小学教师资格证《教育教学知识与能力》简答题.docx

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1、教化教学学问与实力简答题1.古代小学教化的特点1教化具有显明的等级性，统治者掌控着证券，能不能承受教化和承受什么样的教化，是由其社会地位所确定的；2教化的目的是为统治者效劳，学问的好用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德标准；3教化过程是通过对儿童管制、灌输来进展的，不考虑结合儿童的身心开展特点，过分留意经典的识记和背诵，具有确定的刻板性和专制性。2.近现代中国小学教化的开展特征1逐步明确了小学教化为一般教化、义务教化的性质；2学制改革渐渐向世界其他国家靠近，采纳修业年限为6年的“42学制；3逐步明确小学教化是为培育合格公民打根底的教化；4从小学堂到小学校都有公立和私立两类。3.我国

2、小学教化获得的成果有哪些？1小学教化普与率稳步上升；2全面推动素养教化；3老师队伍建立日趋完善；4办学体制走向多元化；5课程改革不断深化。4.简述小学教化的特点1教化对象的特殊性；2小学教化的根底性，详细包含社会开展层面的根底性、个体开展层面的根底性、课程内容层面的根底性；3小学教化的义务性；4小学教化的全面性。、5.学校管理的根本内容1思想品德教化管理；2教务行政管理；3教学工作管理；4总务工作管理。6.学校管理的常用方法1行政管理方法；2法律、法规管理方法；3经济管理方法；4思想教化方法；5数理统计方法。7.教化的构成要素1教化者；2受教化者；3教化影响。8.简述教化的属性1教化的本质属性

3、，教化是一种有目的的培育人的社会活动。2教化的社会属性教化的永久性教化是人类所特有的社会现象，它是一个永久的现象。只要人类社会存在，教化就存在。教化的历史性教化的历史性表如今，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教化的性质、目的、内容等都是各不一样的。教化的相对独立性教化虽然要受确定社会的政治经济等因素的制约，但是教化作为培育人的社会活动，又具有其相对独立性。9.简述关于教化起源的学说1神话起源说，教化与万事万物一样，都是由人格化的神所创建的，教化的目的就是表达神或天的意志，使人皈依于神或听从于天；2生物起源说，教化的产生完全来自于动物的本能，是种族开展的本能须要；3心理起源说，教化起源于日

4、常生活中儿童对成人无意识的仿照；4劳动起源说，教化起源于人类所特有的消费劳动。10.简述原始社会教化的特征1劳动具有非独立性，教化和社会生活、消费劳动严密相连。教化没有从社会生活和消费中分化出来，教化是在消费劳动和社会消费中进展的；2教化具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教化时机均等；3教化具有原始性，教化内容简洁，教化方法单一。由于没有文字和书籍，教化方法只限于动作示范与视察仿照、口耳相传与耳闻目睹。11.简述近代教化的特征1以法治教，普与义务教化。西方近代教化开展的一个显著特点是“重视教化立法，以法治教；2建立了完善的学校教化系统学制；3创立了新的教学组织形式班级授课制度

5、；4教化内容构造日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；5教化的阶段性依旧存在。在近代西方国家，教化的世俗化虽然有了确定的进展，但宗教教化和阶级教化仍旧占据主导地位。12.简述现代教化的特征1重视早起教化与小学教化的连接。目前世界很多兴盛国家非常留意开展学前教化，施行早期教化、超常教化和英才教化；2普与义务教化和延长教化年限。目前，加拿大是世界上最早的普与13年义务教化制度的国家；3一般教化与职业教化双轨并行，且互相浸透；4高等教化群众化和多元化；5学历教化与非学历教化的年限日益淡化，教化向终身化开展；6教化技术手段的现代化。13.政治经济制度对教化的影响1政治经济制度确定教化的

