新编语文课程与教学论讲义.docx

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1、第三章 语文课程的性质、理念及目的第一节 语文课程性质一、 语文课程性质的世纪之争 历史上关于“语文”课程性质的五种说法： 1工具性 2工具性和思想性的统一（文道统一） 3兼具工具性、思想性、文学性、学问性、综合性等 4人文性5工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年“文言”及“白话”20世纪前50年，语文教化界并没有干脆围绕语文课程性质绽开争辩。当时争辩的焦点主要集中在教学目的，而争辩的话题则详细表现为文言及白话、文字及文学、国语及国文、技术训练及精神训练等。（二）新中国成立后17年“文”及“道”干脆的语文学科性质之争主要在新中国成立后。关于语文课程的取向问题，建国初期的主话题是“文”及“

2、道”，就是语文教化及政治思想教化的问题。这一时期可分为两个阶段： 11949年1960年这一阶段思想政治教化占上风。1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进展社会主义教化的一种重要的有力工具”；1959年文汇报登载育才中学刘培坤教师的“文”及“道”关于语文教学目的和任务之我见，提出“语文教学的任务是通过语言文学的教养进展政治思想教化”。21961年1966年这一阶段政治教化的意识弱化，渐渐被语文教化所取代。 （1）1961年文汇报发表社论试论语文教学的目的任务：“使学生正确、娴熟地驾驭及运用祖国的语言文字，培育及进步学生的阅读和表达实力，并通过教学内容的教化和感染，培育学生正确的观点、

3、安康的思想和高尚的品德。” （2）1962年，林砺儒：“每课的教学目的，不能一模一样”；吴天石“加强语文根底学问教学和根本训练”；“字、词、句、篇、语、修、逻、文”；（三）70年头末至90年头初“工具性”及“思想性”关于语文课程取向的问题，这一时期的主话题是“工具性”及“思想性”。1980年出台的“语文教学大纲”修订版，确定了“语文是从事学习和工作的根底工具”以及“语文课在进展读写训练的同时，还必需进展思想政治教化。”这一时期的切入口是语文课程内容的组织，主要表达在两个方面： 1语文教材的“科学体系”（欧阳代娜阅读及写作） 2语文教学的“形式建立”（钱梦龙的“三主”“四式”）（四）1990年如

4、今：“工具性”及“人文性”的框架1993年1月，韩军在语文学习上发表限制科学主义，张扬人文主义精神一文，在语文教化界提倡人文精神，由此引发了20世纪90年头语文教化界“工具性”及“人文性”的大探讨。二、语文课程标准的二元交融教化部在21世纪初公布的语文课程标准（试验稿）中对“课程性质”做了如下定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性及人文性的统一，是语文课程的根本特点。” （一）“工具性”着眼于语文课程培育学生语文运用实力的好用功能和课程的理论性特点；（二） “人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。 当然，确定语文课程

5、“工具性及人文性的统一”性质，并不意味着语文课程及教学只有一种“唯一正确”的形态。“语文”的内涵和外延是随着社会开展的须要而改变的，不行能是凝固、封闭的。三、 根本特点的三大表征（一）语文学科的审美移情性语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具，加强人文熏陶、审美教化和价值观引导等是语文教化的题中应有之义。（二） 语文学科的社会应用性“大语文”：即学生在社会生活中自发地运用语言，稳固语文学问，熬炼语文实力的过程及结果的总和；“小语文”：特指学校教化中，语文课堂上教学过程及结果的总和。课堂上的语文教学选择典型标准的言语作品作为教材的主体，意在通过定向的标准的语文理论，让学生集中地高效率地学习

6、语文学问，培育语文实力。语文学科的社会应用性是指在课堂中习得的学问、培育的实力可以在社会生活中得到应用，而课堂上进展的集中的训练又可以成为社会应用的补充。这种“大语文”及“小语文”的结合，要求中学语文教化必需突出听、说、读、写等言语理论活动，增加语文的应用性。（三） 语文学科的根底性在根底教化阶段，无论语文课程目的发生多少改变，语文教化都不应偏离语文实力培育这一重心。中学语文学科所要培育的语文实力着重于标准的、根底的实力。总之，就其最终目的来看，语文学科具有广泛的社会应用性；就其突出的特性来看，语文学科具有深入的审美移情性；就其重要地位来看，语文学科具有全面的根底性。第二节 语文课程理念课程理

