教育学A知识点梳理重点版.docx

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1、教化学A章节学问点梳理留意：1.本局部学问点梳理主要涉及多项选择题, 简答题和论述题。单项选择题学问点见教材勾画和补充局部。 2.粗体字加下划线为名词说明。绪 论1, 教化学：探讨教化事实和教化问题，提示教化规律的一门科学。教化事实：具有广袤的含义。教化事实作为探讨对象，说明教化学是 存在现实之中的客观存在物，是可感知, 可人事的事物。教化事实是正在从事的教化实践。教化问题：当教化问题事实积累到肯定程度，被教化工作者争论, 评说，进展答复, 说明我并解决冲突和疑难时，教化问题才是教化科学的开端。2, 教化规律：教化内部诸因素之间, 教化及其他事物之间的具有本质性的联系以及教化开展改变的必定趋势

2、。3, 教化情境：是由外界, 景物, 事务和人物关系等因素构成的某种详细的教化境地简答题：1, 情境教化学的主要构成纬度：是由情境线索, 理论线索和技术操作线索三个纬度构成。2, 教化情境的介入对教化学探讨产生的影响：1深化理论学习2典型示范引导3逼真模拟练习4学问转化技能5理论联系实际3, 情境化的教化学对课堂教学产生的影响1加强了教材的教学法功能2扶植任课老师克制缺少中学教化经验的局限3引起课堂教学构造和课型的改变4引导教学内容的更新第一章 老师相识教化第一节 教化是什么教化的属性 教化是什么教化的属性教化应当干什么 教化的目的, 目标教化能够干什么教化的功能教化实际干了什么教化的效应教化

3、的功能结果一, 教化的定义：一教化是教化者依据肯定的社会要求系统地对受教化者的身心开展施加有目的, 有方案, 有组织的影响，以使教化者发生预期改变的活动 二教化质的规定性：3.培育人的活动 二, 教化的要素：教化系统：教化目的, 教化内容, 教化制度, 教化方法 2.层次上分：学前教化, 初等教化, 中等教化, 高等教化（一） 教化的根本要素：教化者老师：活动的主体，社会的代表, 受教化者学生：教化实践活动的对象，学习的主体，其主动的活动是良好教化效果的必要条件, 教化影响分解为：教化媒体, 教化内容, 教化手段, 教化活动方式方法和教化环境 教化者：教化活动的主体，他以教化为目的吧受教化者作

4、为对象，以其自身的活动来促进受教化者身心的改变。他把教化的影响作为手段，用它来吧自己的活动传导到教化对象上去。受教化者：是教化教化实践的对象，是学习的主体。教化影响：教化者和受教化者之间的一切中介的“总和，包括作用于受教化者的影响和运用这种影响的活动方式和方法。 教化影响是老师主观目的和学生客观开展规律的结合和统一。二教化要素的关系：1, 老师是教化影响和学生间的中介；2, 教化影响是老师对学生施加影响的桥梁；3, 学生是老师选择和运用教化影响的依据。三教化的开展：线索：远古教化原始社会教化古代教化农业时代社会=封建社会教化现代教化包括工业社会和信息社会的教化各个时代教化的特点：1, 远古教化

5、： 非独立性；贫乏性；无阶级性；2, 古代教化：教化有了自身的独立活动领域； 教化内容丰富充溢起来； 教化有了阶级性, 等级性, 狭隘性； 体力劳动及脑力劳动的别离及对立是社会进步的表现。3, 现代教化：包括工业社会和信息社会的教化，商品经济的普遍开展和社会大机器生产是其产生的条件。 现代教化资本主义, 社会主义特点：开展性, 生产性, 商品性, 科学 性, 民主性；第二节 教化应当干什么教化目的一, 教化目的的定义及构造一教化目的的定义：教化目的是指社会对教化所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。 二教化目的的构造：第一局部是对培育何种社会成员角色的规定，第二局部是对教化对象形成何种素