6、指导权；2政治经济制度确定受教化的权利；3政治经济制度确定教化的目的；4政治经济制度确定教化内容的取舍。14.教化对政治经济制度的影响1教化为政治经济制度培育所须要的人才；2教化是一种影响政治经济的言论力气；3教化可以促进民主。15.消费力对教化的制约作用1消费力开展程度确定教化的规模和速度；2消费力开展程度制约着教化构造的变更；3消费力开展程度制约着教化的内容和手段。16.教化对消费力的促进作用1教化再消费劳动力；2教化再消费科学学问。17.社会文化对教化的制约1文化影响教化的价值取向；2文化影响教化目的确实立；3文化影响教化内容的选择；4文化影响教化教学方法的运用；5文化本身也是一种教化力

7、气。18.教化对文化的促进作用1教化具有传递保存文化的功能；2教化具有传播沟通文化的功能；3教化具有选择提升文化的功能；4教化具有创建更新文化的功能。19.人口状况对教化开展的重要影响1人口数量影响教化的规模和教化投入；2人口的构造影响教化构造；3人口的质量影响教化质量。20.教化对人口问题的影响1教化可以限制人口数量；2教化可以优化人口构造；3教化可以进步人口的质量。21.简述影响个体身心开展的主要因素1遗传，遗传是人身心开展的前提，为人的开展供应了可能性，但不能确定人的开展；2环境，环境是使遗传供应的可能性变成现实的条件，但不确定人的开展；3教化，教化对人的开展起着主导和促进作用；4个体主

8、观能动性，个体主观能动性是人的身心开展的内在动力，也是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态确实定性因素。22.个体身心开展的规律1个体身心开展具有依次性，因此教化要按部就班地促进学生身心的开展；2个体身心开展具有阶段性，因此在教化过程中切勿搞“一刀切；3个体身心开展具有不平衡性，因此教化要抓住关键期；4个体身心开展具有互补性，因此教化要遵循长善救失原那么；5个体身心开展具有个别差异性，因此教化要做到因材施教。23.简述教化目的的作用1教化目的的导向作用；2教化目的的激励作用；3教化目的的评价作用。24.制定教化目的的根本根据1特定的社会政治、经济、文化背景；2人的身心开展特点和须要；3人们

9、的教化思想；4我国的教化目的是建立在马克思关于“人的全面开展学说的根底上。25.简述全面开展教化的组成部分包括哪些内容1德育，在全面开展教化中起灵魂和统帅作用；2智育，在全面开展教化中起前提和支持作用；3体育，在全面开展教化中起根底作用；4美育，在全面开展教化中起动力作用；5劳动技术，劳动技术教化起综合德育、智育、体育和美育的作用。26.影响学制确立的因素1消费力程度和科学技术开展状况；2社会政治经济制度；3青少年儿童身心开展规律；4本国学制的历史开展和国外学制的影响。27.简述老师劳动的特点1老师劳动的困难性和创建性；2老师劳动的连续性和广延性；3老师劳动的长期性和间接性；4老师劳动的主体性

10、和示范性。28.小学老师专业标准根本理念1学生为本敬重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心开展特点和教化教学规律，供应合适的教化，促进小学生生动活泼学习、安康欢乐成长。2师德为先酷爱小学教化事业，具有职业志向，践行社会主义核心价值体系，履行老师职业道德标准。关爱小学生，敬重小学生人格，富有爱心、责任心、耐性和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生安康成长的指导者和引路人。3实力为重把学科学问、教化理论与教化理论相结合，突出教书育人理论实力；探讨小学生，遵循小学生成长规律，提升教化教学专业化程度；坚持理论、反思、再理论、再反思，不断进步专业实力。4终身学

11、习学习先进小学教化理论，理解国内外小学教化改革与开展的经验和做法；优化学问构造，进步文化素养；具有终身学习与持续开展的意识和实力，做终身学习的典范。29.简述老师专业开展的阶段根据老师所关注的焦点问题的差异，可以把老师的开展分为三个阶段：1关注生存阶段；2关注情境阶段；3关注学生阶段。30.简述促进老师成长的方法1观摩和分析优秀老师的教学活动；2开展微格教学；3进展特地训练；4进展教学反思。31.感觉的根本规律1感觉适应；2感觉比照；3联觉效应；4感觉后效。32.简述知觉的特性1知觉的整体性；2知觉的理解性；3知觉的选择性；4知觉的恒常性。33.创建性思维的特征1流畅性，指发散思维的量，单位时

