焦英语学科核心素养的初中阅读课教学设计.docx

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1、聚焦英语学科核心素养的初中阅读课教学设计摘 要：课堂是教学实践的主阵地，教材是英语教学的一个显性抓手。在核心素养时代，教学离不开核心素养的培育；探讨核心素养的培育，离不开对课堂教学的深化探讨。本文结合新目标教材一个阅读课例，从聚焦英语核心素养的阅读课教学设计的视角做一点探讨。老师在阅读教学过程中要优化教学模式，留意阅读过程；开发课程资源，激活元认知；教学设计基于文本又超越文本，训练学生思维品质；关注文化视角，提升学生全球视野，阅读教学留意德育渗透，跨界融合。教学设计还要关注语篇的德育功能和培育学生综合语言运用实力，促进心智开展，提高核心素养。本文采集自网络，本站不保证该信息的精确性、真实性、完

2、整性等，仅供学习和探讨运用，文中立场及本网站无关，版权和著作权归原作者全部，如有不情愿被转载的状况，请通知我们删除已转载的信息。关键词：核心素养；阅读教学；思维品质；语言文化；综合语用初中英语课程标准2021版的总目标是培育学生的综合语言运用实力，促进心智开展，提高学生的综合人文素养。我国已经明确提出英语学科的核心素养包括语言实力、文化品行、思维品质和学习实力程晓堂、赵思奇，2021。它是对原有的英语课程五维目标的进一步提炼和升华，因此，新的课程改革要求围绕核心素养培育学生。核心素养是学生应具备的能适应终生开展和社会开展所须要的必备品德和关键实力。身心安康、学会学习、实践创新、科学精神、国家认

3、同、国际理解、人文底蕴和审美心情等几大方面是深化课程建立的一个重点。课堂是教学的主阵地，课文是英语教学的一个显性抓手。在核心素养时代，探讨课文教学离不开核心素养；探讨核心素养的培育，离不开对课文教学的探讨。老师在阅读教学过程中要强化阅读过程，优化阅读设计。在阅读教学中要充分利用文本图片，开发资源，关注语篇的思想性和教化性及其文化内涵，阅读要between the lines阅读课教学基于文本，落实语言知识，beyond the lines阅读课教学走出文本，提升思维品质。老师在教学中要关注学科知识的拓展和延长，重视学生阅读策略和技能培育；基于不同阅读文本，老师应探讨不同教学设计。本文结合新目标

4、英语7年级下册第5单元Section B的阅读来谈谈英语阅读教学如何从教学设计的视角做一点拓宽阅读文本知识，提升学生核心素养的探讨。学生通过本语篇的学习，了解了大象在泰国人心中的地位和爱护大象实行的措施；本单元情感、看法、价值观凸显主题，培育了学生的动物爱护意识和人文素养。泰国的历史、宗教、文化、经济都及大象有着亲密的联系，老师可以从大象在泰国的重要性入手，激活学生的文本背景知识。一、图片和视频协助性课程资源开发，激活学生元认知在本课开场热身阶段，老师可以设计让学生观看快闪PPT有关动物图片后，追问：What animals can you remember？ Can you describe

5、 one of them？学生描述他们熟识的动物，其他同学猜。在本课导入环节让学生观看一段游客在泰国观看大象表演的视频，学生看后答复下列问题：Whats the video about？ What can elephants do in the video？ What do you know about elephants？ 视频为本课的阅读文本做了铺垫：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. They are very smart. They are useful in our life. They can h

6、elp people do many things. Its important in Thailand. 然后在语境中呈现词汇，处理新词。接着老师指着课文插图又问：“What the passage may about？ Can you predict？ “What can you see in the picture？通过视频和图片及T-S互动，之后导入阅读文本。This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants to understand the following article better.学生进展快速阅读后，选出文

