高等教育心理学0211年试卷答案已打印.docx

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1、2002年高等教化心理学试卷A1. 教化心理学探讨的对象是(D，P8) A老师教学 B老师教化 C学生学习 D学生学习及老师教化2. 人本主义心理学的闻名代表是(C，P43)A. 弗洛伊德 B布鲁纳 C. 马斯洛 D布卢姆3. 当学生取得好的成果后，老师, 家长赐予表扬和激励，这符合桑代克学习规律中的(C，P29 ) A打算律 B练习律 C效果律 D动机律4. 发觉学习理论的提出者是(D，P33 ) A. 苛勒 B加涅 C奥苏伯尔 D布鲁纳5. 在教学过程中，老师运用多媒体教化手段模拟实物的形象，为学生供应学习的感性材料，这被称为( B，P71) A实物直观 B模像直观 C言语直观 D想象直观

2、6. 在教学过程中，老师为了让学生驾驭学问的本质意义，须要变换学问的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(A，P76) A变式 B比拟 C概括 D抽象7. 某学生具有外向, 直爽, 精力旺盛, 反响快速, 心情发生快而多变, 急躁简洁冲动等特点，据此，可以初步判定该生属(A，P271) A. 胆汁质 B. 粘液质 C. 抑郁质 D多血质8. 特性中具有核心愿义的, 表现一个人对现实稳定的看法和相应的行为方式的心理特征( C，P274 ) A实力 B气质 C性格 D习惯 9. 主见学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由学问经验的根底上不断“生长出新的学

3、问意义的过程，这种学习理论所属学派为 ( C，P41 ) A人本主义 B行为主义 C建构主义 D认知派10. 个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称为( B，P208 ) A凝合性 B从众 C社会助长作用 D士气11.探讨说明，学习动机强度及学习效率之间的关系一般表现为( D，P54 ) A正相关 B负相关 C无相关 D动机强度适中，学习效率最高12. 群体中占优势的言论及意见称为( B，P211 ) A标准 B舆论 C群体气氛 D凝合性13. 心理学中首创“两难故事法探讨人的道德开展阶段的心理学家是( A，P166 ) A科尔伯格 B皮亚杰 C斯金纳 D巴

4、甫洛夫组块化15. 个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( B，P143 )A定势作用 B功能固着 C变式 D迁移1.人的心理是一个动态的过程，包括认知过程, 情感过程和意志过程三个方面。P22. 德国心理学家艾宾浩斯经过记忆试验所绘制出的“遗忘曲线，反映了遗忘进程先快后慢的根本趋势，从而提示了刚好复习的必要性。P853. 在识记一些无意义的材料时，人为地赐予其意义并加以确定的联想和想象，以提高记忆的效果，这种做法被称为记忆术。P1074. 学生学问的应用或解题过程，一般包括审题, 课题归类, 重现有关学问和解题求解等几个根本

5、环节。P885. 元认知是指学习者对自己认知过程及其结果的认知，一般认为它包括元认知学问, 元认知体验, 元认知监控三个主要方面。P1006. 奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力, 自我提高内驱力和附属的内驱力三个方面构成。P52 7. 有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量；这种现象被称为社会助长作用。P528. 高校生自我意识的开展过程包括自我意识的分化, 冲突, 统一转化及稳定等几个阶段。P1861909. 学生学习了m()= 后，错误地得出=b，这在心理学中称为负迁移。P12610. 1948年，世界卫生组织指出，安康应包括生理的, 心理的和社

6、会适应等方面的安康，1989年，又在安康的涵义中增加了道德安康。P2261简述高校生心理安康的标准。P228具有旺盛的求知欲和深厚的学习爱好；具有独立生活的实力；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有协调和限制心情的实力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的实力；具有良好的人际交往实力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。2加德纳多元智力包含哪些内容 P2631逻辑理性智力；2语言智力；3身体动觉智力；4空间智力；5音乐智力；6洞悉人性善解人意的智力；7自我内省的智力；8视察自然的智力。3简述创建性教学的根本要求。P1561571在学习过程中，高校生是学习的主体，老

