应用语言学重点知识汇总[2].docx

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1、 : (特点)1) (独立性) a) ; b) ; c) . 2) (跨学科) 应用语言学语言学相关学科语言学科教化学相关学科语言教学3) (应用性) 应用语言学包含着具有内在联系的三个方面：语言理论，语言描写和语言教学。语言理论的作用是为语言老师供应关于一般语言系统的构造和功能运用得学问；语言描写的作用是使语言老师了解英语的构造特点, 获得语言洞察力。这两局部是语言教学的根底。 4) (试验性) , , , , . (客观性，系统性，明确性，经济性) 任务1) a ；(更好理解驾驭最新的语言教学和语言学习的理论根底) 2) ； (全面了解影响语言学习和语言教学的各种因素)3) a , . (

2、一个语言教学理念, 方法和技巧) 英语教学法主要是立足于心理学和教化学的理论和成果。 应用语言学主要是站在语言学角度来看语言教学。 在言语交际中，特殊是在某种语境中，人们有时不干脆表达出自己的思想，而是通过另一种表达方式虚拟构造，把自己的思想委婉, 含蓄地表达出来。 1) t . 表示指责2) . 表示惋惜3) t . 表示感谢4) . 表示劝说5) I I t a . 表示缺憾1社会开展的须要 2应用语言学学科建立的须要 3老师开展的须要 4外语教学改革的须要 :1. (K. 1964) (N. 1959) 构造主义的观点把懂得一种语言局限在驾驭构造规那么和词汇上。 功能意念观点又增加了须要

3、懂得如何运用规那么和词汇去做自己要做的事情。 交往法观点那么认为，要知道如何用语言做事，就要知道在什么场合, 什么时间, 如何去做才算是得体。 从哲学角度来看：语言是人们感受客观世界和表达主观 世界的物质外壳。 从心理学角度来看：语言是人们进展认知心理活动的思维的外在形式。 从语言学角度来看：语言的核心就是强调语言的系统性, 生成性, 习惯性和文化性。 从语言的构造特征来看：语言是个符号系统。它是一个由语音, 语素, 词和词组, 句子和篇章等构成的层级系统。 从语言的功能特征来看：语言是个工具，是思维的工具, 思想沟通的工具。 人类语言学家认为，语言是人类独有的, 随意创建出来的一种符号系统，

4、用以沟通思想, 情感和愿望；所以语言既是交际工具，也是表达思想的工具。 乔姆斯基学派认为，语言是说本族语的人理解和构成符合语法的句子的先天性实力和在特定时空说出来的话语。 社会学家认为，语言是社会集团成员之间的相互作用。 应用语言学家认为，语言是人类的交际系统。 认知语言学家认为，语言是相识的沉淀 。当代语言学家韩礼德从功能主义角度，认为语言是一种社会现象，人类语言中的普遍现象并非因为有共同的生理遗传属性，而是因为在人类的社会活动中语言具有共同的社会功能。探讨语言演化为目标的就形成了历史语言学。探讨某一特定时期的语言状态的就是共时语言学。从不同语言的探讨中抽象出一些共同的原那么，并以此说明人类

5、语言的性质, 起源和构造原理的就形成一般语言学或理论语言学。以比照不同语言构造差异为目的的语言探讨形成比照语言学。探讨语言与社会的关系的形成社会语言学。探讨语言与思维的关系的形成心理语言学。探讨语言与文化的各系的形成文化语言学。 A) , . a . . .B) , : . (1) “ a (2) . (3) a . (1) , a , . (2) . (3) a . 学习理论的三次革命20世纪20年头行为主义的学习观行为形成过程中的强化20世纪60年头认知主义的学习观通过有效的教学设计扶植学生形成学问构造20世纪90年头建构主义的学习观在个人经验根底上的主动建构, 情境学习3, 第二语言教学

6、中学生学习中的偏误是怎样形成的？答：第二语言教学中学生学习中的偏误主要来源于以下几个方面：一是学习者第一语言的干扰，例如以英语为第一语言的人学习汉语时说“*我见面你；二是第二语言规那么的过度泛化，例如把英语作为第二语言的人会说出“* ；三是交际策略失误；四是文化迁移的影响。2. 你说出十个1978年以来的新词语。炒鱿鱼, 的哥, 网吧, 发廊, 桑拿, 网虫, 美眉, 下海, 网游 , 数码14.简述语言交际合作原那么的根本内容。 答：语言交际合作原那么包括：一，数量原那么1,使所说的话到达交际目的所要求的详尽程度。2,不能使自己所说的话比所要求的更详尽。二，关系原那么三，方式原那么1,防止晦