6、养构造的规定二, 我国教化目的的性质 社会主义教化目的的根本特点：一以马克思主义关于人的全面开展学说为理论根底；实现人的全面开展的唯一方法是：教化及生产劳动相结合二显明的提出培育人的政治方向德育放在第一位；三主见人的全面开展及特性开展的统一三, 教化的目标层次： 教化目的国家层面)教化目标各级各类学校层面课程目标课程层面单元目标 一教化目的：是指社会对教化要造就社会个体的质量规格的总的设想和规定，是指导各级各类学校的总目标。二教化目标：教化目的在各级各类学校的详细化三课程目标：依据教化目标制定的各种教学, 教化活动的课程标准，表达在课程方案, 教学大纲以及德, 智, 体等教化大纲中。四单元目标

7、：即一个教学单元或一项教化活动的教化目标，这是依据学校的教化目标, 课程目标，结合学生实际由老师制定，并可进一步分解，详细编制为课时目标或某一次教化活动的目标。 教化目的通过各级各类学校详细的教化教学活动得以实现。四, 教化目标的分类认知领域, 实力领域和情意领域五, 全面开展教化一体育：授予学生健身学问, 技能，开展他们的体力，增加他们的体质的教化。二智育：授予学生系统的科学文化学问, 技能和开展他们的智力的教化。三德育：引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德标准，组织和指导学生的道德实践，培育学生的社会主义品德的教化；四美育：培育学生正确的审美观，开展他们的鉴赏美, 创建美的实力；五劳动技

8、术教化：引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化。第三节 教化能够干什么教化的功能一, 教化的个体功能一影响个体开展的因素：遗传物质前提, 现实可能, 环境外部客观条件, 教化对人开展起主导作用, 个体的主观能动性动力l 遗传在人的开展中的作用可能性，但不确定开展l 环境在人的开展中的作用制约作用：“孟母三迁, “近朱者赤，近墨者黑l 教化在人的开展中的作用影响全面, 系统, 深刻l 主观能动性在人的开展中的作用动力：如爱好, 爱好促进学习二教化要适应个体开展的规律1, 教化要适应个体身心开展的依次性；(按部就班)2, 教化要适应个体身心开展的阶段性；最近开展区3, 教化要适应

9、个体身心开展的不平衡性；不同方面不平衡；不同阶段不平衡4, 教化要适应个体身心开展个别差异性因材施教三教化个体功能的概念及内容1, 促进个体的社会化1个体社会化的定义个体社会化是指个体适应社会的要求，在及社会的交互作用过程中，通过学习及内化社会文化而胜任社会所期盼, 承当的角色，并相应地开展自己的特性的过程。（2） 个体社会化得内容： 政治社会化通过教材和老师 道德社会化通过教化和社会舆论 性别角色社会化2, 促进个体的特性化二, 教化的社会功能 “制约和“促进说明教化和社会之间对立统一的关系。一教化同人口的关系：1, 教化同人口数量的关系：1人口增长率影响教化开展的规模及构造；教化是限制人口

10、增长的手段之一2教化同人口质量的关系：人口质量影响教化质量；教化能够对青少年进展培育；教化还具有调整社会人才构成及流淌的功能。二教化同物质生产的关系：1, 社会物质生产对教化的作用：1社会物质生产的开展为教化的开展供应了根底性条件；2社会物质生产的开展对教化不断提出新的要求。 2, 教化对社会物质生产的作用：1教化是实现劳动力和生产中所必需的各种人员“再生产的重要手段，是提高劳动者生产实力的重要手段；2教化是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。三教化同社会政治的关系：1, 政治对教化的作用：1政治通过肯定的组织手段对教化实现限制；2政治通过一系列的方针, 政策实现对教化的影响；3政治对教化