7、师不独占整个教学时间，要尽量多为学生供应独立活动的时机。2老师要常常运用发散性的问题，引导高校生尽可能从不同角度进展思索，想出大量的意见或设想。3强调引导高校生在创建实践活动中学习，激励他们动脑, 动手, 动口。4在教学过程中，老师和学生要同等对话，相互敬重，力求在轻松, 民主, 合作, 开心的环境中学习。5了解并适应高校生的个别差异及爱好，实行适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进高校生更好地开展。6教学评价应坚持正面评价为主，多确定, 多表扬, 多激励，使他们更多地体验到胜利。此外，对高校生的意见或作品，不应立即评价，当意见都提出后，师生再共同评估。 7不排斥学生的失败或错误，引导高

8、校生从错误中学习，从失败中获得经验。8激励学生尝试新事物的志气，促进高校生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有时机承受更多的新事物，并养成独立探讨的习惯。4简述高校生学习的根本特点。P271学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向强；实践学问丰富，动手实力较强；学科内容的高层次性和争议性。2学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性, 批判性和自觉性不断提高；课堂学习及课外, 校外学习相结合。1试述激发高校生学习动机的主要措施。P63671使学生明确学习的目的和意义，确立相宜的学习目标。老师在讲授新课之前，必需让学生明确学习的目的要求, 教学内容在实践中的意义以及它在学问体系

9、中的地位；学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学生的学习目标要清晰, 详细, 有可操作性；要教化学生将时间, 精力, 资源等投入到为实现目标的学习之中。2创设问题情境，实施启发式教学。首先，老师要熟识教材，驾驭教材构造，了解新旧学问之间的内在联系；其次，老师要充分了解学生已有的认知构造状态，使新学习的内容及学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而详细，问题要深而好玩，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，依据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能的境界。3激发学生学习的胜利感。首先，教学内容

10、的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否那么，学生总是不能完成，就会丢失信念，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得胜利感；第三，假如学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习根底的课程，使学生在学习根底课程方面获得胜利感，然后再在学习新课程方面逐步体验到胜利感；第四，对学生学业成果的评价，在遵循确定客观标准的前提下，要驾驭评分的艺术。尤其是在第一, 二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威。4利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛。高校生一般都有比拟强的好胜心，一般都盼望自己赛过别人。老师要利用这一心理，妥当组织学习竞赛。所谓妥当组织学习竞赛，既要看到竞赛的主动作用，

11、也要看到它的消极影响。因此，既不能简洁的全盘确定也不能简洁的全盘否认。5充分利用反响信息，合理进展奖惩。充分利用反响信息，就是对学生的学习成果要刚好告知他们，使他们刚好知道自己哪些内容已经驾驭了，哪些内容还没有驾驭。以便进一步努力。老师对学习成果好的, 已经驾驭了的要赐予表扬, 激励, 确定，否那么赐予指责。但是，奖惩要讲究艺术, 科学, 合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩处。6正确指导结果归因，促使学生接着努力。老师要指导学生进展成败归因。一方面，老师要引导学生找准胜利或失败的真正缘由；另一方面，也要依据每个学生过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习的角度进展归因，哪怕这时的归因

12、并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能接着努力，以便今后能接着胜利；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后胜利。 P1291科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。2合理编排教学内容：就是要使教材构造化, 一体化, 网络化。3改良教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别, 从整体到局部的“不断分化原那么；遵循“综合贯穿原那么，加强概念, 原理, 课题以及章节间的横向联系。4训练学生驾驭学习策略：老师必需重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握