7、涩的词语。 2,防止歧义。 3,说话要简洁防止赘述。 4,说话要有条理。四，礼貌原那么 A最小限度使别人受损。B最大限度使别人受益。A最小限度使自己得益。B最大限度使自己受损。A最小限度地贬低别人。A最大限度使赞誉别人。A最小限度地赞誉自己。A最大限度地贬低自己。A，使交际双方的分歧减到最小。B，使交际双方的一样增到最大。A，使对话双方的反感减到最小限度。B，使对话双方的怜悯性增到最大限度。第一语言教学：一般是在母语习得之后进展的语言教学，它是培育学生驾驭语言的全面实力。 第二语言教学：通常是指除母语以外但又在本社团里运用的语言教学，目的能与四周人的沟通。 外语教学：是指除母语以外且又不在本社

8、团里运用的语言教学，它却具有单一性，有的只须要阅读，有的着重听说，有的只须要驾驭某一专业领域的词汇等等。可能有的只会考试。 双语教学：双语的英文是“定义是： A . 用二语或外语进展其他学科内容的教学 a .“教学有法，但无定法 第一个“法是说教学有规律，我们要遵循这个规律。 第二个“法是方法，是老师依据教学内容, 教学对象, 教学条件及自身素养所实行的方法和技巧。 教学内容的组织 1线性排列 ( ) BACD从教学法角度看，线性排列的缺乏1 语言教学强调重复率，出现一次就盼望驾驭，既不行能，也不简洁记忆。2假如每个工程都要出现一次并要求驾驭，那么教学进度就会很慢。2螺旋式排列 ( ) a 这

9、种螺旋式排列更加接近语言学习的自然过程 1让语言工程在不同的语境中反复出现，使语言学习者从感性上先相识这些工程，以实现隐含的学习过程。 2在学习的初始阶段，可以加快学习进度，学了就能用，有利于提高学习者的学习动机。3这也有可能把训练承受实力和训练表达实力的材料区分开来，以训练学生的不同的语言实力。 a a 教学中的双主体性教学主体在教学活动中通过角色变更而形成的，当呈现或讲解学问时，老师是教的主体；当通过老师的引导进展操练来驾驭语言技能，通过思索来驾驭学问时，学生是学习主体。2 不同流派的语言习得观行为主义学派认为，第一语言习得与学习和人类其他行为一样，是形成习惯的过程，即在语言习得中，儿童通

10、过不断对刺激做出反响，反复重复成年人的语音和句型，形成了与成年人一样的语言习惯。也就是说，第一语言习得是一个从不完善到完善地仿照成年人语言的过程。先天论认为，由于存在普遍语法 规律，语言习得是人脑生俱来就固有的内在实力。因此，儿童语言的开展不是简洁地仿照成人的结果，而是由于自身具有的一种语言习得机制 ，简称。由于人类具有这一语言习得机制，儿童的语言有其自身规律，成年人的订正不能变更他们的语言。随着心理学领域内的认知学派渐渐强大，他们从认知实力开展的角度探讨语言习得与学习。开展论 虽同意语言习得是人类独具的实力，但他们当中大局部人都强调，语言习得是随着人的认知实力的开展后天习得的。他们认为，婴儿

11、诞生时并无主动的交际实力只是在诞生后，由于理解了手段和目的的关系后才能与成人进展沟通。也就是说，儿童语言的开展是随着认知实力的开展而习得的。互动论认为，语言习得与学习是儿童内在的思维实力与外界环境相互作用的结果。，两者缺一不行。这一学派既重视人脑创建性的语言实力，又强调语言输入对儿童语言习得的重要性。例如，父母的语言往往干脆影响孩子的语言。从目前的探讨成果来看，“互动论的观点比拟令人信服，即语言习得是儿童认知开展, 语言实力, 心理, 情感等内部因素与语言输入, 社会环境等外部因素相互作用的结果。4) (语言输入假说) 该假说认为，从某种意义上说，人类习得语言最根本的途径就是对语言输入的理解。

