部编小学语文一年级第六单元教案.docx

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1、第六单元12 古诗二首教案设计设计说明池上一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的好玩情境，特别接近儿童的生活，符合儿童的心理，充溢了童真、童趣。小池以清爽活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽风光，表现了诗人对自然景物的由衷宠爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并驾驭识字方法，在此根底上，通过情境体验，让诗中的画面与诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活阅历。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带着学生走进诗中，感受诗中儿童的欢乐，进而体会诗歌的韵味与美妙意境，受到美的熏陶。课前打算1课文插图、关于本课的多媒体课件。(老师)2古筝曲春江花月夜。(老师)3做一份本课

2、生字小卡片。(学生)4搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)课时支配2课时。教学过程第一课时一、激发爱好，引入新课1师引言：同学们，夏天到了，你们兴奋吗？说说为什么。(学生沟通)是啊，老师也特别宠爱夏天，去年夏天，老师还出去巡游了一番，拍了不少照片呢！今日，老师把照片给你们带来了，大家情愿与老师一起共享欢乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人。)2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生沟通)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今日这节课我们就一起欣赏第12课古诗二首。3识记并书写生

3、字“首”。(1)指生当小老师领读，留意强调“首”是翘舌音。(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。(4)指导学生书写。指导学生视察“首”在田字格中的位置。学生尝试沟通书写留意点。老师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的好玩故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)老师补充。白居易字乐天，是唐代闻名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。设计意图：让“现实生活”这一活的资源与生动的

4、画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了根底。二、初读古诗，认读生字 (一)自读诗句，相识生字词。1老师范读。2学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，留意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找挚友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)3汇报沟通。预设：采：留意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：留意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析构造与笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。 (二)熟读古诗。1划节奏读诗。师引导：大家与生字娃娃交上了挚友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应当读出诗的节奏来。这首

5、五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。 (学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)2指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。3指名读诗。4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要留意音断气连，像老师这样，你们听5齐读古诗。6兴趣诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更好玩些呢？师示范拍手读。同学沟通多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读7小结：同学们，刚刚你们载歌载舞、摇头晃脑地读诗，这样多好玩啊！8师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？

6、(一个小娃偷采白莲。)设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最根本的目的。在这里支配了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。三、吟诗炼字，体会意境(一)前两行小娃偷采莲。1师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，原委好玩在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3学生沟通“看”到的画面。(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。(2)指导学生视察画面绽开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (学生用自己的话描绘想象到的“莲叶

7、何田田”的美妙画面，唤起大家对荷花池与娇嫩的莲蓬的憧憬之情。)(3)指导学生融情想象：假设你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的芳香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就渐渐成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)(4)采访式指导朗读。小娃欣赏着美景，沉醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(兴奋。)来，读出你的兴奋。(被采访的学生读)小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又兴奋又激烈。)来，读出你的激烈。(被采访的学生读)小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，

8、真是满意又华蜜。请大家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读)4. 朗读前两句诗，思索：你最欣赏其中的哪个字？(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，假设你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出惊慌、兴奋的心情。(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又惊慌。(齐读)(4)引导学生探讨：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经验吗？(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的宠爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行景美童心纯。1师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发觉吗？你们从哪

9、儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报沟通。(1)小娃遗忘了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 (2)理解：不解不懂得，不明白，不知道。(3)相识浮萍。导学：浮萍原委是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是一种漂移在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。) (4)当小船渐渐驶来，浮萍(做手势) (5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担忧、焦急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指23名学生读、齐读。)4猜诗人的行为、心理：(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、好玩的画面

10、，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。设计意图：利用换位思索的方法，把诗中的小娃与现实中的人物心理进展比照，更好地引导学生感悟整首诗的意境。奇妙引导学生探讨“这种偷可恶吗？”并回想自己做过的恶作剧，意在让学生与诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的得意、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯穿，产生共鸣。四、感情朗读，背诵全诗1指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2检查背诵。3师引导：诗中的小娃多得意呀，你能把这首

11、诗改编成一个好玩的故事吗？(学生改编故事，沟通。)4小结：其实，像这首诗一样，写儿童好玩故事的诗还有很多，比方四时田园杂兴村居宿新市徐公店等，课后大家可以找来读一读。设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简洁的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，进步学习效率。五、指导写字1先让学生视察“采”的字形，引导学生分析。2老师范写。3学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿态，做到“三个一”。)4展评学生写的字。设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是进步书写技能的过程，更是学生主动发觉写字规律的过程。此环节让学生先视察生字再分析字的间架构造，降低了书写难