13、学习策略训练的有效方法，使学生驾驭学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。3.例说明感知规律在迁移中的应用。P721强度律。依据感知对刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必需到达确定的强度才能被人们清晰地感知到。教学中要求老师讲解并描述的音量要适当，音量太低，高校生会听不到或听不清；音量太高会引起他们疲惫，降低教学效果。老师板书的字迹, 直观教具和图表不要太小；线条不能太轻, 太细，应保持确定的刺激强度。2差异律。依据知觉中对象及背景的比照规律，在教学中，力求使对象及背景在颜色色调, 声音强度, 形态大小, 线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差异，使知觉对象能被清晰地感知。但凡要

14、求学生重点感知的对象都必需突出强调。如重要的地方，老师的声音应大些；高校生简洁发生错误的笔画或字形较困难的词，用彩色粉笔标出来；老师的讲解应抓住事物的异同点进展比拟。演示直观教具时应留意背景及方位的选择；深色教具应选浅色为背景，浅色对象应选深色为背景，增大对象及背景的差异。3活动律。依据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，老师在教学时应多接受活动教具，设法使教具变静为动。可以多接受活动黑板, 活动卡片, 活动画报, 活动模型及电影, 电视, 录像, 幻灯等现代化的视听工具，提高高校生的感知效果。4组合律。依据知觉的组合律，但凡空间上接近, 时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感

15、知。在教学中，要使作为高校生感知对象的事物组合得当，使他们易于产生清晰的知觉。老师的板书应力求从空间距离上进展合理的布局，位置依次排列适当，大小主次适当，重点突出，使学生一目了然。老师讲课或朗读课文，顿挫应适当。言语太快，没有适当的停顿和间歇，不易听清晰；言语太慢，停顿间歇太大，会割裂讲解并描述内容的完整性。在制作和运用模像及直观教具, 绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜色清晰，四周最好不要附加类似的线条或图形，并留意拉开距离或者加上不同的色调。5比照律。但凡在性质或强度上具有比照关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。4

16、.品德形成过程包含哪些环节P170，要点1看法定势的形成2道德观念的确立3道德情感的培育4道德信念的形成5道德意志的熬炼6道德行为的养成2003高等教化心理学试卷A C.抑郁质 D.多血质2特性中具有核心愿义的, 表现一个人对现实稳定的看法和相应的行为方式的心理特征叫B，P274A.实力 B.性格 C.气质 D.习惯3有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有学问经验的根底上不断“生长出新学问意义的过程，这种学习理论被称为B，P42 A.人文主义 B.建构主义 C.行为主义 D.认知学派4“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃，这种现象在社会心理学中称为B，P204

17、A.从众 B.社会懈怠作用 C.仿照 D.社会促进作用5有一种理论认为：动机激励力气的大小取决于目标的价值及实现目标的可能性两个因素的乘积，这种理论称为C，P58 A.自我实现理论B.归因理论 C.期望理论 D.成就动机理论6在群体中占优势的言论及意见，称为D，P211 A.标准 B.凝合力 C.群体气氛 D.舆论7心理学中首创两难故事法探讨人的道德开展阶段的心理学家是A，P166 A.科尔伯格 B.皮亚杰 C.斯金纳 D.巴甫洛夫8将没有意义的材料人为地赐予确定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为 A，P107 A.记忆术 B.联想 C.替换 D.系统化9假如说一个人的智力超

18、常，那么其智商必需超过B，P266A.80 B.130 C.100D.9510个人的自我感受, 自尊, 自爱, 自信, 内疚, 优越感, 成就感, 自我效能感等，属于C，P184A.自我相识 B.自我调整 C.自我体验 D.自我限制11教化心理学探讨的对象是D，P8 A.老师的教学 B.老师的教化 C.学生的学习 D.学生学习及老师教化12教化心理学创始人桑代克在试验的根底上提出的学习理论是A，P7 A.尝试错误说 B.社会学习理论 C.发觉学习理论 D.驾驭学习理论13老师假如能及学生打成一片，那么简洁使学生承受老师的观点，这种现象在宣扬教化中被称为 B，P13 A.皮格马利翁效应 B.“自