7、念是指人们对课程的价值追求（学语文是为了识字写字、读书作文，还是为了丰富精神世界）。不同的说法表达了不同的价值追求。一、改革应试教化的课程体系（一）背景我国原有的课程体系根本上是应试教化课程体系，其主要特征包括： 1课程目的：学问技能取向2课程内容：繁、难、偏、旧，过于留意书本学问 3课程构造：严峻的“分科主义” 倾向 4课程施行：过于强调承受学习、死记硬背、机械训练 5课程评价：选拔取向6课程管理：中央集权由此观之，确立包括语文课程在内的表达时代精神的根底教化课程新的价值观，根治应试教化课程体系的弊端，构建符合素养教化要求的新的根底教化课程体系，成了21世纪初课程改革的根本任务。（二）21世

8、纪初的课程改革的纲领性文件及其意义 1文件 国务院关于根底教化改革及开展的确定（2001） 教化部根底教化课程改革纲要（试行）（2001）2意义这两个文件为全面深化课程改革和教化改革，进一步推动素养教化，进步教化教学质量供应了政策指导及保障，标记着新一轮的课程改革本质性地启动。二、新课程的价值追求新课程的根本价值取向是：为了每一个学生的开展。这是贯穿根底教化课程改革纲要（试行）的根本精神，是本次课程改革的灵魂。为了贯彻这一精神，我国根底教化的课程必需追求下列课程理念（一） 教化民主这意味着课程必需谋求全部适龄儿童同等享受高质量的根底教化。一方面，同等内在地包括着高质量，假如将高质量从同等中人为

9、剔除、不顾教化质量，那么这种课程只是徒具民主的形式，但从根本上背离了民主的要求；另一方面，高质量内在地包含同等，否则就会陷入精英主义的窠臼。（二） 国际理解这意味着我国的课程体系必需追求国际性及民族性的内在统一，必需追求多样文化的教化价值观。这种价值观的详细要求是：通过课程教化公民敬重所属文化体系，使公民产生文化认同感和民族骄傲感；通过课程教化公民敬重不同人、不同民族和文化的尊严和差异；通过课程教化公民在互相理解、敬重差异的根底上，以完全同等的地位及别人、他民族、他文化绽开沟通、共享及合作。（三） 回来生活回来生活世界是20世纪西方哲学的普遍趋向。一些重要的哲学流派，如现象学、存在主义等，以及

10、一些闻名的哲学家，如胡塞尔、海德格尔、哈贝马斯等，都不谋而合地从各自探讨领域不同程度地转向生活世界。回来生活世界的课程在目的上意味着要培育在生活世界中会生存的人，即会做事、会及别人共同生活的人；回来生活世界的课程在内容上意味着打破狭隘的科学世界的约束，看到科学之外其他领域（艺术、道德、个人世界、自由的日常交往等）的价值；回来生活世界的课程在范围上意味着要打破狭隘的学校课程的疆域，要具有一种“课程生态学”的视野，寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在整合及互相作用。（四） 关爱自然“生态理论观”意味着课程必需把关爱自然、追求人及自然的可持续开展作为重要的价值追求，一反传统课程体系中人及自然二

11、元对立，人是自然的人，自然由于人而使自身的意义得以显示和丰富，人及自然和谐统一。（五） 特性开展这意味着课程必需敬重每一位学生特性开展的完好性、独立性、详细性、特别性。特性开展包含了社会性，因此课程应创设有助于特性开展的社会情境；特性开展又是持续终身的过程，因此要构建适应终身学习的课程体系。三、 语文新课程提出的根本理念（一）全日制义务教化语文课程标准（试验搞）提出的理念从“根本理念”这一层面看，全日制义务教化语文课程标准（试验搞）提出的理念，可以概括为“一、二、三、四”。“一”，就是一个根本动身点，面对全体学生，为了每一位学生的开展；“二”，就是课程性质的二元交融（人文性及工具性的统一）；“

12、三”，就是语文课程目的的三维化（学问及实力、过程及方法、情感看法和价值观）；“四”，就是四个详细理念（全面进步学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建立开放而有活力的语文课程）。这里绽开阐述四个详细理念：1全面进步学生的语文素养素养一般指平常的修养和训练。语文素养的含义，就是对语文有许久的修养和训练的意思。如何确定语文素养的内涵呢？下面我们试从心理学的角度加以阐述。根据心理学家加涅的观点，学习的结果可以分为五类：言语信息、才智技能、认知策略、动作技能和看法。用加涅的五类学习结果，语文素养可作如下说明。 （1）言语信息加涅将的言语信息在语文课程中主要表现