12、间内发散思维量越多，流畅性越好；2变通性，指思维在发散方向上所表现出的变更和敏捷；3独创性，指思维发散的新颖、新颖、独特的程度。34.培育学生想象力的方法1要引导学生学会视察，丰富学生的表象贮存；2引导学生主动思索，有利于翻开想象力的大门；3引导学生努力学习科学文化学问，扩高校生的学问经验以开展学生的空间想象力；4结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；5引导学生进展主动的幻想。35.留意的分类1无意留意；2有意留意；3有意后留意。36.简述留意的品质1留意的范围，指在同一时间内意识能清晰地把握到的对象的数量；2留意的稳定性，指留意保持在某一对象或某一活动上的时间长短；3留意的安排，指在同一时

13、间内把留意安排到两种或两种以上不同的对象上；4留意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把留意从一种活动转移到另一种活动上。37.影响遗忘进程的因素1学习者的须要和爱好；2材料的意义、性质和数量；3学习程度；4材料序列对遗忘的影响。38.心情与情感的关系1区分从须要的角度看，心情是原始的、低级的看法体验，与生理须要是否满意相联络，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的看法体验，与社会须要是否满意相联络；从发生的角度看，心情具有情境性和易变性；情感具有稳定性和长久性；从表现形式看，心情体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感那么比较内隐、深厚。2联络心情是感情的根底，情感离不开心

14、情。情感依靠于心情，人的情感是在大量的心情体验的根底之上形成和开展起来的，也是通过心情表达出来的；对人类而言，心情离不开情感，是情感的详细表现。心情也依靠于情感的变更。心情受已经形成的情感与其特点的制约。39.意志的根本特征1意志有明确的目的性；2意志对活动有调整作用；3抑制困难是意志行动最重要的特征；4意志以随意动作为根底。40.简述意志的品质1意志的自觉性；2意志的坚决性；3意志的坚持性；4意志的自制性。41.马斯洛须要层次理论1生理须要；2平安的须要；3归属和爱的须要；4敬重的须要；5自我实现的须要。42.简述性格的构造特征1性格的看法特征；2性格的意志特征；3性格的心情特征；4性格的理

15、智特征。43.简述气质的类型1胆汁质，表现为直率、热忱、精力旺盛、表里如一、坚毅，但急躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动；2多血质，表现为活泼好动、反响快速、酷爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶；3粘液质，表现为宁静、稳重、踏实、反响性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气；4抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反响迟钝、适应实力差、简洁疲惫，性格具有明显的内倾性。44.简述印象形成效应包括哪些内容1社会刻板效应；2晕轮效应；3首因效应；4近因效应；5投射效应。45.简述课程的理

16、论流派1学科中心课程论，代表人物有布鲁纳等；2社会中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；3社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德等。46.课程内容的三种文本表现形式1课程方案，是根究教化目的和不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关教学和教化工作的指导性文件。包括课程设置、学科依次、课时安排、学年编制和学周支配；2课程标准，是国家根据课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科的内容与其施行、评价的指导性文件；3教材，教材是老师和学生据以进展教学活动的材料，是根据课程标准编制的。47.课程内容的选择根据1课程目的对课程内容的选择起着重要的指导作用；2学生的须要

17、、爱好和身心开展程度；3社会的开展要与学生个体开展交织在一起；4科学文化学问是课程内容的根本要素。48.影响课程开发的因素1社会政治经济等对课程开发的影响；2文化与科学技术的进步，学科学问对课程开发的影响；3学生对课程开发的影响。49.新课程改革的目的1实现课程功能的转变；2表达课程构造的平衡性、综合性和选择性；3亲密课程内容与生活和时代的联络；4改善学生的学习方式；5建立与素养教化理念相一样的评价和考试制度；6实现三级课程管理制度。50.教化探讨的根本过程1确定探讨课题；2文献检索；3提出探讨假设；4制订探讨方案，设计探讨方案；5搜集、整理和分析资料；6得出结论；7撰写成文。51.教化探讨的