12、度，加上老师标准的书写，给学生起到很好的示范作用。第二课时一、以诗引诗，创设情境1(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓咏柳。2沟通：我们刚刚背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天风光的诗。)3老师引导：大自然的美景总是令人沉醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：朝气盎然的春天过去，万紫千红的夏天来了，你们看到了什么？4导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美妙，万物是那么与谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今日我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)5学生读课文题目，老师介绍作者。设计意图：根据学

13、生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，激发学生学习古诗的爱好。二、初读古诗，学习字词1老师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。(2)在读准字音的根底上，用自己宠爱的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2指名朗读古诗，在对学生进展朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，稳固字音，沟通识字方法，联络诗句或者生活实际理解字

14、义。老师相机指导：(1)课件出示“泉”的字理图，学生视察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。(2)课件出示“爱”的字理图，学生视察后小结：手捧着东西送给挚友，以此表示友爱、宠爱。相机用“爱”组词并说话。(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。(4)引导学生联络生活实际识记“角”。3指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？(3)请你也这样读一读，读出节奏。(4)谁情愿读给大家听？(5)师生对读，同桌对读，男女对读。(6)师生接力读，全班

15、接力读。设计意图：语文课程标准把“宠爱学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目的，因此，本环节的设计重在给学生足够的时间，让学生自主学习生字。老师采纳多种方式激发学生识字的爱好，学生用自己感爱好的方式识字，把理解字义与识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。三、深化朗读，体会诗意(一)整体感知。1课件出示插图：细致视察画面，说说你都看到了什么？2引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)(二)理解诗意。1谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“

16、爱晴柔”？(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么安静的风光，我们该怎么读呢？(要读得温柔、甜蜜，速度稍慢，饱含不舍之情。)(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？假设它们会说话，会说些什么？(4)“早”与“才”诗人用得特别精确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生沟通)(5)引言：多么微小的画面，竟然被细心的诗人视察到了。假设你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？指名反复读，读出欣喜的语气。配乐读。2总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，得意的蜻蜓构成了小池美

17、丽的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。设计意图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。四、拓展延长，升华情感1小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏季节的美丽姿态吗？(出示课件：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。)2小池只是大自然中的一个特别特别小的局部，大自然中还有很多美丽的风光呢。这些美景正等待着大家去发觉，去欣赏，去赞美。当然，大自然更期盼你们去爱惜。这样，美景才会越来越美，越来越多。设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文比照，增加学

18、生学习古诗的爱好，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美妙，进而更加酷爱生活。五、写字指导1学生细致视察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思索怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议共享给大家。2老师根据学生的沟通进展补充，重点留意：(1)“无”的最终一笔是“竖弯钩”。(2)视察“爱”在田字格里的位置，留意比例。(3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得伸展。3老师范写，学生书空。4学生练写，欣赏评议。设计意图：学生视察探究生字，老师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的气氛中写好生字。板书设计

19、教学反思语文课程标准强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的状况下，让学生根据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进展自我评价、互相评价，使朗读层层深化，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，

20、到达情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。13 荷叶圆圆教案设计设计说明根据语文课程标准中提出的教学建议，在确定教学目的与教学重、难点后，结合一年级学生以详细形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位在“遵循学生的身心开展规律与语文学习规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的爱好，让学生兴趣盎然地沟通识字方法；实行多种方法朗读，调动学生的学习主动性，实现教学目的。课前打算1关于本课的多媒体课件。(老师)2生字卡片。(老师)3练读课文。(学生)课时支配2课时。教学过程第一课时一、情境导入，提醒课题1欣赏课件，谈感受。(课件：配乐出现动态荷花池画面。)师：同学们，瞧

21、，这是个美丽的荷花池。(学生欣赏荷花池的美景。)看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句与词语。学生答复完，老师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟美丽词句。课件出示古诗：杨万里的小池晓出净慈寺送林子方。学生说欣赏后的感受。2学习生字引入课文。(画面定格为荷叶特写)师：(指着荷叶)这满湖的是什么？学生答复。(老师板书“荷叶”)3荷叶多美啊！让我们来读一读吧。师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在说静静话呢！让我们一起去看看吧。设计意图：画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。学生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。二、初读感知，激趣识字1荷花与荷叶