7、章的最正确标题，同时老师让学生从文本中找出支撑这个标题信息的句子。在教学实践中发觉，英语课前的图片和视频是教学的有利助手，是教材内容的有机组成局部，它传递着及教材内容相关的丰富信息，为课文供应了相关的背景知识。It can recall students memory of animals and motivate their emotions。二、Between the lines阅读课教学基于文本，落实语言知识在阅读教学中学生通过阅读，理解文章的话题，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或间接地获得文本信息。在阅读教学中，老师应特殊留意培育学生的阅读技巧和阅x策

8、略。在本课教学中，让学生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，指导的策略和方法： You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph每段的首句或末句在复述课文时可以设计下面思维导图，然后依据思维导图复述2bWith so much input before， its a necessary step before the activity “Retell， which

9、 will help Ss output the target language better.。老师充分利用教材，依据不同课文的特点，采纳不同的教学方法，指导学生理清课文线索，把握文章主旨大意。如本课文本框架清晰，句型优美，又以一位泰国学生的建议书形式绽开，话题接近学生生活。每段中心句明显，分别为：1 The elephant is one of the Thailands symbols，its smart. 2 But elephants are in danger. Reasons and solutions3We must save the trees and not buy thi

10、ngs made of ivory. 老师在阅读教学中应把阅读内容和语言处理结合起来，设计开放性的问题：Why is it one of the Thailands symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？创设互动的教学环境，让学生用英语发表自己的观点和看法。 三、Beyond the lines阅读课教学走出文本，提升思维品质Beyond the lines要求学生对阅读中的信息进展逻辑推理和推断，以求了解文章背后的深层含义，并推断作者的情感和倾向，也就是人们通常说的探究作者隐藏的言外之意。学生依据材料中的相关

11、事实，从材料的四个方面：主题或标题，作者的写作意图及情感倾向或看法，做出符合逻辑的推断预料，并能结合个人的生活体验对材料中涉及的事实引发探讨并进展适当的评析。老师应充分利用它们来培育学生的推断实力，凭借已有语言文化原有的背景知识，生活经验并通过联想重建的创建性思维活动。阅读理解的程度可由浅入深，分为表层理解、深层理解和批判性理解三个哟巍要求学生依据文章，联系自己的实际生活，对文中的观点进展题外发挥，谈自己的观点和看法，深层地理解和推理问题，到达阅读的回来Read back。在精读、细读后，从上下文揣摩文章的隐含意义。老师在教学中还应当关注知识的拓展面，拓深思维度，教会学生学会知识的迁移和重组。

12、在文本复述完并指导学生理清文章的框架后，老师让学生探讨读后感和概括文章的主旨大意，然后以读促写，训练语言有效输出。老师呈现几张熊猫的图片让学生描述熊猫在中国的重要性，目前环境的影响和人为对自然的破坏导致熊猫的生存危机，提倡大家爱护熊猫，这大大降低了难度。尤其对于七年级学生，适当地仿写是特别须要的。如单元的写作任务是描写一种动物，老师可以由泰国的大象联想到中国的熊猫，因此不妨在本课教学输出中做如下设计：让学生仿写一份建议书Lets save the pandas. After reading and discussion， it promotes writing naturally. Besid

13、es， pandas are familiar to the Ss. Its much easier to understand so as to write effectively. Lets save the pandas！Hello. We are students from China， and we want to save the _. Pandas are to Chinese people. They are one of Chinas _象征. People like pandas very much. Because they are cute and _友好的.Panda

14、s eat _竹子 every day. They likes running over and _climb trees. Usually they live in the places _ food and water. Most of them in China are Sichuan.Today Pandas _处在极大的危险中， because people_砍下 much bamboo. And there are only a few pandas left in China. So we need _save them. We should be _友好 to pandas.上

15、面这种仿写方式既给学生写作框架做了搭建，又提升了学生情感、看法和价值观，同时为本课核心词汇的运用和落实打下根底。另外，在本单元拓展设计可以让学生上网查询有关动物谚语，如：The early bird catches the worm. 早起的鸟儿有虫吃 Play a harp before a cow. 对牛弹琴 A crane standing amidst a flock of chickens. 鹤立鸡群 Never offer to teach a fish to swim. 不要班门弄斧 It rains cats and dogs. 滂沱大雨等。四、文化视角阅读教学关注语言文化，培