18、根本方法1教化视察法；2教化调查法；3教化试验法；4教化行动探讨；5教化叙事探讨；6个案法。52.文献检索的方法1顺查法；2逆查法；3引文查找法；4综合查找法。53.简述皮亚杰认知开展阶段理论1感知运动阶段0-2岁客体永久、延迟仿照。2前运算阶段2-7岁符号、泛灵论、自我中心、不行逆。3详细运算阶段7-11、12岁守恒、去中心、可逆。4形式运算阶段11、12-15岁抽象、推理、假设、反思。54.埃里克森心理开展理论埃里克森把人的一生开展划分为8个阶段，每个阶段都有详细的开展任务和存在的心理社会危机，详细如下：1根本的信任感对根本的不信任感0-1.5岁，该阶段的开展任务是培育信任感；2自主感对羞

19、愧感与疑心1.5-3岁，该阶段的开展任务是培育自主性；3主动感、主体感对内疚感3-6岁，该阶段的开展任务是培育主动性；4勤奋感对自卑感6-12岁，该阶段的开展任务是培育勤奋感；5自我同一性对角色混乱12-18岁，该阶段的开展任务是培育自我同一性；6亲密感对孤独感成年早期18-30岁，该阶段的开展任务是开展亲密感，防止孤独感；7繁殖感对停滞感成年中期30-60岁，该阶段的开展任务是获得充分感，防止停滞感；8完备无憾对悲观无望感成年晚期60岁以后，该阶段的开展任务是获得完善感，防止无望与懊丧。55.简述学习过程的几个阶段1理解阶段；2保持阶段；3迁移和运用阶段。56.简述学习理论的主要内容1行为主

20、义学习理论；2认知主义学习理论；3建构主义学习理论；4人本主义学习理论。57.如何激发学生的学习爱好？1建立主动的心理打算状态；2充分利用本学科的特点优势，激发学生学习爱好；3创设问题情境，激发学生学习爱好；4爱好在第一课堂与第二课堂中共同培育；5改进教学方法，增加学生学习爱好。58.小学生良好学习习惯养成的策略1发挥课堂主渠道作用，培育学生良好的学习习惯；2课堂中正确引导；3留意激励与表扬，对学生进展正强化教化；4开展丰富多彩的活动，在活动中培育学生良好的学习习惯；5发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培育学生学习习惯的合力；6分层渐进，留意对学生进展个别辅导；7建立小学生良好学习习惯评价体系

21、。59.简述品德的心理构造1道德认知；2道德情感；3道德意志；4道德行为。60.简述皮亚杰儿童道德开展阶段理论1自我中心阶段2-5岁，皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心来考虑问题；2权威阶段5-8岁，也称作“他律期。该时期的儿童听从外部规那么，承授权威指定的标准，把人们规定的准那么看作是固定的、不行变更的，而且只根据行为后果来推断对错；3可逆性阶段8-10岁，儿童已不把准那么堪称是不行变更的，而把它看作是同伴间共同约定的；4公正阶段10-12岁，儿童开始倾向于主持公正、同等。公正的奖罚不能是一模一样的，应根据个人的详细状况进展。61.简述柯尔伯格的道德开展阶

22、段理论柯尔伯格提出了三程度六阶段的道德开展阶段理论。分别是：1前风俗程度第一阶段：惩处听从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段。2风俗程度第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵遵守法律规取向阶段。3后风俗程度第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段。62.影响品德开展的因素1外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。2内部条件：认知失调、看法定势、道德认知。63.良好品德的培育1有效的劝服；2树立良好的典范；3利用群体约定；4价值辨析；5赐予适当的嘉奖与惩处。64.简述德育过程的根本规律1德育过程是对学生知、情、意、行的培育与进步的过程；2德育过程是一个促进学生思想内部冲突斗

23、争的开展过程，是教化与自我教化相结合的过程；3德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程；4德育过程是长期反复不断进步的过程。65.德育原那么1方向性原那么；2疏导性原那么；3知行统一原那么；4敬重信任学生与严格要求学生相结合的原那么；5教化的一样性和连接性原那么；6因材施教的原那么；7集体教化与个别教化相结合原那么；8发挥主动因素和抑制消极因素相结合原那么。66.小学德育的途径1政治课与其它学科教学；2课外和校外活动；3社会理论活动；4团体活动与集会活动；5班主任工作。67.简述德育的方法1劝服教化法；2典范示范法；3指导理论法；4情感陶冶法；5品德评价法。68.简述美育的功能