22、很美，写荷花与荷叶的诗文与词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起欣赏吧！(课文情境朗读)2同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充溢童趣的夏天，触摸生气勃勃的荷叶吧！如今大家就美美地读读课文吧，要读准字音，标出自然段。3说说课文一共有几个自然段。用宠爱的方式读一遍课文。留意圈画诞生字，读准字音。4认读生字。(1)字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们相识他们吗？快去读读吧！(学生自由拼读生字)(2)课文中这么多生字，你们相识了几个？都是怎样相识的？学生在小组内沟通自己相识的生字。学生上讲台带着大家认生字。老师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经相识这些字了？(3)一些字有的小

23、挚友可能还不相识，这些字藏到课文中了，让我们一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名领拼，老师教读易错字音。(4)开火车读准字音。(若发觉学生读错字音，请其他同学帮助订正。)(5)小老师领读生字。(6)给字宝宝找挚友。5这些调皮的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可肯定要努力认准他们啊！把生字宝宝带到课文中多读一读，大家渐渐就会相识他们了。6逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。设计意图：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？转变学生的学习方式是一个打破点。鼓励学生在自主识字的前提下，互动沟通，互动启发，丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会互相欣赏，互

24、相鼓励，培育学生识字的信念，开展识字实力。三、再读课文，梳理文脉赶快读读课文，留意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。1学生自由读课文，老师巡察。2男女生竞赛读课文，留意刚刚订正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴。学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。)3同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。老师相机出示画好的话让学生比照。4指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。(1)同桌探讨。(2)汇报。5你宠爱哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！(指名读)6师生接读文。

25、小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读)设计意图：在这一教学环节中，我们理论了一个朴实的思想：重复、重复、再重复。在螺旋递进的重复中，让学生感知课文中出现的字、词、句，在不断的词句“拼装”中，奇妙地实现了梳理课文内容，稳固字词，理清脉络三大目的。四、书写指导：亮 美 机1教学生书空，提示学生留意：“亮”与“机”的“橫折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横”最长。2指导书写，学生练写。3老师巡察，展评指导。4组词、造句。设计意图：写字教学不仅要求把字写正确，而且要求写美丽。为了到达这一目的，老师引导学生由视察字形入手，理解汉字的构造特点及部件之间的构造关系，为把汉字写得标准、美观做好足够的打算并对

26、简洁出错的笔画进展书空，强化记忆。第二课时一、复习导入1同学们，我们上节课已经相识了很多好挚友，今日他们又来了，我们一起来读一读吧！(开火车认读生字)2去掉拼音，你们还记得他们吗？3字读好了，还会读词语吗？(开火车认读词语：“绽开”“摇头”“停下”。)4大家根据这些词语做一做动作好吗？(“绽开” “摇头”“停下”)5上节课，大家初读了课文，知道荷叶有很多小伙伴，他们之间发生了很多好玩的事。今日就让我们一起去共享他们的欢乐吧！6请同学们细致读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最宠爱的一个自然段找出来，多读几遍。设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的

27、过程。教学中，充分调动学生已有的学问、阅历与实力，将其融入教学情境之中，使学生成为真正意义上的参加者，是有效阅读的开场。二、探究学习(一)感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？(二)学生畅说自己宠爱的课文段落。1小水珠。(1)你想当一滴小水珠吗？为什么呢？(2)我们一起来读一读这一段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：眨着亮晶晶的眼睛。)(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：挤眼睛)(4)亮晶晶的眼睛，多得意呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？(5)指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒适、多快乐呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿

28、？(老师出示摇篮图)就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒适。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒适、欢乐的心情读出来？(指名读、齐读)2小蜻蜓。(1)哪位同学还有自己宠爱的段落，先读给大家听一听。(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？(3)你平常见过小蜻蜓透亮的翅膀吗？给大家说一说。(4)你们还见过什么东西是透亮的？(5)同桌读，竞赛读，表演读。3小青蛙。(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么好听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(出示课件)(2)谁宠爱描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的得意的样

29、子？(4)好得意的小青蛙呀！如今，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放歌曲小青蛙)(5)小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！4小鱼儿。(1)同学们都有自己宠爱的段落，老师也有。我最宠爱描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特殊聪慧，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？(笑嘻嘻)(3)指名读小鱼儿兴奋的样子。设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在主动主动的思维与情感活动中，加深对课文的理解，充分表达了自主、合作、探究的学习方式。三、回来整体1荷叶成了小动物们最好的挚友，他们在一起游戏，成了荷塘里最美丽的一道风景。同学们，让我们再