11、作用的第三个手段是法律；4政治还可以通过对受教化者进展思想政治教化施加影响2, 教化对政治的作用：1通过教化，宣扬肯定的政治观点, 理论, 方针, 路途, 造成舆论；2组织学生干脆参与社会政治活动；3通过教化制度，实现对受教化者阶级或阶层的选拔；4通过教化培育合格的公民和各种政治人才。四教化同社会文化的关系：1, 社会文化对教化的作用：1文化的开展提高了人们对教化的需求；2促进了学校及社会联系；3文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面开展；2, 教化对社会文化的作用：1教化是文化持续和更新必不行少的手段；2对文化的普及；3具有沟通, 整合不同类型文化的作用；五教化同科学技术的关系：1, 科技

12、对教化的影响：1可能影响；2可能影响转化为现实影响；2, 教化对科技的作用：1教化对科学学问的再生产；2推动科学的体制化；3具有科学探讨的功能；4向科学提出在教化应用上技术化的要求。第四节 教化实际干了什么教化效应一, 应试教化的负面影响一片面追求升学率；二中小学生课业负担过重；三升学教化造成学生分化二, 现代教化的特点： 商品性, 生产性, 科学性, 民主性, 开展性三, 传统教化的特点： 优点：留意传授系统的科学学问；强调老师的作用；教化适应学生的年龄特征；提倡班级授课；留意视察, 试验等 缺点：u 培育目标上，重视学问，无视实力u 教学内容上，重视学问的纵向联系 ，无视横向联系和综合运用

13、u 教学方法上，注入式，满堂灌u 教学形式上，单一化, 模式化，无视因材施教和课外渠道u 师生关系上，重视老师作用，无视学生的主体性, 主动性第二章 老师了解自己 老师：受社会托付，灾教化机构中对学生的身心施加特定影响的特地人员。 老师职业情感人格品质的根本内核是“促进。第一节 塑造自己老师的职业看法和职业情感促进的教化看法：四类：理解学生, 及学生和谐相处, 主动的自我意识, 教化的期盼。一, 老师的职业看法和职业情感简答：师生交往中，老师应当怎样做？一 理解学生：心胸豁达, 敏感性, 移情作用, 客观性二 及学生和谐相处：真诚, 非权势, 主动相待, 交往技能三主动的自我意识：有助于其举动

14、变得敏感而有节制四教化的期盼： 教化期盼：老师对学生开展的热切渴望，是老师职业情感中的重要局部。 老师的期望包含两方面内容：一是对学习潜力的推想；二是对品德开展的推想二, 老师的智能构造一老师的学问构造1.通晓所教的学科和专业；3.驾驭教化科学理论，懂得教化规律二老师的实力构造1.教化预见实力2.教化传导实力3.教化过程限制实力v 对自己的限制v 对学生的限制v 对情境的限制第二节 进入老师角色老师行为标准及模式老师的角色：一, 老师的教员角色最根本的角色教书匠教员角色是老师表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心地位。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进展传道, 授业, 解惑

15、和评定学业。要求老师具有较高的教学业务实力。二, 老师的领导者角色班头, 孩子王三, 老师的人类灵魂工程师的角色解决学生的人生方向问题, 思想灌输和改造四, 老师的心理医生的角色五, 老师的青少年挚友的角色六, 老师的父母角色七, 老师的典范角色为人师表老师的表率角色主要表现在：言行一样八, 老师作为“被攻击对象的角色“出气筒九, 老师的探讨者角色 教化探讨是老师的教化素养转化为教化效果的中介和桥梁。十, 学校管理者角色老师角色冲突：老师角色行为中的文化传统;正人必先正己第三节 适应特别劳动老师劳动的特点8条一, 特别的困难性；缘由一劳动对象具有困难性：学生个体有差异性二劳动任务具有困难性：教

