小学三年级数学上册毫米分米的认识教案.docx

《小学三年级数学上册毫米分米的认识教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级数学上册毫米分米的认识教案.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、毫米、分米的相识教学设计一、教学目的1. 通过使学生经验揣测、探究、验证的过程来相识长度单位毫米与分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、 1米=10分米。2. 培育学生的实际操作实力与简洁的推理实力。3. 结合详细内容向学生浸透长度单位来源于理论又应用于理论的观点，同时培育学生的创新意识及应用所学学问，解决实际问题的实力。二、教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。三、教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比拟它们的长短，使学生能正确、深入地理解它们之间的关系。四、教学打算：老师打

2、算投影仪（或挂板）、米尺；学生打算直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。五、教学过程（一）、导入定向播放课件：毫米与分米的相识欢乐学堂由浙江高校网络信息系统供应 由学生测量的结果引入毫米。或者由下面的嬉戏引入。测量嬉戏：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？谁能用尺子精确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）然后小组汇报。揣测：一元硬币的厚度。测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不适宜，这时我们就要用到比厘米更小

3、的新的长度单位毫米。（板书：毫米）（二）、自主体验1相识毫米。接着播放课件：毫米与分米的相识欢乐学堂由浙江高校网络信息系统供应视察自己的直尺，你有什么新发觉？（同桌沟通）汇报沟通： 1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。用两支笔的笔尖指着， 一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。 一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。 1厘米里面有10个1毫米。（板书： 1厘米=10毫米）。你身边什么物体的实际长度接近1毫米？用手势表示出1毫米、 5毫米、 10毫米的长度。练习：量出一枚1分硬币的厚度。填一填：（三）、合作展示 2相识分米。（1）引入分米。动手操作：用学生

4、尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一测量很费事。）独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比拟适宜？汇报沟通，引导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不适宜，我们就要创建一个新的长度单位。互相探讨：这个单位规定为多长适宜？学生探讨（得出以“10厘米”为一个单位比拟好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的相识）（四）、探究点拨（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）。用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。（3）学

5、生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问： 1米里面有几个1分米？（板书 1米10分米）（4）练习与同桌互量从手腕到指尖有多长？（五）、自测反应1量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）2在（ ）里填上适宜的单位（投影或挂板出示）。一把米尺的长是1（ ）一把米尺的长是10（ ）一把米尺的长是100（ ）一个墨水瓶高约1（ ）教室的门高约是2（ ） 宽约是1（ ）（六）、反思总结这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又精确地记住它们之间的关系呢？教学反思：相识分米与毫米 所在班级状况，学生特点分析：分米与毫米一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的

6、教学内容, 本课教材编排的内容很充溢,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不简洁。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的支配都应当充分考虑学生的生活体验与兴趣性。本节课让学生经验测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米与分米，让学生感受到驾驭毫米与分米是日常测量的须要，感受到学习这局部学问的价值。本节课的设计，本着“开展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过视察、操作、揣测，相识长度单位毫米与分米，建立毫米与分米的长度观念，培育学生的分析、综合、比拟、抽象、概括实力，结合详细内容向学生浸透长度单位来

7、源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。 教学目的使学生通过理论活动相识长度单位分米与毫米，初步建立分米与毫米长度的直观表象。使学生在实际测量中，学会选择适宜的长度单位与测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并进步估测实力。使学生通过动手操作、合作沟通等活动，进一步增加学习数学的爱好，体会数学学习的价值。教学打算老师打算：课件，尺，软盘。学生打算：彩纸条，剪刀，分硬币， 卡或银行卡。教学过程一、故事导入谈话：（演示课件）有一次课间，几个小挚友在一起探讨什么兵器最厉害。红红说：“我觉得宝剑最厉害。”明明说：“不，我觉得孙悟空的金箍棒最厉害。它能伸缩，可长可

8、短，它可以短到只有厘米；也可以伸长到米，甚至几百米、几千米，还可以伸到天上去呢！” 提问：在刚刚他们的谈话里，你能找出一些我们学过的数学学问吗？（米、厘米）引导：对！我们已经学过长度单位米与厘米，（板书：米、厘米）你能用手比画一下1米大约有多长吗？1厘米呢？我们测量教室门的高度用什么单位比拟好？量一枝铅笔的长度该用什么单位呢？说明：学生在生活中已经有一些量物体长度的阅历，在前面的学习中也已经相识了长度单位米与厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的学问储藏。同时，孩子们熟识的神话人物孙悟空又能让学生觉得好玩，吸引学生饶有爱好地进入主动学习的状态。设疑：（课件演示）红红又问了一个问题：“要是金箍棒缩

9、得比1厘米还短，或者比1厘米长但比1米短，又该怎样表示它的长度呢？” 指出：今日我们接着学习关于长度单位的学问。二、探究理论1相识分米。（1）量一量。要求：请你用直尺量一量你的文具盒的长边与短边大约各是多少厘米？（学生答复）介绍：一般来说，文具盒长大约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书：20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩条）“10厘米”我们还可以用另一个单位来表示分米。（板书：分米）10厘米就是1分米。请同学们想一想，20厘米就是多少分米？学生齐读：10厘米是1分米。（2）认一认。引导：请你拿出直尺，看看1分米可以从哪里到哪里。指名演示沟通：不管从哪个刻度到哪个刻度，1分米都等于多