12、 “可理解的语言输入 是语言习得的必要条件。 “可理解的语言输入是指学习者听到或读到得可以理解的语言材料，这些材料的难度应当稍高于学习者目前已经驾驭的语言学问。 “i + 1 理论把学习者当前的语言学问状态定义为“i， 把语言开展的下一个阶段定义为“i + 1。这里的“1就是当前语言学问状态与下一个阶段语言状态的间隔距离或叫“缺口。这一缺口是靠语言环境所供应的相关信息以及学习者以往的经验来弥补。1构造, 功能和过程的关系构造是语言的外部形式，它的最根本单位是词；而把词结合起来以表达意义的是靠语法；把这种结合体说出来要用到语音。 词或词组句子表达语法语音我们从这三个方面去视察语言：1构造):语言

13、的语法；选择句子的语法构造, 把内容插入句发构造, 选定词的语法形式，创立语音构造。 2)功能() :关于句子怎样传递它们所要传递的信息的说明。 3)过程()：关于人们运用什么心理手段, 材料和程序来产生和理解句子的说明。 由此可见，过程是相对独立的，须要特地去 探讨它。弄懂构造和功能，不肯定就懂得过程。过程往往为人们所忽视，因为它不如构造和功能那样自不待言。要想相识过程，必需先相识构造和功能，以便于由表及里。 3主题构造： 一个句子的主题构造涉及到了3个方面： 1主语和谓语的问题。 2和未知的信息。 3框架和嵌入的问题。 句子的理解过程 理解就是依据听到的语音去建立意义。这是一个特别困难的过

14、程。 . 要理解这句话，首先须要三方面的学问信息： 语音信息 句法信息 词汇信息 语法知识 在理解这个句子时，人们都把句子理解为人作着飞机在飞，而不是山在飞，这与词汇信息无关。可见在理解这句子时，人们还依靠了别的东西，这就是，概念学问( ) 和信念系统( ) 。这两个并非语言学问的一局部，但在我们运用语言进展沟通时却起到了重要的作用。它们是隐形的，不易为人觉察。 !“天太热，人太冷。 许多理解过程是从语义手段来进展命题的。例如我们听到，, , , 这四个词，就可以知道有两个命题： 1花是红的 2女孩摘花 . . 言语产生者言语承受者说话目的相识处理语言学问概念学问语境学问意义理解相识处理语言学

15、问概念学问语境学问1 词的理据 词的理据是指词的形与词之间的联系，即语言符号与客观事物和现象相联系的依据。 11 拟声理据 布谷鸟在英语中，法语中是，汉语那么为布谷鸟。这是因为大家不谋而合地用鸟的啼叫声来命名；但是在汉语的布谷鸟亦称为杜鹃, 子规，而这与声音却无关。 也有人曾认为有些因素也不是与意义全无关的。例如，英语中的元音i与“小这一概念有关。例如，, , , , 等，但是却是“大的意思。 结尾的词，表示“大声, 快速, 破坏性等动作之意。, , , 12 形态理据 一些复合词的构成也是有理据的。例如， 是由与构成。是由 和组成。有些意义上的联系也是很简洁看出的。如，是由与组成的混合词。

16、13 语义理据这是一种心理联想，也就是把表示一种事物的词引申喻指另一种相关事物。 木板 桌子 会 议 委员会。 a (商会)； (在会议探讨之中) 14 词源理据这一般是由专出名词转化而来。他们的意思均与其出处来源有亲密的关系。 水门大厦民主党党部水门事务 丑闻； 比利时中部的一个城镇1815年拿破仑军队大败之处惨败, 歼灭性打击。 s .中介语()是近20年来第二语言习得中的一个重要理论。这一概念最早是由 1969年在其论文 中提出来的。 他()认为是指： “ s , a a . 2000也认为： 中介语可以说明为学习者拥有的一种潜在的第二语言的学问系统，随着时间的推移，学习者将系统地修正这

17、个系统。这个定义说明白是第二语言学习者的一种独立的语言系统，是第二语言学习者自己创建的一种介于母语和目的语之间的过渡性语言系统,这种语言系统是动态的,并且随着学习的进展渐渐接近目的语。它既不是外语学习者母语的干脆说明，也不完全像目的语，而是处于母语与目的语的中间状态的语言系统，并随着学习者学习的开展渐渐接近目的语的正确形式。 80年头初,我国学术界引进了中介语的概念,其中比拟完整和具体的表述为(鲁健骥, 1984 ):“中介语指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一种语言系统。这个语言系统既不同于学习者的母语, 又区分于他所学的目的语。中介语系统在语