19、己人效应 C.威信效应 D.“名片效应14一个人在心理活动的强度, 敏捷性, 稳定性等动力方面所表现出的特征称为C，P268 A.意志 B.动机 C.气质 D.实力15个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为(D，P143 )A定势作用 B迁移 C变式 D功能固着16在教学过程中，老师运用多媒体教化手段模拟实物的形象，为学生供应学习的感性材料，这称为C，P71 C.模象直观17在教学过程中，老师为了让学生驾驭学问的本质意义，须要变换学问的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为A，P76 A.变式

20、18先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化及概括，在新学习材料及学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫做B，P37 A.比拟性组织者 B.先行组织者 C.认知构造 D.固定点19精神分析学派心理学的闻名代表人物是 C，P4A.马斯洛 B.布鲁纳 C.弗洛伊德D.布鲁姆20区分短时记忆及长时记忆的时间标记是 D，P79A.25秒 B.30秒 C.2分钟 D.1分钟1.学习者对自己认知过程及其结果的认知，称为元认知。P992.依据信息加工心理学的观点，记忆可分为瞬时记忆, 短时记忆和长时记忆三个系统。P783.个体自我意识从其内容上可分为生理

21、自我, 社会自我和心理自我。P1844.一个人的性格特征，主要表现在性格的看法特征, 理智特征, 心情特征和意志特征四个方面。P2765.在教学过程中，老师应力求是知觉的对象及背景在颜色色调, 刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律。P726有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为社会助长作用。P2077“韦克斯勒智力测验量表是目前影响较大, 运用较广的智力测验量表，它由操作量表和言语量表两个重量表构成。P2648学问学习过程的一般经验学问学习打算, 学问感知, 理解, 保持, 迁移和应用等几个阶段。P68

22、9我国心理学工作者通常将学生的学习分为学问学习, 技能学习, 实力学习和道德品质或行为标准的学习四大类。P2910心理学家艾宾浩斯经过记忆试验探讨所绘制出的“遗忘曲线，反映了遗忘进程先快后慢的根本趋势，从而提示了刚好复习的必要性。P8311高校生自我意识的开展过程包括自我意识的分化, 冲突, 统一转化及稳定等几个阶段。P18619012心理安康教化包括针对心理疾患而进展的诊断性心理安康教化和针对心理潜能开发而进展的开展性心理安康教化两大类。P23213教化心理学的创始人桑代克通过试验提出了学习的打算律, 练习律和效果律三高校习规律。P2914一种学习对另一种学习所产生的促进作用，称为正迁移。P

23、12615解题过程一般包括审题, 课题归类, 重现有关学问和解题或求解等几个根本环节。P8816奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知内驱力, 自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成。P5217提示动机强度及学习效率之间的关系的定律是耶尔克斯-道德森定律P5418须要层次理论的提出者是马斯洛P6119心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向：力求胜利的倾向和防止失败的倾向。P5920学习者为有效地到达学习目标，在认知及元认知的根底上对学习方法及学习心态的选择及调控，被称为学习策略。P1011.简述老师教学的三种水平。P17答：1尝试式教学；2因循式教学；3策略式教学2.教学如何促进学生的学

24、习迁移？P129答：1科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。2合理编排教学内容：就是要使教材构造化, 一体化, 网络化。3改良教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别, 从整体到局部的“不断分化原那么；遵循“综合贯穿原那么，加强概念, 原理, 课题以及章节间的横向联系。4训练学生驾驭学习策略：老师必需重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生驾驭学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。3.简述高校生常见的心理冲突有哪些？。P231答：1独立性和依靠性的冲突； 2志向性和现实性的冲突； 3剧烈的成才意

25、识和学问经验缺乏的冲突； 4心理闭锁及寻求理解的冲突； 5群集友情及争强好胜的冲突； 6性生理成熟及性心理成熟相对缓慢的冲突。4.简述学生品德形成的根本过程。P1711看法定势的形成2道德观念的确立3道德情感的培育4道德信念的形成5道德意志的熬炼6道德行为的养成“多元智力包含哪些内容？P2631逻辑理性智力；2语言智力；3身体动觉智力；4空间智力；5音乐智力；6洞悉人性善解人意的智力；7自我内省的智力；8视察自然的智力。P63671使学生明确学习的目的和意义，确立相宜的学习目标。老师在讲授新课之前，必需让学生明确学习的目的要求, 教学内容在实践中的意义以及它在学问体系中的地位；学生的学习目标要