24、1美育可以扩高校生的学问视野，开展学生的智力和创建精神；2美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教化功能；3美育可以促进学生身体塑身开展，具有进步形体美的安康性和艺术性价值；4美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值。69.简述美育的施行途径1通过课堂教学和课外文化艺术活动进展美育；2通过大自然进展美育；3在日常生活中进展美育；4通过老师的示范作用对学生进展美育。70.简述美育的施行途径1老师指导法；2观赏法；3活动法和理论法。71.简述心理辅导的原那么1面对全体学生原那么；2预防与开展相结合原那么；3敬重与理解学生原那么；4学生主体性原那么；5个别化对待原那么；6整体性开

25、展原那么。72.简述心理辅导的方法1行为变更的根本方法，有强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、消退法、处分法、自我限制法等；2行为演练的根本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、确定性训练；3改善学生认知的方法，有理性-心情疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。73.简述家校联络的根本方式1家访；2班级家长会；3家长学校；4家长沙龙；5家长委员会。74.简述如何培育班集体1确定班集体的开展目的；2建立班集体的核心队伍；3建立班集体的正常秩序；4组织形式多样的教化活动；5培育正确的言论和良好的班风。75.简述班集体形成的标记1共同的奋斗目的；2有力的指导集体；3健全的规章制度；4安康的

26、言论和良好的班风。76.简述班级突发事务的处理原那么1教化性原那么；2客观性原那么；3有效性原那么；4可承受原那么；5冷处理原那么。77.简述班级突发事务处理的方法1镇静冷静面对；2机灵坚决应对；3公允民主处理；4擅长总结引导。78.简述班主任的角色1班主任是学生全面开展教化的施行者；2班主任是班级活动的管理者；3班主任是班级各种教化力气的协调者；4班主任是班级一般的一员。79.班主任应具备的根本素养1责随意识与移情实力；2学习意识与探究实力；3团队意识与指导实力。80.简述班主任工作的内容1理解和探讨学生；2组织和培育班集体；3建立学生档案；4开展班会活动；5协调各种教化影响；6操行评定；7

27、班主任工作方案与总结。81.简述课外活动对学生的意义1有利于学生多渠道地与时获得各种信息，扩大学问面，开阔视野；2有利于培育学生的独立意识，进步他们的社会适应实力；3有利于因材施教，发挥学生特长；4有利于培育学生的探究意识，进步他们的创建力；5有利于学生的身心安康，使他们的特性得到全面和谐的开展。82.简述课外活动的特点1性质的自愿性和选择性；2内容的伸缩性和敏捷性；3形式的多样性；4活动组织上的自主性；5活动方法的理论性；6活动评价的综合性。83.简述教学目的的内容1学问与技能目的；2过程与方法目的；3情感看法与价值观目的。84.简述教学的特点1教学以培育全面开展的人为根本目的；2教学由教与

28、学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；3学生的相识活动是教学中的重要组成部分；4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。85.教学的根本任务1教学的首要任务是使学生驾驭系统的科学文化根底学问，形成根本技能、技巧，其它任务的实现都是在完成这一任务的过程中和根底上进展的；2开展学生智能，特殊是培育学生的创新精神和理论实力；3开展学生体能，进步学生身心安康程度；4培育学生高尚的审美情趣与审美实力；5培育学生具备良好的道德品质和特性心理特征，形成科学的价值观。86.如何理解教学过程是一种特殊的相识过程？1相识对象的间接性与概括性；2相识方式的简洁性与高效性；3老师的引导性、指导性与传授性；4相识的交

29、往性与理论性；5相识的教化性与开展性。87.简述教学过程的规律1教学过程中学生相识的特殊性间接性学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以干脆经验为根底；贯彻干脆经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。2教学过程中驾驭学问与开展实力相统一开展性驾驭学问是开展实力的根底；智力实力开展是驾驭学问的重要条件；驾驭学问与开展智力互相转化的内在机制。3教学过程中老师的主导作用与学生的主体作用相统一互动性充分发挥学生主体参加教学的能动性；充分发挥老师的主导作用；老师的主导作用与学生主体作用之间的关系；建立合作、友爱、民主同等的师生交往关系。4教学过程中传授学问与思想教化相统一教化性在教学过程中，学生