10、少厘米？（板书：1分米=10厘米）提问：你手上的尺全长大约几分米？你是怎么知道的？体验。请你伸出大拇指与食指，并借助直尺比画出1分米。我们如今比画的就是一拃的长度，一拃大约是分米。一人比画分米，另一人用尺量，看看比画得对不对。拿出彩纸条，估计一下分米的长度，在分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最精确。说明：让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上数一数、徒手比画与估计彩纸条上分米的长度，从借助测量工具到干脆估测长度，渐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的相识，培育初步的估计实力与意识。虽然学生估计的分米并不非常精确，但只要是较接近的，都应予以激励。（）画一画。要求：你能

11、用尺画一条分米长的线段吗？你打算怎样画？先与同桌说说，再画在纸上。沟通：你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。引导：（边说边画）分米我们可以从直尺上的刻度画到刻度。那么可不行以从刻度开场画起呢？假如这样，应当画到哪里呢？为什么？假如从刻度、开场画呢？说明：让学生知道用直尺画分米的线段可以有不同的方法，既利于进一步理解分米与厘米的关系，又利于学生体会解决问题策略的多样化。小结：只要画满大格，就是厘米，也就是分米。请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是分米。（）找一找。先在小组内互相说说哪些物体的长大约是分米，再组织全班沟通。（）数一数。引导：（出示米尺）谁来数一数，米是多少厘米？是多少分米？你是

12、怎样数的？又是怎样想的？（板书：米分米）（）指导完成“想想做做”第题。同桌合作：量一量课桌与凳子的高各是多少厘米，再说说分别接近几分米。（也可以先让学生估测一下，再进展测量）说明：学生估测的数据与结果有差距，但通过估测再进展实际测量，有利于学生增加对实际长度的感知，培育估计实力。相识毫米。（）引导：我们以前量过数学书的长边与短边，如今老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。有的同学说数学书的厚度大约是厘米，有的说厘米不到，老师还想知道得更精确，该怎么办呢？我们再来相识一个比厘米还小的长度单位毫米。（完成课题板书：分米与毫米）（）小组学习。出示学习步骤。直尺上厘米中间的每一个小格的长度是毫米

13、。请你在尺上找出来。用笔尖指着直尺上的小格数一数厘米是多少毫米。在我们四周有哪些物体的长度或厚度大约是毫米？请你找一找、量一量。学生分小组自主学习。说明：考虑到学生已有的学习阅历，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探究新知；又考虑到二年级学生的独立学习实力还较弱，所以出示了详细的学习步骤。这样，能使学生进展有效的学习与探讨，从而理解毫米的含义。汇报：通过小组学习，你知道了什么？追问：厘米中数出了多少毫米？想想看厘米等于多少毫米？（板书：厘米毫米）还有哪些物体的长度或厚度大约是毫米？（）提问：你能用手比画出毫米大约有多长吗？老师先演示一下，再要求同桌学生互相比画，并用一分硬币进展检验。（

14、）你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？互相说一说。三、总结提问：我们今日学习了什么？（分米与毫米）提问：连同前面学习的米与厘米，我们已经相识了个长度单位，你能把这些单位按从大到小的依次排一排吗？说明：在教学中已经通过对直尺的视察，初步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的关系，进一步总结能使学生形成相对完好的相识。提问：那么如今再来看看前面红红提出的问题，要是金箍棒缩得比厘米短该用什么单位量？（毫米）比米短但比厘米长呢？（分米或厘米）四、稳固练习指导完成“想想做做”第题。先让学生独立看图想一想，再指名答复。启发学生用不同方法确定橡皮与回形针的长度。指导完成“想想做做”第题。先让学生在书上填

15、一填，再组织沟通，启发学生说清晰选择的理由。必要时，可出示实物让学生视察。指导完成“想想做做”第题。先让学生自由推断，再启发学生通过实际测量验证猜测。反思：分米与毫米一课重点是使学生相识长度单位分米与毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择适宜的长度单位。通过这一课的学习，学生都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。大局部学生也能正确利用学问解决一些问题，但仍有一小局部学生不会敏捷运用，还有个别学生不仔细审题。如黄瓜长2（ ），在相识厘米与米时，也曾有类似题：黄瓜长25（ ），却毫不犹豫地填上了“厘米”。学生在头脑中对四个长度单

16、位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米与厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的长度表象，遇到将这些学问运用到实际物体的长度中就缺乏理解决的策略。课后，我突然想到了一则关于长度单位运用错误的笑话：今日早晨，我从2分米长的床上爬起来于是我拿出来让学生来读一读这段文字，刚读了两句，班中便发出了“啊”的惊异声，读到最终引得大家哄堂大笑。我有意怀疑地问：“笑什么呢？”学生立刻按捺不住了，“2分米长的床只有两个这么长，怎么睡人呀！”“1厘米的牙刷这么长，那只能小人国的人用了！”纷纷边说边用手比划着。“对呀，你们在选择单位时，可要留意了，可以用我们身边的“尺”，比方“一庹”、“一拃”、“一步”等来比划一下，看看自己填得是否合理。” 这样，学生在比划与说志向结合的过程中，拉动了学生的思维，而且更深入地明白自己就像随身带了一把尺，可以随时进展估测。