13、为如下一些类型的语文学问：语言文字学问；课文内容学问；课文背景学问。（2）语文才智技能语文才智技能是运用语言文字正确表述自己思想情感的技能，大致分为如下几方面：字词学习；句子学习；段落篇章学习。（3）语文认知策略语文认知策略是一套如何学习语文的程序，它支配学生的学习过程并进步其学习的效率，详细包括语文学习方法和习惯，阅读、写作实力的培育等。（4）语文动作技能语文课程中的动作技能主要包括发音技能和书写技能。语文素养中的写字及口语交际实力中都须要有动作技能的参及。（5）语文情感及看法语文情感及看法主要表达在教材选择的课文中，详细包括：道德，课文中歌颂、赞美的人物可以作为学生仿照的典范；审美，课文作

14、者在文中表达的情感、描绘的美妙意境，可以引起学生的共鸣，到达陶冶情操的目的。语文素养中的情感看法、审美情趣、文化品位等内容根本上属于情感看法范畴。 2正确把握语文教化的特点全日制义务教化语文课程标准（试验搞）对此作了如下说明：第一，语文课程具有丰富的人文内涵，应当重视语文的熏陶感染作用，留意脚下内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验；第二，语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文理论；第三，语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维开展等方面的影响，在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力

15、。3主动提倡自主、合作、探究的学习方式全日制义务教化语文课程标准（试验搞）最先提出了转变学习方式的任务。提倡自主、合作及探究的学习方式是各门课程都面临的新课题。自主学习自主学习是相对于被动学习、机械学习和他主学习而提出的，是指学习主体有明确的学习目的，对学习内容有自觉的意识并主动主动地投入学习的过程。详细在语文教学中，指语文教学活动应挖掘、敬重和激励学生阅读和表达的愿望，使学生跨出自主学习的第一步。合作学习合作学习是相对于个体学习而提出的，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。语文课程中显性的合作学习通常是在阅读教学中给学生创建分组探讨的时机等。除此之外，我们还

16、应看到在语文学习中有很多隐性的培育合作精神的时机。探究学习探究学习是相对于承受学习而提出的，是学生自主、独立地发觉问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式，其特点主要表现为问题意识和理论实力。探究性学习强调语文实力要在语文理论中培育，强调让学生在干脆阅读课文及课外读物的过程中，去获得阅读实力。施行自主、合作、探究的学习方式，关键在于教师转变观念，建立民主、同等、和谐的师生关系。全日制义务教化语文课程标准（试验搞）对此提出3点建议：教学应在师生同等对话的过程中进展；学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异；教师是学习活动的引导着和组

17、织者。 4 努力建立开放而有活力的语文课 主要是针对课程内容和构造而言的，主要包含两层意思：第一，语文课程要沟通及其他学科之间的联络，沟通及生活的联络，树立和坚持“大语文观”；第二，语文课程应增加弹性，适应不同地区、不同学校、不同学生的需求。 （二）一般高中语文课程标准（试验）提出的根本理念 1全面进步学生的语文素养 这一理念是对全日制义务教化语文课程标准（试验稿）所提出的“全面进步学生的语文素养”的进一步强化，详细为以下两个方面： 第一，高中语文课程应扶植学生获得较为全面的语文素养，以适应将来学习、生活和工作的须要。 第二，高中语文课程必需充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神；应增进课程内

18、容及学生成长的联络，引导学生主动参及理论活动，规划人生。语文素养 对“语文素养”，高中语文课程标准研制组专家作了进一步的界定：“语文素养是指学生在语文方面表现出的比拟稳定的、最根本的、适应时代开展要求的学识、实力、技艺和情感看法价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。” 2留意语文应用、审美及探究实力的培育 高中语文课程为促进学生平衡而有特性地开展，从三个方面加强对学生语文实力的培育。（1）应用实力 要使学生驾驭语言交际的标准和根本实力，并通过语文应用养成仔细负责、实事求是的科学看法。 （2）审美实力 语文具有重要的审美教化功能，高中语文课程应关注学生情感的开展，让学生受到美的熏陶，培育自觉

19、的审美意识和高尚的审美情趣，培育审美感知和审美创建的实力。 （3）探究实力 高中语文课程应在接着进步学生视察、感受、分析、推断实力的同时，重点关注学生思索问题的深度和广度，是学生增加探究意识和爱好，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动主动探究未知领域的过程。 3构建开放、有序的语文课程 一般高中语文课程标准（试验）中强调： 第一，高中语文课程应遵循共同根底及多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必需顾及学生在原有根底、自我开展方向和学习需求等方面的差异。 第二，高中语文课程应当具有相对稳定的构造系统，并形成富有弹性的施行机制。学校应在课程标