30、去读一读课文，感受荷叶带给小伙伴们的欢乐吧！2读完课文后，把你宠爱的那一段背一背。设计意图：语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发觉好词好句，并记住，既可以在日积月累中丰富语文学问，又可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。四、拓展延长1小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？(荷叶)2你们想想荷叶还会给谁带来欢乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢？看谁的想象力最丰富。3说话练习：荷叶是_的_。设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培育学生的想象力与搜集信息的实力。五、指导书写同学们刚刚欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的课文，那么，大家还能写出很美很美的字吗？(出示“台、

31、放、鱼、朵”)视察构造，说说要写好这几个字，要留意什么？如今我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？(范写，学生描红，作业展示，评议。)(出示“朵”)要写好这个字，应当留意哪一笔？(范写，学生描红，作业展示，评议。)设计意图：学生通过视察字形驾驭汉字的构造，养成细致书写汉字的好习惯。板书设计教学反思这一节课，学生的朗读实力与创新实力得到了较好的培育。朗读训练是语文教学中不行缺少的一项，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想，让同学们细致视察，通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学们感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿宠爱荷叶的心情，并在朗读中自然流露。通过这节课的学习，学生

32、更加宠爱朗读了，并感受到了朗读的乐趣，在读中获得了思想的启迪与美的享受。14 要下雨了教案设计设计说明要下雨了是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等自然现象，介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的缘由。根据教材学问螺旋上升的这一特性，结合语文课程标准中提出的低年级学习要求，“绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，综合文本内容，使学生“憧憬美妙的情境，关切自然与生命，对感爱好的人物与事务有自己的感受与想法，并乐于与人沟通”。在教学时采纳图文比照法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，相识图意，再随图逐段学文。学文是为了相识事物、获得表达才能，从而更好地理解

33、课文内容，开展并进步视察的深入性与思维的逻辑性。课前打算1课文插图、关于本课的多媒体课件。(老师)2本课生字小卡片。(学生)课时支配2课时。教学过程第一课时一、情境导入，提醒题目1诵读儿歌：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？2观看动画。出示课件：乌云密布，狂风骤起，雷电交加的动画情景。3学生自由地说说看到的画面与听到的声音。4提醒课文题目，板书课文题目，齐读课文题目。设计意图：运用动画激起学生的新奇心，培育学生细心视察的好习惯，同时训练与进步学生的口头表达实力。二、初读课文，整体感知1请同学们翻开书，用你宠爱的方式读课文，留意读

34、准字音，看清字形。2再读课文，读时圈画出本课的生字，自学生字，再标出自然段的序号。3同桌互相读，比一比谁读得精确，声音嘹亮。4指名分段读课文，其他学生边听边思索：文中的小白兔遇到了几个好挚友？都是谁？分别是在哪几个自然段遇到的？5师：朗读了课文，谁情愿答复老师刚刚提出的问题？(小白兔遇到了三个好挚友，分别是：小燕子、小鱼与蚂蚁。遇见小燕子是在第2、3自然段，遇见小鱼是在第46自然段，遇到蚂蚁是在第7自然段。)6再读课文，思索：小白兔看到了哪些现象？听到其他小动物说了什么？他都干了什么？边读边画，读完后在小组内探讨。7全班沟通汇报。设计意图：让学生带着问题读课文，边读边思索，初步感知课文，对课文

35、有个整体的理解与把握。在这里，老师布置的问题也是按部就班的，符合学生的认知规律。三、多种活动，识记生字1指名认读黑板上的生字。2请学生当“小老师”领读。3以开火车的形式熟读词语。4“识字沟通会”说说你是如何记住这些字的。5生与师玩“你说我猜”的游戏，稳固生字。6可以通过做动作识记生字“伸、搬”，理解字义。7学习多音字“空”。设计意图：“识字沟通会”可以掀起课堂的高潮，可以让学生们主动地共享他们的识字阅历。学生们不仅可以各抒己见，加深识字印象，而且可以从其他同学口中得知更多的识字方法。第二课时一、复习导入1以开火车的形式熟读词组。2全班齐读词组。设计意图：根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以知道，假设