30、驾驭科学文化学问和进步思想品德修养是相辅相成的两个方面，详细表达在以下三点：学问是思想品德形成的根底；思想品德的进步为学生主动地学习学问供应动力；贯彻传授学问和思想品德教化相统一的规律，防止两种倾向。88.简述教学的根本原那么1科学性与教化性相统一的原那么；2直观性原那么；3启发性原那么；4稳固性原那么；5按部就班原那么；6因材施教原那么；7理论联络实际原那么；8量力性原那么。89.简述小学常用的教学方法1讲授法；2谈话法；3探讨法；4读书指导法；5演示法；6参观法；7练习法；8试验法。90.简述怎样上好一堂课1教学目的明确；2教学内容精确；3教学构造合理；4教学方法适当；5讲究教学艺术；6板

31、书有序；7充分发挥学生的主体性。91.简述班级授课制根本特点1在教学人员的支配上，以“班为根本的活动单位；2在教学活动程序支配上，以“课为组织单位；3在教学时间支配上，以“课时为根本单位。92.简述班级授课制的优缺点班级授课制的主要优点：1有利于经济有效地、大面积地培育人才；2有利于发挥老师的主导作用；3有利于发挥班集体的教学作用。缺乏之处：1不利于因材施教；2不利于学生独立性与自主性的培育；3教学形式缺乏敏捷性。93.简述课堂管理的根本原那么1重视课堂管理本身的教化功能；2突出学生的主体开展；3坚持面对全体学生；4重视学习活动的过程管理。94.简述课堂纪律的类型1老师促成的纪律；2集体促成的

32、纪律；3任务促成的纪律；4自我促成的纪律。95.简述学习动机的功能1激发功能：唤起、引发学生的学习行为；2定向功能：学习动机以学习须要和学习期盼为动身点，使学生的学习行为在初始状态时指向确定的学习目的，并推动学生为到达这一目的而努力学习；3维持功能：在学习过程中，学生学习是仔细还是马虎，是勤奋还是懒散，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的程度。96.如何培育和激发学生学习动机？1创设问题情境，激发爱好，维持新颖心；2设置相宜的目的；3限制作业的难度，恰当限制动机程度；4表达明确的期望；5供应明确的、与时的、常常性的反响；6合理运用外部奖惩；7有效运用表扬；8对学生进展竞争教化，

33、适当开展学习竞争。97.简述影响迁移的因素1学习材料之间的共同因素；2对材料的理解程度；3学问经验的概况程度；4定势作用；5认知构造的清晰性和稳定性。98.简述学习策略的类型1认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略；2元认知策略：方案策略、监控策略、调整策略；3资源管理策略：时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境努力管理策略。99.简述教学评价的功能1诊断功能；2反响功能；3导向功能；4检验功能。100.简述教学评价的根本类型1根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；2根据评价采纳的标准，可分为相对性评价、确定性评价和个体内差异评价；3根据评价主体的不同，分为

34、外部评价与内部评价；4根据评价方法的不同，分为定性评价与定量评价。101.简述教学反思的根本内容1反思教学理念；2反思教学过程；3反思教学得失；4反思教学再设计。102.教学反思的主要方法1行动探讨法；2自我提问法；3教学诊断法；4比较法；5阅读新知法。103.简述现代教学观的根本内容1教学是课程创生和开发的过程；2教学是师生交往、主动互动、共同开展的过程；3教学过程重于教学结果；4教学更关注人而不只是科学学问。104.简述素养教化的根本内涵1素养教化是面对全体学生的教化；2素养教化是全面开展的教化；3素养教化是促进学生特性开展的教化；4素养教化是以培育创新精神和理论实力为重点的教化。105.