16、书和育人三劳动方式具有困难性：脑力劳动和体力劳动的结合二, 剧烈的示范性；为人师表, 言传身教 “学高为师，身正为范三, 独特的创建性；一首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁二对教化, 教学的原那么, 方法, 内容的运用选择和处理三对教材内容的加工处理四老师的教化机灵：见机行事四, 显著的长期性；十年树木，百年树人五, 空间的广泛性和时间的连续性；六, 劳动量的隐含性；七, 老师劳动的科学性和艺术性；八, 劳动的协作性：及学生, 家长, 老师, 学校协作第三章 透视教化对象学生第一节 学生是怎样的人学生的本质属性四个方面一, 学生是人：一学生是一个能动体；二是具有思想感情的个体；三具有独特的创

17、建价值；二, 学生是开展中的人：一学生具有及成人不同的身心特点；二学生具有开展的潜在可能；三学生具有获得成人教化关切的须要；三, 学生是一个完整的人；生理和心理 德智体美劳全面开展四, 学生是以学习为主要任务的人：一学生以学习为主要任务；间接经验为主二在老师指导下学习；三所参与的是一种标准化的学习；五, 学生在教化过程中的主体地位：学生主体，老师主导老师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六, 学生的社会地位：一青少年是权利的主体；二青少年儿童的合法权利生存权, 受教化权, 受教化权, 平安的权力第二节 学生有哪些不同学生的多重特性一, 初中学生的年龄特点初中阶段是指1215岁，又称学龄中期

18、，少年期和青春发育期, 危急期, 激变期一生理上的激变期二由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三心情冲动易变二, 初中学生气质差异及教化一老师应当相识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能驾驭学问技能，形成安康人格，成为有价值的社会成员二老师对不同气质类型占主导的学生应实行不同的教化方式方法三老师应依据学生的气质特点，进展职业指导四老师应正确相识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养三, 性格差异及教化一性格有好坏之分二不良性格是可以矫正的 洛克曼 性格矫正三良好性格 可以自我塑造的四, 青少年开展中的特别问题：一身心失衡带来的困扰；二独立性及依靠性的冲突；三同辈群体及父母

19、价值观的冲突；四自我探究中的迷惑；五父母过高期望引起的压力第三节 学生是合作者师生之间的关系师生关系在教化中的作用：一良好的师生关系是教化教学活动顺当进展的重要条件-对教化二师生关系是衡量老师和学生学校生活质量的重要指标-对师生本身三师生关系是校园文化的重要内容-对学校一, 师生关系的表现一工作关系为完成肯定教化任务而产生二人际关系指向满意人的交往须要三组织关系四心理关系1, 认知关系2, 情感关系： 学生对老师主动情感的教化意义：v 形成教化过程中的良好心境，激发主动的认知，意志活动，有利于完成学习任务v 形成对老师的信任v 产生及老师交往的意愿行动，获得更多学问 师生之间情感关系的特征：社

20、会性, 普遍性, 稳定性五非正式关系二, 师生关系的构建一师生关系的类型：对立型, 依靠型, 放任型, 民主型二民主型师生关系的构建：1, 师生相互看法方面：老师对学生严格要求，热忱, 亲善, 公正，敬重学生，发扬教学民主；学生敬重老师，承受指导，主动自觉进展学习；2, 师生感情关系方面：心情热情, 和谐，课堂气氛活泼；3, 师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现主动的双向的沟通，学生主动思索, 提出问题, 各抒己见；老师仔细引导；4, 效果方面：教学效果良好。三良好师生关系构建的根本策略对老师来说n 了解和探讨学生n 树立正确的学生观n 酷爱, 敬重学生, 公允对待学生n 主动及学生沟通，擅长

21、及学生交往n 努力提高自我修养，健全人格三, 老师的人格特征理论加拿高校者 柏恩 PAC理论： P父母态 A成人态 C儿童态P态人格构造：往往有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人, 训斥人以及权威式的色调。A态人格构造：具有客观和理智的特征，表达安康成熟的成人人格。C态人格构造：听从和任人摆第四章 眺望教化环境 第一节 好的学校能够出更多的好学生学校教化环境的影响一, 校园文化一亚当斯最早运用 现代试验方法探讨教室内沟通二校风：一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力 校风以学风和教风为中心，培育良好的校风，关键在于领导的作风。二, 课堂内环境三, 微观环境的影响一同伴影响二花