36、学生学的学问不在一天后抓紧复习，就会遗忘。设计这一教学环节的目的是让学生的记忆得到稳固。二、品读课文，分析课文1回忆课文中一共出现了几种小动物。2教学第13自然段。(1)自由读课文第13自然段，思索：小白兔这个时候在干什么呢？小白兔割草的时候觉得天气有什么不一样？小白兔知道天为什么阴沉沉的吗？(2)同桌间进展角色对话演练。(3)师生分角色进展表演对话。(4)用“因为所以”的句式说说小燕子低飞的缘由。3教学第46自然段。(1)指名读第46自然段。(2)师指导朗读课文。(3)思索问题：小白兔信任小燕子的话吗？小白兔此刻心里是怎么想的？这时小白兔看见小鱼在干什么？(4)用“因为所以”的句式说说为什么

37、小鱼要到水面上来透气。(5)师生进展角色扮演。(6)师讲解并描绘要下雨前，水里空气变闷的缘由。(7)这个时候小白兔信任要下雨了吗？你是从哪里看出来的？4齐读第7自然段。(1)小白兔回家的时候又遇见了谁？(2)同桌进展对话练习。(3)指名进展情景表演。(4)用“因为所以”的句式说说为什么蚂蚁要搬家。设计意图：屡次用“因为所以”的句式训练说话，让学生们理解到各种动物的行为发生改变的缘由，进步了学生的口头表达实力，使学生学会用一种句式去表达不同意思。三、总结全文，拓展思维1男女同学分读第8、9自然段。(1)想象：小白兔回家后跟兔妈妈的对话。(2)学生自由练说。(3)指名到讲台上进展角色扮演。2多幸运

38、的小白兔啊！有那么多的好挚友告知他要下雨的消息，要不然他就会被大雨淋湿了。在自然界中，还有哪些动物挚友会告知我们“要下雨了”这个消息呢？(1)生试说。(2)老师出示图片拓展。(3)出示谚语。3老师总结：今日的收获真不少。大自然的语言啊，真是奇异！不爱学习的人总也看不懂，马虎大意的人总也看不见。大自然中到处都隐藏着学问与才智的宝藏，只要你留心视察，专心思索，就会有更加精彩的发觉！设计意图：这不仅仅是总结，更是启发，使学生意识到自己不仅可以从书本上学到学问，还可以从生活中学到很多学问。四、舞台剧表演1四人一组进展课本剧练习。2学生到讲台进展课本剧表演。3师生点评。设计意图：这一教学设计给学生供应了

39、想象的平台，让学生绽开想象的翅膀，拓展思维，让学生进展角色扮演，进步了学生的语文综合素养。板书设计教学反思在我们的课堂上，“学生是语文学习的主人，敬重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式”，这些教学理念正越来越充分地得到表达。小学语文教学中越来越留意鼓励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己宠爱的学习内容与合适自己的学习方法。因此，在设计本教学过程时，我也有意识地理论这些理念，试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的敬重相结合。但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多值得深思的问题。比方在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么？”课后我品评，发觉

40、这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。惋惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。语文园地六指导方案教学目的1借助拼音与情境识记生字。(重点)2初步学习扩句，加强语言积累，进展逻辑思维的训练。复习标点符号，初步感知逗号、句号、问号、叹号的不同用法。(难点)3把认字、学词与相识事物联络起来，激发学生在生活中学习语文的爱好。4积累气象谚语。5正确有感情地朗读短文，感受夏天的美妙。课前打算1制作课件、生词头饰。(老师)2拼音卡片、生字卡。(学生)教学过程第一课时一、激趣导入导学：今日，老师要与小挚友们去语文园地六学习，老师先告知你们一个隐私，这

41、个园地可以讲故事，可以做游戏，还能学变魔术你们情愿去吗？设计意图：未成曲调先有情。上课伊始，老师用充溢诱惑力的语言，激发学生主动参加的热忱与学习的主动性。二、识字加油站1与字宝宝捉迷藏。(1)激趣导学：(出示多媒体画面：画面是“识字加油站”中的词语组合起来的情境图)这幅图画多么美丽啊！你们都看到了什么？与同桌找一找，说一说，看谁发觉得多？(2)汇报沟通：随着学生汇报看到了什么，相机出示相关的词语。让学生领读。(3)引导学生玩捉迷藏的游戏。(出示多媒体)游戏规则：小组派代表读出“识字加油站”中须要相识的字。读对了，字宝宝就会跳出来，另一组派代表读，字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。(