26、适中，不宜过高，也不宜过低；学生的学习目标要清晰, 详细, 有可操作性；要教化学生将时间, 精力, 资源等投入到为实现目标的学习之中。2创设问题情境，实施启发式教学。首先，老师要熟识教材，驾驭教材构造，了解新旧学问之间的内在联系；其次，老师要充分了解学生已有的认知构造状态，使新学习的内容及学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问题要小而详细，问题要深而好玩，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。第四，依据问题情境，实施启发式教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能的境界。3激发学生学习的胜利感。首先，教学内容的难度要适中，应是学生经过

27、努力可以完成的。否那么，学生总是不能完成，就会丢失信念，产生失败感；其次，教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得胜利感；第三，假如学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习根底的课程，使学生在学习根底课程方面获得胜利感，然后再在学习新课程方面逐步体验到胜利感；第四，对学生学业成果的评价，在遵循确定客观标准的前提下，要驾驭评分的艺术。尤其是在第一, 二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威。4利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛。高校生一般都有比拟强的好胜心，一般都盼望自己赛过别人。老师要利用这一心理，妥当组织学习竞赛。所谓妥当组织学习竞赛，既要看到竞赛的主动作用，也要看到它的消极影响。因此

28、，既不能简洁的全盘确定也不能简洁的全盘否认。5充分利用反响信息，合理进展奖惩。充分利用反响信息，就是对学生的学习成果要刚好告知他们，使他们刚好知道自己哪些内容已经驾驭了，哪些内容还没有驾驭。以便进一步努力。老师对学习成果好的, 已经驾驭了的要赐予表扬, 激励, 确定，否那么赐予指责。但是，奖惩要讲究艺术, 科学, 合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩处。6正确指导结果归因，促使学生接着努力。老师要指导学生进展成败归因。一方面，老师要引导学生找准胜利或失败的真正缘由；另一方面，也要依据每个学生过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习的角度进展归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是

29、优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能接着努力，以便今后能接着胜利；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后胜利。2.试述布鲁纳发觉学习理论的根本内容及其对当今教化改革的意义。P3335布鲁纳(,1915)是当代美国认知心理学的主要代表人物。他提出，学习的主要目的在于以发觉学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。其理论的主要观点为： 1强调教学应让学生驾驭学科的根本构造：布鲁纳强调学科的根本构造，他把学科的根本构造放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学科的根本构造，就是学科的根本概念, 根本原理以

30、及根本看法和方法。学生驾驭了学科的根本构造，就有利于学问的理解, 稳固和利用，有利于学习的迁移，有利于促进学生智力和创建力的开展。2强调学习过程的重要性：布鲁纳认为，驾驭学习的过程比驾驭学习的结果更重要。他认为，学习是一个认知过程，是一个主动主动的过程。学生的学习过程应当是主动主动地获得才智的过程。3教学应遵循四个原那么：动机原那么，构造原那么，程序原那么，强化原那么4提倡发觉学习：布鲁纳提倡在教学中运用发觉学习。他认为，发觉不只限于发觉人类尚未知晓的事物，也包括用自己头脑亲自去获得学问。他主见，要让学生在学习中自己去探究, 发觉，提出问题和解决问题的设想，以到达驾驭学问的目的。 布鲁纳提出，

31、教学要依据学生已有的认知水平组织或处理教学内容。教学的任务就是把学问转变成学习者能理解的学问构造，并以所学材料的一种最正确的依次去组织这些构造，扶植学生发觉。2004高等教化心理学试卷AD，P8 A，P4 3.当学生取得好的成果后，老师家长赐予表扬和激励，这符合桑代克学习规律中的C，P29 C，P33 5.在教学过程中，老师运用多媒体教化手段模拟实物的形象，为学生供应学习的感性材料，这称为B，P71 6.在教学过程中，老师为了让学生驾驭学问的本质意义，须要变换学问的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为A，P76 7.某学生具有外向, 直爽, 精力旺盛, 反响快