22、盆效应：是半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教化生态系统。三老师的期盼效应教化期盼，是指老师对学生开展的热切渴望，是老师职业情感中最重要的局部。罗森塔尔效应皮革马利翁效应如何发挥老师期盼的主动影响？v 了解每个学生，发觉优点，予以主动期望。v 反省自身：对待每个学生是否公正？言行是否损害学生？v 理解学生：设身处地，才能看到学生得到优点。第二节 首席老师家庭教化的影响首席地位的教化影响是：家庭教化一, 家庭教化的功能一家庭在训诲根本生活技能方面起重要作用；二家庭在训诲社会标准，形成道德情操方面起重要作用；三家庭在指导生活目标, 形成个

23、人志向和志趣方面起重要作用；四家庭群体在培育社会角色过程中也具独特作用；五家庭在形成个人性格特征, 个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不行替代的影响。二, 家庭教化的特点一家庭教化影响具有先主性； 家庭教化影响具有先主性；指家庭教化影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用。二家庭对受教化者的限制方式具有多维性；三家庭群体中交往接触的亲密性；四家庭群体中教化和生活的统一性；五教化者对受教化者了解和影响的深刻性；三, 家庭因素对教化的影响1.家长职业类别2.家长文化程度3.家庭经济状况4.家庭构造完整性5.家庭的气氛家长对子女的期望四, 良好家庭教化的条件一父母的表率作用；二民主和

24、谐的家庭气氛；三父母的文化修养；四正确的教化观点和方法；第三节 校外之校社区文化对教化的影响一, 社区教化的功能一效劳功能；二教化功能；三宣扬功能；四经济功能；五协调功能；第四节 新的教化机制-家庭, 社会, 学校间的结合构成大教化一, 如何理解？家庭教化, 社会教化, 学校教化协调一样，相互协作的重要性一有利于实现整个教化在时空上的严密连接；二有利于保证整个教化在方向上的高度一样；三有利于实现各种教化间的互补作用，从而加强整体教化的有效性二, 学校及家庭联系的根本内容和方式：相互访问；通讯联系传递书信, 联系卡, 打 , 捎口信, 寄送学校出的校刊报刊家庭教化通讯；召开家长会；在学校中组织家

25、长委员会；举办家长学校。其中，家长会是目前我国学校及家长保持联系的重要手段，最常采纳的是班级家长会。三, 学校及社会教化机构联系的内容和方式：一建立学校, 家庭, 社会三结合的校外教化组织，使学校及学生主要居住期间形成稳定的联系；二学校系统及宣扬部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动；三学校及社会文化机构建立和保持常常性的联系；四学校及特地性的社会教化机构建立稳定的联系；五学校有选择的及有关工矿, 企业, 村镇, 部队等建立联系。第五章 课程构造第一节 教及学之间传递着什么 课程内容的组成和类型一, 课程的定义课程就是课堂教学, 课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学

26、习活动的总体规划及其进程。二, 课程要素的定义一课程要素：在肯定的社会条件下人们为促进学生的开展而选择的构成课程所必需的经验要素二我国中小学的课程要素：认知经验要素, 道德经验要素, 审美经验要素和健身经验要素三, 课程的构造一工具类学科：语文, 数学, 外语二必修课和选修课必修课：全部学生都必需修习的课程选修课：为了适应学生爱好爱好和劳动就业的须要而开设的, 可供学生在肯定程度上自由选择修习的课程四, 课程的类型一学科课程和活动课程1, 学科课程1学科课程：称分科课程，它是依据学校教化目标, 教学规律和肯定年龄阶段学生的开展水平，分别从各门学科中选择局部内容，组成各种不同的学科，彼此分立的支

