人教版小学数学五年级下册《分数的意义》教案.docx

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1、分数的意义教学设计江西省赣县城关第三小学 叶荣莉教学内容：人教版课程标准试验教材小学数学五年级下册教学目的：1、让学生在分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂体验中理解单位”1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培育学生实际操作实力与抽象概括实力。 2、让学生在轻松与谐的气氛中主动参加、主动合作、充分体验，感受数学与生活的亲密联络，激发学生学习数学的爱好与树立学好数学的信念。教学重点:单位“1”与分数的意义的教学。教学难点:打破一个整体的教学。教学具:多媒体课件、纸片、一分米、方块、小棒、小刀、水彩笔。教学过程:一、 激趣引入：师：板书数字1。这是几？表示什么？能详细说说可以表示1个什么吗

2、？学生答复（1个苹果、一张白纸、一根绳子、一个学校的全体学生）师：老师想问大家一个特别简洁的问题，1+1=？（点击课件）可能等于1吗？（点击课件）师：一吨煤+一吨煤=一堆煤 （点击课件） 7个苹果8个苹果=？ （点击课件）师：这个简洁而又奇妙的1有如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示？【设计意图：开宗明义教学单位“1”，突出“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进展说明与应用的过程”，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大进步了教学效率，有效打破了教学难点，其分一分、

3、说一说的教学设计为学生供应了丰富的体验，激发了学生的求知欲。】二、课题提醒师:板书“分”字，问这是什么字？师：分过东西吗？你是怎样分的，能举例说明吗？生：师：他这样分叫做什么分？板书：平均分师：以前学过的数学学问中，什么与平均分有关？生：分数（板书）。师：你对分数理解有多少？生：师：这节课我们进一步学习分数。板书课题：分数的意义让读课题后，问学生意义指什么？分数起源于分，分数在我们的生活中应用特别广泛。（点击课件介绍分数的产生）三、探究新知：（一）回忆旧知：师：用以前所学的分数的学问，分你手中的单位“1”，你能得到哪些分数？学生操作，组内沟通，各组举荐汇报。以1/4为例说明。老师提示学生留意倾

4、听别人的意见，对不精确的地方要加以修正，尤其要强调“平均分”，尽量做到不要重复别人的发言内容。【设计意图：把学习的主动权真正交给了学生，老师将几种学具材料交给学生，让学生通过小组合作的方式操作用分数表示，既敬重了学生的已有学问储藏，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。】（二）、探讨几分之一师：你们想探讨别的分数吗？老师出示1/ 师：这是分数吗？你会读吗？它有什么特殊之处？师：请大家拿出12根小棒，分一分、说一说，看看可以有多少种不同方法来表示1/ ？学生操作，小组探讨、沟通，老师巡察，引导学生用不同的方式表示。学生汇报，老师板书1/2 6根、1/3 4根、1/4 3根、1/6 2根、1/12

5、1根。师：你又发觉了什么？师：同学们真了不得，发觉了这么多学问！【设计意图：富有挑战性的问题如同一枚枚石子投进蓄势已久的湖里，激起了层层涟漪，让学生在足够自主的空间、足够活动的时机中自主探究、主动合作，足以让学生获得主动的、深层次的体验。】（三）、探讨几分之几1、老师出示/ 师：猜猜看，老师想让你干什么？老师出示要求：分一分（选择适宜的学具表示这个分数）画一画（用简洁的图形来表示这个分数）折一折、涂一涂（选择适宜的学具，用折叠、涂色的方法表示这个分数）说一说（组内相互说说这个分数） 学生动手操作、组内沟通，老师巡察指导。2、各组举荐学生汇报【设计意图：遵循小学生数学学习的心理规律，问题设计得精

6、且极具开放性、挑战性，以丰富的操作理论刺激学生的多种感官，留意学生感性相识，学生真正在“做数学”。】四：阅读教材：1、师：关于分数的学问，以前我们学习过一些，在课前我们也通过自学课本、查阅资料、请教别人，你如今知道多少分数的学问，能告知老师吗？学生答复2、师：让我们看看数学书上专家是怎样说的？学生看书、圈划、摘读，组内沟通。3、师：什么是分数单位？我们刚刚探讨了吗？3/5 的分数单位是什么？有几个？ 7/12 、11/20 呢？【设计意图：留意对学生学习方法的熏陶。在设计时，留意到学生自我获得信息实力以及良好学习习惯的培育，让学生课前自学课本、查阅资料、请教别人，理解分数的有关学问，拓宽学生的

7、学习渠道，促进学生全面、持续、与谐的开展，为学生的终身开展打下坚实的根底。】五、 综合应用1、完成课本第62页做一做。2、填一填:（1）把一堆苹果平均分成5份,一份是这堆苹果的（ ）两份是这堆苹果的（ ）。（2）这两位同学是（ ）人数的几分之几？3、糖块嬉戏。拿走9块糖的1/3，拿走几块为什么再拿走剩下的1/3,拿走几块为什么再拿剩下糖的1/4,拿走几块4、写分数嬉戏师：下面请同学们练习写分数，比一比谁写得标准好看？任务是8个。学生在写分数的过程中老师突然叫停。师：数一数，你写了几个分数？你能用刚学的分数说一句话，让大家猜一猜你完成的状况吗？生：我写了【设计意图：学以致用，在应用中给予数学活力

8、与灵性，让学生在生动活泼的数学学习活动感受到数学与生活的严密联络。所谓“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的开展。”】 六、全课小结：师：对于分数的意义你还有什么不懂的可以提问。学生质疑，学生解答，老师补充。师：关于分数的学问你驾驭的状况如何，你能用今日学习的分数的学问说一说吗？生： 本课设计特色：1、淡化形式，留意本质分数的意义对于小学生来讲是一个比拟抽象的概念，本课设计淡化形式，留意本质，一切以学生的开展为本，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的逻辑性来表达教学的严谨性。整节课老师都没有将“把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数

9、”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义”教学的重点与难点，苦心经营，匠心运作。2、源于生活，回来生活。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必需回来于生活，数学只有在生活中才能给予活力与灵性。本课设计留意到数学的教与学严密联络生活，扶植学生在生活中发觉意义，留意现实体验，力避传统的“书本中学数学”，表达生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材的例题呈现方式，“跳出教材教数学”。3、强调合作，学问增殖。本课设计做到把学习的主动权交给学生，多给学生思索与表现的时机，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参加合作中完成任务，实现学问在沟通中增殖，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。4、留意体验，培植爱好。学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、好玩的、富有挑战性的”。本课教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，我们的学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，鼓励他们进展更深化的学习与探讨。