32、速, 心情发生快而多边, 急躁简洁冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于A，P271 8.个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称B，P208 A，P166 10.依据学习的结果探寻导致成败缘由的动机理论叫归因理论，其闻名的代表人物是A，P60 得 分评分人二, 推断题对的打，错的打。本大题共10小，每题1分，共10分1.过度的学习程度越高，记忆效果越好。，P83 “遗忘曲线，反映了遗忘进程先慢后快的根本趋势。，P110 3.一般认为，条件反射形成后假如得不到强化就会消退，这种消退是一次性完成的。，P31 4.心理活动的强度, 速度, 稳定性, 指向

33、性等方面的动力特征，反映了一个人的气质。，P268 5.区分短时记忆及长时记忆的时间标记是10分钟。，P79 6.在动作技能的形成过程中，通常表现为动觉限制的增加和视觉限制的减弱。，P93 7.心理学家布鲁纳将学生的学习动机分认知的动机, 自我提高的动机和附属的动机三种类型。，P52 8.有人在场或多人一起学习或工作，既可能出现增质或增量，也可能出现减质或减量的状况。，P203 9, 世界卫生组织所指的安康，包括生理安康, 心理安康和社会适应三个方面。，P226 10.假如一个人的智商到达100，那么可以认为这个人的智力特别优秀。，P266 得 分评分人三, 简答题本大题共10小题，每题6分，

34、共60分1.简述高校生心理安康的标准。P228答：具有旺盛的求知欲和深厚的学习爱好；具有独立生活的实力；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有协调和限制心情的实力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的实力；具有良好的人际交往实力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。“最近开展改变区理论的根本内容。P7答：维果茨基将学生的开展水平区分为两种：学生目前已经到达的“现有开展水平和经过老师教化, 学生自身努力“可能的开展水平，这种可能的开展水平，事实上就是我们的教化目标，两种水平之间的差距称为“最近开展区。3.简述学生学习动机水平及学习效率之间的联系。P54答：学习动机的最

35、正确水平因学习课题的性质不同而不同。在比拟简洁的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升；学习任务的难度适中，最正确动机激起水平也适中；在比拟困难的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。4.简述影响解决问题的主要心理因素。P142答：1问题表征：表征是指问题在头脑中的呈现方式。表征是问题解决的一个中心环节。问题表征不同，会产生不同的解决方案，它干脆影响问题的解决。2心情状态：个体在怎样的心情状态下进展问题解决的思维活动，对活动效果有干脆影响。一般来说，高度惊慌和过度焦虑等消极心情状态会抑制高校生的思维活动，阻碍问题解决，而适度的开心欢乐等主动心情状态那么为问题解决的思维活动供应良好的心情背景

36、。3动机强度：动机强度并不总是及问题解决的思维活动效率成正相关。太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的主动性，不利于充分活泼个体思维活动。但是，过高的动机强度也会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。适中的动机强度最有利于问题的解决。动机强度的适中点会随问题解决的难度而改变。一般来说，越是困难的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。4定势作用：定势是由从前活动所形成的, 并影响后继活动趋势的一种心理打算状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中的作用有主动及消极之分。克制定势消极作用的方法要依据详细状况详细分析，一旦发觉自己以习用的方式解决问题

37、发生困难时，不要执意固守，而应退出旧思路，寻求新方法。5功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。6迁移影响：迁移是指已获得的学问经验对解决新问题所产生的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移是已获得的学问经验对解决新问题有促进作用，负迁移是已获得的学问经验对解决新问题的阻碍或干扰的影响。7原型启发：是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。能给人获得解决问题启发的事物叫做原型。5.简述人际吸引的主要因素。P217答：相像吸引。在相像性因素中，最重要的是看法和价值观因素。互补吸引。如实力互补, 气质互补, 性格互补等都能产生相当大