27、配她们的教学依次, 教学时数和年限。2学科课程的开展：世界最早的分科课程是孔子的“六艺，西方最早的提出分科课程的是亚里士多德2, 活动课程1活动课程：是相对于系统的学科学问而言，侧重于学生干脆经验的一种课程形式。2活动课程的代表人物：杜威和克伯屈二显性课程和隐性课程1, 显性课程： 1显性课程：也称“正式课程, “公开课程, 官方课程。是指为实现肯定的教化目标而正式列入学校教学方案的各门学科，以及有目的, 有组织的课外活动。简言之，就是学生课堂上要学习的课程 。2, 隐性课程： 杰克森1966年提出1隐性课程：又称“非正式课程, “潜在课程, “隐藏课程，及显性课程相对，是指学校通过教化环境物

28、质的, 文化的和社会关系构造的有意或无意的传递给学生的非公开性的教化影响。简言之，就是课堂上不是以教材形式出现的，供学生学习的，但是学生要受到影响的，学校环境的教化和影响。 2隐性课程的功能：1陶冶；2育美；3益智, 4健体3, 显性课程和隐性课程的关系1递进关系；2转换关系3互补关系三, 国内外课程改革的趋势一课程现代化的根本特点国外课程改革的趋势：1, 重视课程内容的理论化和综合化2, 强调学问的系统化和构造化3, 重视智力开发及学习实力培育和特性开展4, 重视个别差异5, 加强课程及社会生活，生产实际的联系，实施综合技术教化6, 重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了

29、解及沟通。p235二我国课程改革的根本趋势？1, 以学生的全面开展作为课程目标的根本价值取向；2, 课程设计和编制构造改变；3, 课程形式的多样化, 特性化和综合化；4, 课程内容上科学教化和人文教化的结合第二节 中小学的课程表现形式教学方案, 教学大纲和教材一, 教学方案一教学方案的定义：依据教化目的和不同层次和类型学校的培育目标，由教化主管部门制定的有关学校教学教化工作的指导性文件 教学方案的根本内容包括：学科设置, 学科依次, 课时安排, 学年编制和学周支配。二教学方案的内容：学科设置, 学科依次, 课时安排, 学年编制和学周支配二, 教学大纲一教学大纲的定义：依据教学方案，以纲要的形式

30、编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的, 任务, 教材内容的范围, 深度和构造, 教学进度以及教学方法上的根本要求。二教学大纲的内容：说明局部, 本文局部和其他三, 教材一教材的构成1, 教科书：又称课本，是依据教学大纲编写的教学用书，是学生在学校获得系统学问，进展学习的主要材料，是老师进展教学的主要依据，是老师备课, 上课, 作业布置批改, 检查评定学生学问的根本材料。 含：说明局部, 本文局部, 其他2, 视听教材 教材包含课本和视听教材二教材编写的原那么1, 在内容上要做到科学性, 思想性, 效用性的统一2, 在教材的编排上，要做到学问的内在逻辑性及教法要求的统一3

31、, 教科书的编排形式要有利于学生的学习第三节 课程及教学的结合教学设计一, 教学设计的定义教学设计：是探讨教学系统, 教学过程和制定教学方案的系统方法。它以传播理论和学习理论为根底，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果到达最优。 教学设计包括课程设计, 教学单元设计, 课程教学设计, 教学课件和媒体的设计。 二, 教学设计的要素一教学目标我们期盼学生学习什么内容？ 二教学策略和教学媒体为了到达预期目标，我们准备如何进展这种学习？ 三教学评价在进展这种学习的时候，我们如何刚好获得反响信息？三,