16、育全球意识语言是文化的组成局部，语言是文化的重要载体，是学习文化的主要工具，是核心文化的表现，语言及文化有亲密的联系。英语课程标准定义了语言学习的过程是“提高跨文化意识的过程，确定了根底教化阶段英语课程的任务之一是“扶植学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成安康的人生观。同时，英语课程标准指出文化意识是“得体运用语言的保证。刘道义2000指出“要加强语言及文化的联系，加强语言的时代感，增加信息量。老师要擅长利用教辅和教材中的背景知识进展文化背景渗透，在教学中潜移默化地培育学生对英美文化的敏感性和洞察力，加深对本国文化的了解及传承，开展学生跨文化交际的意识，提高其对英美文化的感悟。课标在

17、课程性质中提到学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经验，形成跨文化意识，增加爱国主义精神，因此要表达课程的人文性性质，提升学科素养。本课由学习泰国文化引入时补充泰国地理位置、泰国国旗，大象在泰国人心中的地位等到中泰文化比照。这几年中国游客到泰国旅游日益增多，大象在泰国的地位跨界到我们中国国宝熊猫，熊猫的重要性、象征性及国人对熊猫的情结及呼吁大家爱护熊猫，整个教学思路由日常生活导入深度理解文本走出文本回来生活。通过拓展英语阅读教学的深度和广度，大量阅读难度适当的各类英语材料，可以增加学生词汇量、丰富文化背景知识、增加学生对英美文化的了解，能有效提高阅读速度和理解实力，增加语感并提高语言运用实力

18、。五、立德树人阅读教学留意德育渗透，跨界融合赫尔巴特曾经说过：“教学中假如没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段；德育假如没有教学，就是一种失去手段的目的。课程是教化思想、教化目标和教化内容的主要载体，是学校教化教学活动的根本依据，直接影响人才培育质量和心智的启发。因此，老师要充分相识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，德育教化应留意全科性、全员性。老师应善用教材，敏捷、机灵地将价值观渗透到课堂教学环节中。如本单元文本就有极好的素材用来拓展德育教化，在拓展作业设计时可以让学生阅读有关动物的经典寓言故事，如蚂蚁和蚱蜢、蚂蚁和鸽子、老虎和狐狸等，让学生沟通这些故事中动物寓言故

19、事的寓意。老师平常要求学生每周至少读23篇英语课外读物，并写出故事的中心思想和读后感，使学生在阅读故事中承受教化，提高思想意识。老师也可以让学生在课前五分钟的“Morning report环节中让学生演绎这些故事，这种作业不仅是课堂的延长，还是学生素养培育的有效载体和途径，效果也好于那些机械、重复地抄写。基于课文话题拓展，大量贴近学生生活的话题使课堂训练由me chanical training 到 meaningful practice 到communication。通过对本课文的学习，学生会不由自主地的感慨：Animals are our friends！ / Be friendly to

20、 the animals！ / Lets save them together！ 图二总之，阅读是获得信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径。老师要探讨文本，细心设计教学活动，对于学有余力的学生，教学在课堂上可以将知识拓宽、延长或者增加知识的输入量和输出环节。阅读是获得信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。老师在阅读教学过程中要优化教学模式，留意阅读过程，激活元认知，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培育学生的综合语言运用实力，促进心智开展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。要想真正将核心素养的培育落实到教学工作中去，必需

21、做好两局部打算：一是深度理解学生的英语学科核心素养，二是老师自己要具备对这种素养的认知框架如图2。老师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发实力，拓宽教学思路，及时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。参考文献：1.英语课程标准2021版.教化部，2021.2.李冬梅.英语课堂教学设计及活动案例.7年级.浙江教化出版社，2021.4.王春辉.文学性文本阅读的思索讲座.省90学时培训，2021 .7.5.浙江省教化厅关于深化义务教化课程改革的指导意见，2021 .3.6.王蔷.当前英语课程改革的新动向.北师大，2021.9.7.中小学外语教学.北京师范大学出版社，2021.1-2021.9.