20、准的指导下，有选择地、创建性地设计和施行课程，扶植教师进步程度、开展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建立开放、多样、有序的语文课程体系。为了构建开放、有序的语文课程体系，1996年全日制一般高级中学语文教学大纲（供试验用）规定：语文课程分为必修课、限定选修课和随意选修课。必修课，是各类高中学生共同学习的课程，在高一、高二开设；限定选修课，是必修课的拓宽、应用，在高三开设；随意选修课，是为开展学生爱好爱好、拓宽学问、培育特长、进步某方面的语文实力而设置的，学生可以根据个人的爱好和志向在教师指导下自主选修。第三节 语文课程目的一般来说，课程目的是国家和地方政府根据肯定的教

21、化方针，根据学生的身心开展规律，通过完成规定的教化任务和学科内容，使学生到达的培育目的。语文课程目的，则是从语文科的角度规定人才培育的详细规格和质量要求。一、语文教化目的在现行教化目的中的地位 根据马克思主义关于人的全面开展学说，党和国家制定的教化目的是以社会开展须要及受教化者个体开展须要相结合为起点的，详细指德、智、体、美的全面开展（详细参见表 3- 1）。在一般教化中，上述教化目的浸透于门课程的教化活动中，并通过哥们课程的教学过程来共同实现。语文教化目的可以在整个人才培育总目的中找到相应的地位和正确的内涵。二、新课程的目的重建 课程目的是课程价值观的详细化。根底教化课程改革纲要（试行）指出

22、：“新课程的培育目的应表达时代要求。”这种 “时代要求 ”主要表达在如下三个方面。（一）确立起新的学问观 新课程不再把学问技能视为凝固起来的供人驾驭和存储的东西，他认为学问技能的本质在于人们通过它而进展批判性、创建性思维，并由此构建出新的意义。基于这种新的学问观，新课程的目的超越了学问技能取向，使学问技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （二）确立起新的学生观新课程认为，特性开展是课程的根本目的。新课程从三大关系上理解学生的特性开展，即：1 学生及自我的关系，例如，具有强健的体魄和良好的心理素养，养成安康的审美情趣和生活方式，等等；2 学生及别人和社会的关系，例如，具有社会责

23、任感，努力为人民效劳，等等；3 学生及自然的关系，例如，具有初步的创新精神，理论实力、科学和人文素养以及环境意识。 （三）确立起课程及社会生活的连续性新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生及其生活割裂开来的屏障，而是使学生及其生活有机交融起来的根底途径。所以，回来生活世界是新课程的根本追求。新课程从三个维度（学问及技能、情感看法及价值观、过程及方法）制定课程目的，打破了旧有课程的目的设计框架，有其革新创建的主动作用。采纳什么样的分类理论是课程（教学）目的设计的核心问题。教化史上比拟闻名的有布卢姆的教学目的分类和加涅的学习结果分类。现把两个理论试加以

24、比拟。布卢姆教学目的分类系统加涅学习结果分类系统（一） 认知1学问2心智实力领悟运用分析综合评价（一） 认知1言语信息2心智技能区分概念规则高级规则3认知策略（二）情感（二）看法（三）精神运动（运动技能）（三）动作技能三、 语文课程标准制定的课程目的（一）教化部2011年公布的全日制义务教化语文课程标准（试验稿）制定的语文课程总目的突出了这样一些思想：第一，强调了学生在语文学习中的主体地位；第二，关注现代社会对语文实力的新要求；第三，凸显语文课程的理论性本质。（二） 教化部2003年公布的一般高中语文课程标准（试验）制定了如下课程总目的：1.积累、整合2.感受、鉴赏3.思索、领悟4.应用、拓展5.发觉、创新上述高中语文课程总目的的五个方面用一句话加以概括，就是全面进步学生的语文素养。“语文素养”的内涵包括四个方面：显性言语行为（听、说、读、写）；支配这些行为的智能因素（语文学问、言语技能、语文感悟和语文思维）；参及和支配言语行为的干脆心理因素（语文的动机、情感和看法、语文的习惯和行为意志）；言语行为的背景要素（言语主体的思想品德修养、文化学问积累、智力程度、人格特性以及详细的语言环境等等）。全面进步学生语文素养的语文课程目的蕴含着两层意思：一是指全体学生进步而不是局部学生进步；二是指进步的是全面的语文素养而不是局部的语文素养。