32、教学设计的代表人物美国学者塞纳用三个隐喻说明课程和教学的关系： 一课程是一栋建筑的设计图纸，教学那么是详细的施工；二课程是一场球赛的方案，教学是球赛的过程；三课程是乐谱，教学那么是乐谱的演奏。四, 教学设计的特征1 教学方案“开发, 传递, 评价系统化。2 教学目的建立在对系统环境的分析上。3 教学目标用可视察的行为术语来描述。4 对学生的了解是系统胜利的重要因素。5 重点是教学策略的方案和媒体的选择。6 评价是设计设计过程的一局部。五, 教学设计的步骤1 确定教学的详细目标。2 确定学生的起始状态，包括原有学问水平, 认知实力, 学习动机等3 分析学生的起点状态过度到终点状态应驾驭的学问技能

33、或应形成的看法及行为习惯。4 考虑用什么方式方法给学生供应教材，供应学习指导。5 考虑用什么方法引起学生的反响并供应反响。6 考虑如何对教学的结果进展科学的测量和评价，主要指导测试和评分。 第六章 课堂教学第一节 教学活动的绽开教学过程课堂教学定义：老师引导学生依据明确的目的, 按部就班地以驾驭教材为主的一种教化活动。课堂教学是传授学生学问，促进学生全面开展教化，实现培育目标的根本途径。一, 教化过程的要素一提出者：加涅二九要素：1, 引起学生留意首要因素2, 提出教学目标3, 唤起已有教学经验4, 供应教学内容5, 指导学生学习6, 留意学习表现7, 适时赐予反响8, 评定学习结果9, 加强

34、记忆及学习迁移二, 教学过程的功能一传授学问；二形成技能；三培育智能；四开展特性三, 教学过程的规律一教学相识过程简约性的规律二教及学相互依存的规律三教学及开展相互制约相互促进的规律1, 教学受制于学生的开展水平2, 教学及开展可以相互促进：维果茨基“最近开展区四教学要素的整体性规律第二节 教学工作的根本的标准教学原那么教学原那么：是进展教学必须要遵循的根本要求。既指老师的教，也指学生的学，贯穿于教学的各个方面和始终。 学记的教学原那么：教学相长, 启发诱导“不悱不发, 不愤不启，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达书中登记的孔子提出的教学原那么：藏息相辅课内及课外, 劳及逸相结合的原那么预预防性原

35、那么时刚好性原那么孙按部就班原那么摩观摩性原那么长善救失, 因材施教, 不临节而施等 布鲁纳：动机序列构造强化 赞科夫：高难度, 高速度, 理论学问起主导作用, 使学生了解学习的过程等原那么一, 理论联系实际的原那么理论联系实际的原那么是指教学要以学习根底学问为主导，从理论及实际的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题到达学懂会用, 学以致用。二, 科学性及思想性结合的原那么科学性及思想性结合的原那么是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学学问, 并结合学问教学对学生进展社会主义品德和正确人生观, 科学世界观教化三, 直观性原那么直观性原那么是指在教学中要通过学生视察所学事物，

36、或老师语言的形象描述，引导学生形成所学事物, 过程的清楚表象，丰富他们的感性学问，从而使他们能正确理解书本学问和开展相识实力v 实物直观：实物, 标本, 试验v 模拟直观；图片, 模型, 电视等v 语言直观：讲解, 描述等四, 因材施教原那么因材施教原那么是指老师要从学生的实际状况, 个别差异动身，有的放矢的进展有差异的教学，使每个学生都能扬长避短, 获得最正确开展。五, 按部就班原那么不陵节而施按部就班原那么是指教学要依据学科的逻辑系统和学生认知开展的依次进展，使学生系统的驾驭根底学问和根本技能，形成严密的逻辑思维实力。六, 稳固性原那么温故而知新稳固性原那么是指教学要引导学生在理解的根底上

