7, 心理学家艾宾浩斯经过记忆试验探讨所绘制出的“遗忘曲线，反映料遗忘进程先快后慢的根本趋势，从而提示了刚好复习的必要性。8, 心理安康教化包括针对心理疾患而进展的矫治性心理安康教化和针对心理潜能开发而进展的发掌性心理安康教化两大类。9

34、, 教化心理学的创始人桑代克通过试验提出了学习的打算律, 练习律和效果律三高校习规律。10, 奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知内驱力, 自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。三, 简答题(本大题共10小题，每题6分，共60分)1简述老师教学的三种水平。P172教学如何促进学生的学习迁移 P1293简述高校生常见的心理冲突。 P2314简述学生品德形成的根本过程。 P1711755闻名心理学家加德纳所提出的“多元智力包含哪些内容 P2636简述耶尔克斯一一道德森定律的根本内容。 P547简述高校生学习的根本特点。 P278简述感知规律在教学中的应用。 P729简述创建性(力)及智力的

35、关系。 P139简述影响解决问题的主要心理因素。 P142144四, 论述题(本大题共2小题，每题10分,共20分)1结合实例说明激发学生学习动机的主要措施。 P63672, 试述布鲁纳发觉学习理论的根本内容。 P33352006年江苏省高校, 中专校新老师岗前培训高等教化心理学试卷A一, 单项选择题在每题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在括号内。本大题共10分，每题1分，共10分1, 教化心理学探讨的对象是DA, 老师的教学心理学规律 B, 老师的教化心理学规律C, 学生的学习心理学规律 D, 学生学习及老师教化心理学规律2, 有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过

36、程，而是学习者在原有学问经验的根底上不断“生长出新学问意义的过程，这种学习理论被称为 BA, 人文主义 B, 建构主义 C, 行为主义 D, 认知学派3, 某学生具有活泼好动, 反响灵敏, 爱好简洁转移, 心情发生快而多变，擅长交际等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属DA, 胆汁质 B, 粘液质 C, 抑郁质 D, 多血质4, 群体中占优势的言论及意见称为DA, 标准 B, 凝合性 C, 群体气氛 D, 舆论5, 将没有意义的材料人为地赐予确定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为AA, 记忆术 B, 联想 C, 替换 D系统化6, 个人的自我感受, 自尊, 自爱, 自卑,

37、 自信, 内疚, 优越感, 成就感, 自我效能感的，属于自我意识重点 CA, 自我相识 B, 自我调整 C, 自我体验 D, 自我限制7, 个体在解决问题时往往只看到某种十五的通常功能，而看不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种想象称为DA, 定势作用 B, 迁移 C, 变式 D, 功能固着8, 在教学过程中，老师运用多媒体教化手段模拟实物形象，为学生供应学习的感性材料，着称为 CA, 实物直观 B, 言语直观 C, 模象直观 D, 想象直观9, 在教学过程中，老师为了让学生驾驭学问的本质意义，须要变换学问的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为AA,

38、变式 B, 比拟 C, 概括 D, 抽象10, 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化及概括，在新学习材料及学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫BA, 比拟性组织者 B, 先行组织者 C, 认知构造 D, 固定点二, 填空题本大题共10小题，每题1分，共10分1, 依据信息夹攻心理学的观点，记忆可以分为瞬时记忆, 短时记忆和长时记忆三个系统。2, 一个人的性格特征，主要表现在性格的看法特征, 理智特征, 心情特征和意志特征四个方面。3, 有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为社会助长作用。4,

39、 “韦克斯勒智力测验量表是目前影响较大, 运用较广的智力测验量表，它由操作量表和言语量表两个重量表构成。5, 学问的学习过程一般经验学问学习的打算, 学问的感知, 理解, 保持, 迁移和应用等几个阶段。6, 高校生自我意识的开展过程包括自我意识的分化, 冲突, 统一和转化及稳定等几个阶段。7, 教化心理学的创始人桑代克通过试验提出了学习的打算律, 练习律和效果律三高校习规律。8, 解题过程一般包括审题, 课题归类, 重视有关学问和解题求解等几个根本环节。9, 奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力, 自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。10, 学习这为有效地到达学习目标，在认知

40、及元认的根底上对学习方法及学习心态的选择及调控，被称为学习策略。三, 推断题对的打，错的打。本大题共10小，每题1分，共10分1, 在技能练习过程中表现出的根本特征之一是动作的有意识限制逐步增加 2, 心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求胜利的倾向和防止失败的倾向。力求胜利者往往选择中等难度的学习任务。 3, 道德情感有不同的种类，伦理的道德情感主要通过创设详细的道德清静加以培育。 4, 动机的期望理论认为，动机激励力气的大小取决于目标的价值及实现目标的可能性两个因素。 5, 依据学习动机的成败归因理论，学习者的实力被视为不行限制的稳定因素。 6, 区分短时记忆及长时记忆的保持时间标记是1分钟。