35、简述老师职业道德的根本内容1爱国遵守法律老师职业的根本要求；2爱岗敬业老师职业的本质要求；3关爱学生师德的灵魂；4教书育人老师的天职；5为人师表老师职业的内在要求；6终身学习老师专业开展的不竭动力。106.简述加德纳的多元智能理论加德纳认为，人类的智能至少可以分为八个范畴，分别是：1言语智力；2逻辑-数学智力；3空间智力；4音乐智力；5动觉智力；6自省智力；7交往智力；8自然智力。107.简述课堂导入的方法1干脆导入；2直观导入；3情景导入；4提问导入；5复习导入；6悬念导入；7故事导入；8嬉戏导入。108.综合理论活动课程的内容1探讨性学习；2社区效劳与社会理论；3劳动与技术教化；4信息技术

36、教化。1.古代小学教化的特点1教化具有显明的等级性，统治者掌控着证券，能不能承受教化和承受什么样的教化，是由其社会地位所确定的；2教化的目的是为统治者效劳，学问的好用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德标准；3教化过程是通过对儿童管制、灌输来进展的，不考虑结合儿童的身心开展特点，过分留意经典的识记和背诵，具有确定的刻板性和专制性。2.近现代中国小学教化的开展特征1逐步明确了小学教化为一般教化、义务教化的性质；2学制改革渐渐向世界其他国家靠近，采纳修业年限为6年的“42学制；3逐步明确小学教化是为培育合格公民打根底的教化；4从小学堂到小学校都有公立和私立两类。3.我国小学教化获得的成果

37、有哪些？1小学教化普与率稳步上升；2全面推动素养教化；3老师队伍建立日趋完善；4办学体制走向多元化；5课程改革不断深化。4.简述小学教化的特点1教化对象的特殊性；2小学教化的根底性，详细包含社会开展层面的根底性、个体开展层面的根底性、课程内容层面的根底性；3小学教化的义务性；4小学教化的全面性。、5.学校管理的根本内容1思想品德教化管理；2教务行政管理；3教学工作管理；4总务工作管理。6.学校管理的常用方法1行政管理方法；2法律、法规管理方法；3经济管理方法；4思想教化方法；5数理统计方法。7.教化的构成要素1教化者；2受教化者；3教化影响。8.简述教化的属性1教化的本质属性，教化是一种有目的

38、的培育人的社会活动。2教化的社会属性教化的永久性教化是人类所特有的社会现象，它是一个永久的现象。只要人类社会存在，教化就存在。教化的历史性教化的历史性表如今，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教化的性质、目的、内容等都是各不一样的。教化的相对独立性教化虽然要受确定社会的政治经济等因素的制约，但是教化作为培育人的社会活动，又具有其相对独立性。9.简述关于教化起源的学说1神话起源说，教化与万事万物一样，都是由人格化的神所创建的，教化的目的就是表达神或天的意志，使人皈依于神或听从于天；2生物起源说，教化的产生完全来自于动物的本能，是种族开展的本能须要；3心理起源说，教化起源于日常生活中儿童对成人

39、无意识的仿照；4劳动起源说，教化起源于人类所特有的消费劳动。10.简述原始社会教化的特征1劳动具有非独立性，教化和社会生活、消费劳动严密相连。教化没有从社会生活和消费中分化出来，教化是在消费劳动和社会消费中进展的；2教化具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教化时机均等；3教化具有原始性，教化内容简洁，教化方法单一。由于没有文字和书籍，教化方法只限于动作示范与视察仿照、口耳相传与耳闻目睹。11.简述近代教化的特征1以法治教，普与义务教化。西方近代教化开展的一个显著特点是“重视教化立法，以法治教；2建立了完善的学校教化系统学制；3创立了新的教学组织形式班级授课制度；4教化内容构造日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；5教化的阶段性依旧存在。在近代西方国家，教化的世俗化虽然有了确定的进展，但宗教教化和阶级教化仍旧占据主导地位。12.简述现代教化的特征1重视早起教化与小学教化的连接。目前世界很多兴盛国家非常留意开展学前教化，施行早期教化、超常教化和英才教化；2普与义务教化和延长教化年限。目前，加拿大是世界上最早的普与13年义务教化制度的国家；3一般教化与职业教化双轨并行，且互相浸透；4高等教化群众化和多元化；5学历教化与非