42、老师引导学生互相正音)2送字宝宝回家。(1)导学：细致看看字宝宝的家，你们发觉了什么？(出示与生字对应的实物)(2)学生送字宝宝回家。(假设送错了，字宝宝就不会动，老师引导同学订正。)(3)小组齐读，全班齐读。(4)拓展训练：老师指导学生在小组内用上“识字加油站”中的词语编故事。设计意图：奇妙地将游戏活动阅历迁移到学习活动中，引发同学自主学习、合作探究的欲望，变被动承受为主动认知。三、字词句运用1看小松鼠变魔术。(1)多媒体课件出示“小松鼠变魔术”(小松鼠手拿一张字幅“小白兔割草。”)(2)小松鼠：谁能读准“字幅”上的句子？(学生读句子，老师相机强调“割”字的读音。)(3)课件出示第二张字幅：

43、小白兔在山坡上割草。导学：自由读一读，与第一张字幅比拟，你发觉了什么？(多了地点：在山坡上。)(4)课件出示第三张字幅：小白兔弯着腰在山坡上割草。导学：自由读一读，与第二张字幅比拟，你发觉了什么？(多了动作：弯着腰。)(5)课件出示三张字幅，呈塔状。“在山坡上”“弯着腰”变颜色。导学：三张字幅比拟着读一读，你们觉得哪个更生动详细？(6)小结：像刚刚这样，我们依次说清晰地点与动作，会使句子表达得更加生动详细。2争当魔术师。(1)课件出示：小鸭子游泳。导学：谁能像上面那样把这个句子变得越来越生动详细？先与同桌说说。(2)同桌沟通。(3)汇报沟通。(4)拓展训练：你还能将“小鸡吃虫子”变一变吗？3争

44、当小法官。(1)课件出示：卡通版的逗号、句号、感慨号、问号。(2)导学：小挚友们，符号家族最近吵个不休，你们能当小法官，帮它们找到各自的位置吗？(3)课件出示书中的句子。(4)学生尝试填标点。(5)随着学生汇报，老师相机讲解标点的用处。指导学习第一个句子的标点。学生汇报。导学：你们为什么要填叹号呢？指导：只要表示感慨语气就可以加感慨号。指导学生试着说几个感慨句。指导学习第二个句子的标点。学生汇报。导学：你们为什么要填问号呢？指导：问号是表示一个问句说完之后的停顿符号，多表示疑问语气。指导学生试着说几个问句。指导学习第三个句子的标点。学生汇报。导学：你们为什么要填句号呢？指导：完好的陈述性的一句

45、话后面就可以用句号。指导学习第四个句子的标点。学生汇报。导学：你们为什么要这样填呢？指导：表示句子内部的一般性停顿用逗号，一句话说完了就可以用句号。(6)抄写最终一个句子，比一比谁写得既美丽又标准。设计意图：“魔术师”“小法官”都具有相当大的吸引力，它们能唤起小挚友们剧烈的新奇心，引起深厚的自主探究的爱好。通过“说一说”“找一找”，学生理解了句子变生动详细的方法，体会到了生活与语文的亲密联络。最终，让学生在实际操作、反复练习中驾驭把句子变得详细、生动的方法。第二课时一、展示台1导学：汉字宝宝在我们的生活中随处可见，你们瞧！2(课件出示各种食品的包装袋)这里有好多字宝宝，你们相识吗？小组内读一读

46、，看谁相识的字宝宝最多？3学生在小组内沟通识记屏幕上的食品包装袋上的字。4同桌间沟通识记自己带的食品包装袋上的字。5除了书本与食品包装袋，你们还在生活中的哪些地方相识了哪些生字呢？6小结：字宝宝就在我们身边，只要你们专心，就能找到它们。如今开场，咱们比一比，看看谁是生活中的有心人，识字更多。设计意图：小挚友都好强，通过“比一比”的形式，可以激发学生在生活中主动识记生字的爱好，将识字与生活严密结合。二、日积月累1出示谚语：蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到。(1)指导学生朗读，小组读、男女生读、齐读等，做到正确、流利、有节奏。(2)引导学生理解词语，从而理解整句的意思。(3)导学：这是一句有关天气的谚语，我们把它叫做“气象谚语”，它是劳动人民根据天气的改变总结出来的，比拟通俗易懂，类