38、的吸引力。仪表吸引。仪表包括个人容貌, 穿戴, 风度等因素，它也会影响人们彼此的吸引力。仪表所产生的人际吸引力是比拟有限的。人格吸引。人格吸引的产生主要是人格魅力的作用，这是人际吸引最本质的因素。6.简述性格机构的特征。P276答：性格的看法特征；性格的理智特征；性格的心情特征；性格的意志特征。7.简述感知规律。P721强度律。刺激物的强度越大，越简洁引起人的感知。2差异律。对象及背景的差异越大，越简洁引起人的感知。3活动律。在相对静止背景上运动着的对象简洁被感知。4组合律。但凡空间上接近, 时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。5比照律。但凡在性质或强度上具有比照关系的刺激物

39、，简洁被人清晰的感知。8.简述品德形成的根本过程。P170答：1看法定势的形成2道德观念的确立3道德情感的培育4道德信念的形成5道德意志的熬炼6道德行为的养成9.简述建构主义学习理论的根本观点。P141答：1建构主义的学问观：学问既不是客观的，也不是主观的，而是学习者在及环境相互作用过程中渐渐建构的结果；相识不是主体对客观现实的简洁, 被动的反映，而是主体以已有学问经验为依托所进展的主动主动建构过程；由于个体的经验以及对经验的理解不同，因而每个人都有自己对世界的独特理解。2建构主义的学生观：学生具有广泛的学问经验；学生原有的学问经验是新学问的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用3建构主义

40、的学习观：学习是学问的建构过程；学习过程是一个双向建构的过程；已有的学问经验水平是学习的根底。10.简述促进学生学习迁移的主要措施。P1291科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。2合理编排教学内容：就是要使教材构造化, 一体化, 网络化。3改良教学内容的呈现方式：遵循从一般到个别, 从整体到局部的“不断分化原那么；遵循“综合贯穿原那么，加强概念, 原理, 课题以及章节间的横向联系。4训练学生驾驭学习策略：老师必需重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生驾驭学习策略，学会如何学习，促进学习的迁

41、移。得 分评分人四, 论述题本大题共2小题，每题10分，共20分“多元智力的根本内容及其教化意义。P263一美国心理学家加德纳在他的智力构造专著里论述了人的7种智力。1999年，加德纳又在其7种智力的根底上加上了视察自然的智力这一要素。这样，其多元智力就包含以下8个方面：1逻辑理性智力：是解答困难数理问题, 进展逻辑推理思索的实力。很多在科学探讨方面取得成就的人，这方面智力很好。2语言智力：这种智力水平高的人，擅长语言文学的学习及运用，擅长精确表达内心思想感情。3身体动觉智力：是及人的身体动作有关的智力。精彩的运发动, 舞蹈家，他们的身体动觉智力开展水平高。4空间智力：是指从三维空间视察环境，

42、在头脑中构成形象并使之变形的实力，这种智力及画家, 雕刻家, 建筑师的工作亲密相关。5音乐智力：指感知, 观赏, 表达, 创建音调旋律的实力，这是音乐工作者最必需的实力。6洞悉人性善解人意的智力：是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，擅长处理人际关系，及人打交道的工作岗位对他们最适合。7自我内省的智力：是指擅长了解自己的内心感受和行为动机并能加以表达的实力。8视察自然的智力：是指通过视察自然，进而了解自然规律的智力。二加德纳的智力构造理论给我们以启迪。过去人们所讲的智力，主要是指科技, 学术性智力，而把社会性智力根本解除在外，好像擅长了解自己, 理解他人，擅长运动等都及智力无关。多元智力构造理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发觉不同类型的人才，更好地培育各种人才。2.老师威信对教化效果有重要的影响，这对我们老师从事教化工作有何启示？P12一建立老师威信的必要性。老