18、音, 词汇, 语法, 文化等方面都有表现。但它又不是固定不变的,而是随着学习的开展,渐渐向目的语的正确形式靠拢。这里的中介语有两层意思：1. 是学习者语言开展过程中某一特定阶段的稳定系统；2. 是从初学者的零始阶段开展到驾驭目的语阶段的动态轨迹。每个人都有自己的“中介语或“过渡语，这种相识是我们开场说明为什么学习时间和学习内容一样的学习者之间会出现差异。学习外语过程中的每一时刻，每个人的“中介语，是对外语构造的一组假说，其正确程度不尽一样。 不同中介语的叫法：中间语, 过度语, 近似语, 接近语等 1母语的影响。学习者母语中的语法规那么转移到第二语言中，并用来表达思想。 2语言训练的影响。指学

19、习者在第二语言课堂上由于过分强调某一构造而引起的规那么转移。 3第二语言学习者学习策略的影响。 4第二语言学习者 交际策略的影响。 5第二语言材料所引起的规那么扩大化运用。 由于中介语是由第二语言学习者创建出的一种语言系统，有些语言形式尽管赐予大量订正或反响，都将以其特有的错误形式留在第二语言运用者的语言表达当中。 由于中介语的探讨目前还不完善，因此不同学者对中介语本身的特点也有不同的看法。美国学者C. (1976)提出中介语有三大特点： 1可渗透性 指中介语可以受到来自学习者的母语和目的语的规那么或形式的渗透。从母语来的渗透，即正负迁移( )；从目的语方面来的渗透，那么是已学过的目的语规那么

20、形式的过度泛化()。随着学习者的语言学问不断提高和 新学问对原有学问的不断渗透，中介语的错误也不断得到修正而更靠近目的语。2“石化/僵化现象 在早期的中介语探讨中留意到目的语或外语学习中的一些易僵化的语言现象:无论学习者年龄的长幼,无论学习者得到多少有关目的语的说明和指导,在其目的语的中介语中总会出现其母语的一些表达方式, 规那么和次系统。当学习者目的语水平有所提高时,这些现象或许看似已消退,但还会经常出现在目的语的中介语中。这些词语和表达构造长期重复运用(的标准约为5年)会形成语言僵化()。这种僵化很大程度上牵制了其目的语娴熟程度的进一步提高。人们经常在二语学习者语言运用中发觉不同程度的僵化

21、现象,僵化亦成为语言学习者某些顽固错误的代名词。3反复性 指中介语在向目的语靠拢时出现的反复和曲折。这种反复性主要表达在学习者的错误前后不一样,时对时错等。 1, 合法性()把中介语称为一种语言,是因为它具有人类语言全部的一般特性和功能。它也是一个由内部要素构成的系统,即它有系统的语音, 词汇和语法规那么,而且自成体系,学习者是这些规那么的创建者,并能运用这套规那么系统去生成他们从未接触到的话语。同儿童语一样,中介语应当被视为一个合法的系统,其错误不应受到过多的指责,它们是“走向完善的路标。2, 系统性()中介语的系统性主要表现为各种系统性错误。西方学者曾通过各种方法来说明这种系统性。从20世

22、纪40年头到60年头,二语学习者的语言被认为主要是受学习者母语的影响。学习者试图从母语的系统性中产生出一种新的语言系统。到了70年头初,中介语系统性探讨发生了变更。(1972)列出了学习者语言中的一系列错误,说明这些错误并不都是由母语迁移造成的。他把这些错误进展了分类,结果发觉只有其中的一种错误是由母语迁移造成的,从而证明白学习者语言本身的系统性特征。3, 不稳定性()中介语是动态的,变更和开展的。学习者在二语或外语学习过程中不断地输入新学问,使现有的构造不断发生变更, 以便调整和适应新学问。中介语的这种不断变更和开展确定了它的不稳定性。此外,这种不稳定性还经常表现为阶段性。因此,在外语教学中