37、牢固地驾驭学问和技能，许久得保持在记忆中，能依据须要快速再现出来，以利学问技能的运用。七, 启发性原那么苏格拉底 产婆术启发性原那么是指在教学中老师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活波地学习，自觉地驾驭科学学问，提高分析问题和解决问题的实力。 学记中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达表达了启发性原那么八, 可承受性原那么可承受性原那么是指教学的内容, 方法, 重量和进度要适合学生的身心开展，是他们能够承受的，但又要有肯定的难度，须要他们经过努力才能驾驭，以促进学生身心开展。 第三节 教学中问题的处置教学方法, 技术及教学策略一, 教学方法一教学方法

38、的定义：教学方法是为了完成教学任务而采纳的方法。它包括老师教的方法和学生学的方法二教学方法的分类1, 以语言传递为主的方法：讲授法, 谈话法, 探讨法, 读书指导法1讲授法：老师通过口头语言向学生传授学问的教学方法，包括讲解并描述, 讲解, 讲读讲演四种方式，能够使学生在较短的时间内获得较多的系统的学问2谈话法：答复法, 提问法，师生通过相互提问，引导学生运用已有的学问和经验，通过推理获得新学问，稳固旧学问，增进记忆的一种方法。3探讨法：学生在老师指导下，为解决某个问题而进展探讨，辨明是非真伪的以获得学问的方法。4读书指导法：老师指导学生通过阅读教科书，参考书和课外阅读材料获得学问，培育独立阅

39、读实力的教学方法。2, 以干脆知觉为主的方法：演示法, 参观法3, 以实际训练为主的方法：练习法, 试验实习法4, 以陶冶为主的方法：情境教学法情境教学法老师依据肯定的教学要求，有方案的使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教化因素综合对学生施加影响的一种方法。5, 以培育自主学习实力为主的方法：发觉法发觉法是学生在老师的指引下通过独立的探究，创建性的解决问题，获得学问和开展实力 的方法。三, 教学方法选择的标准是什么？1, 是否符合学生的特点，老师的特点和大纲的规定，是否采纳了现代化设备2, 选择的教学方法是否维持学生的留意及爱好3, 分析老师用什么方法解决阻碍, 干扰教及学的智力

40、问题和情趣问题。4, 选择的教学方法是否给学生带来了满意感5, 维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提二, 现代教学技术的运用 一 现代教化技术的功能： 1它能不受时间, 空间, 微观, 宏观的限制，将教学内容涉及别的事物, 现象, 过程全部再现于课堂，让学生通过事物的形, 声, 色, 改变和开展，去获得学问，相识世界，而不是通过信息的抽象，事物的符号去获得学问。2它能供应代替的经验，使抽象概念半详细化。详细事物半抽象化，从而使教学, 学习变得简单，既简单转向详细实际化，也简单转向抽象概念化3能促进学生智能开展过程，提高学生驾驭学问和实力的质量，并能更好地适应学生个别差异和不同水平4能增进教学效

41、率5能提高信息的增值率，扩大教学规模。二运用现代教学技术的根本方法1, 课堂播放教学法l 演播法：在课堂教学中，老师主要借助电教媒体，演示图像，播放录音，以传递教学信息。即提示-播放-探讨-小结-作业。l 插播法：在老师讲解时，穿插播放电教教材的有关片段，为讲授供应感性材料或例证，作为抽象概括的根底，并激发学生听讲的主动性。即讲解-播放-讲解-播放-小结。2, 远距离播放教学法l 现场直播法l 录像播放法三, 教学策略一教学策略的定义：建立在肯定理论根底之上，为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种教学方法, 材料, 确定师生行为程序等。二教学策略的分类：奥苏贝尔提出先行组织者策略，布鲁纳提出概念形成策略，皮亚杰提出认知开展策略 概念形成策略：呈现实例，确认概念，强化练习，开展思维技巧属于。三开展型教学策略1, 教学目标应具有层次性和可操作性2, 多样综合的教学模式3, 引导学生主动主动的参及4, 成认差异，因材施教5, 探讨学科特点，把握教学规律融合教学经验形成教学风格 第四节 教学行为的形成课堂管理课堂教学管理：老师在