23、,老师丝毫不应对这些错误大惊小怪,而应通过这些错误了解学习者的中介语处于什么开展阶段,并对他们的进步和存在的问题作出合理的评价。4, 创建性()。中介语是学习者在二语或外语学习过程中创建出来的一种学习者所独有的开展中的语言系统。这个系统中既有母语的痕迹,也有目的语的成分。从“正确形式的目的语看来,它的差距表现为一系列不符合标准的偏误。而从母语的角度看,它又表现为一种渐渐摆脱母语干扰而向目的语靠拢的有规律的尝试。当然,这种尝试有时也会以冒进的方式表现出来, 外语老师应充分相识到学生在出错时的创建性因素,这对提高老师的错误分析实力尤为重要。5, 不完整性()中介语介于母语和目的语之间,与自然语言相

24、比显得不够完整。中介语的这种不完整性具体表现在较慢的语速,简化的构造,有限的运用功能和各种各样的错误上。可以说错误伴随着中介语的全过程。所以，中介语是错误分析()的根底。学习者的错误反响学习者的进步状况。即学习者的错误是其“心灵的一面镜子。科德( ) 把这些错误分为三种：形成语言系统前的错误( )系统的语言错误( )形成系统后的语言错误( )对于不同类型的语言错误，我们应实行不同的看法，扶植学生相识并加以改正。第一，形成语言系统前的错误是指学生有了某种交际意图，但尚未驾驭表达这种意图的方式而造成的。学生对英语语法的规那么没有完整的相识，只能用单词来拼凑句子。这些句子经常没有时态和数的变更，而且

25、受母语影响，句中会出现几个动词罗列的现象。 这类错误的特点是： 1它的随意性强；2这类错误虽经老师指出，学生也很难自行更正。 对于这类错误，老师虽不能视而不见，但要能容忍，因为这是学生为应付交际而犯的跨阶段错误，它们随着学习的深化会被学生意识到，并能克制。 第二, 系统的语言错误是因为学生对语言规那么理解不完整而造成的。 专家把它分为四类。一为过度概括。学生把所学过的语言规那么做出概括并进展错误地利用。例如，学生学了一些动词的过去式，其构造是原形加 , 就套用到其它类型的构造中，如：I a . 二是忽视规那么的限制。学生往往记住一些规那么，但却不知这些规那么有何限制，从而导致错误。如：学习了一

26、般现在时动词第三人称单数和一般过去时的用法就可能出现 o . 这样的错误。这说明学生对于规那么的理解总是由浅入深，由不全面到比拟全面。在这个理解相识的过程中，“想当然往往是致错的主要缘由。三是应用规那么不完全。要完成某些句子，往往须要应用几条规那么或在不同程度上应用一条规那么。学生往往不能全面了解和应用规那么，而造成这样的错误。如：I t . 这是因为他只驾驭了疑问句中主, 谓语位置要颠倒这一原那么，而当将疑问句变为宾语从句时，往往无视变更原来疑问句的语序。四是形成错误概念。学生有时对所学语言的特点形成一些错误的理解。如认为就把 t a .你不再是个孩子了。认为 是“ 再，更 之意，说成: t

27、 a . 又如：学生认为 是“ 很 的意思，就把 I I t .说成: I I t . 这类错误往往是由于学生甚至老师对外语和母语的比照过于依靠，从而造成对目标语的语义或句法构造的相互干扰。第三, 形成系统后的语言错误是指学生已经比拟完整地形成了语法概念，但是由于尚未养成习惯，所以有时仍会在表达时犯一些错误。 . I .这类错误的特点是：学生能自行改正。有点像是口误或笔误，当老师稍加提示，学生往往能很快意识到并能予以改正。 缺乏足够的环境和练习的时机，学生的出错频率就会很高，因此老师要让学生在更多的练习中，稳固目标语的系统规那么，养成正确的表达习惯。 依据科德的意见，老师对第一类错误指略作提示，示意学生其意图已经传递或为传递出来，但是说法不对。老师也可以赐予正确答案，不必纠缠不清。对第二类错误，老师不但可以示之以正确说法，还可以做些说明。对第三类错误，老师稍加提示即可，不必太多说明。胡壮麟先生也把错误分为三类： (错误), (过失, 不妥), (口误, 笔误)。第一类是语法错误，不标准，需订正。第二类是正确而不恰当，英美人在说英语时也会有这类过失。第三类是因为语急等缘由而出现的偶然口误或笔误，不须要订正。