教师招聘考试心理学重点知识总结.docx

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1、心理学重点学问总结心理学是探讨心理现象及其规律的科学。论述：心理学的探讨任务。确定心理事实，提示心理规律，提示心理机制，提示心理本质。老师学习心理学的意义。1. 有助于老师理解和说明学生的心理现象和行为，更好地完成教化工作。2. 有助于运专心理学原理，指导和开展当代教化改革。3. 有助于老师推断学生的心理安康，有效地开展学生心理异样的调试工作。 4. 有助于老师依据心理学学问进展自我教化。亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述各种心理现象的著作。西方主要心理学流派:1. 构造主义心理学 冯特 铁钦钠探讨人们的干脆经验即意识，并把人的经验分为感觉, 意象和激情状态三种元素。采纳试验内省法分析意识的

2、内容或构造。2. 机能主义心理学 詹姆士 杜威 安吉尔探讨意识，把意识看成是一种持续不断, 络绎不绝的过程。强调对意识作用和功能的探讨。3. 行为主义心理学 华生 西方心理学的第一势力反对探讨意识，主见心理学探讨行为；反对内省，主见采纳试验方法进展客观探讨。4. 格式塔心理学 完形心理学 韦特海默 考夫卡 苛勒反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体, 一个组织的意义认为整体不能复原为哥哥局部, 各种元素的总和；局部相加也不等于全体；整体先及局部二存在，并且制约着局部的性质和意义。5. 精神分析心理学 佛洛依德重视对异样行为的分析和无意识的探讨。6. 人本主义心理学 马斯洛 罗杰斯 心理

3、学的第三势力探讨人格开展及社会生活的关系，强调人的目的性, 创建性和价值，主见促进人的安康成长和潜能的实现。7. 现代认知心理学 奈赛尔 皮亚杰 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析, 存储, 转换，然后加以利用留意是心里活动对肯定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。留意的功能：选择功能 保持功能 调整和监视功能 留意的分类：无意留意 有意留意 有意后留意 无意留意也称不随意留意，是没有预定目的，无需意志努力, 不由自主地对肯定事物所发生的留意。 有意留意也称随意留意，是有预定目的，必要时须要意志努力, 主动地对肯定事物所发生的留意。 有意后留意是留意的一种特殊

4、形式，是指有自觉目的，但不须要意志努力的留意。留意的品质：留意的广度, 留意的稳定性, 留意的安排, 留意的转移知觉的根本特征：知觉的选择性, 知觉的理解性, 知觉的整体性, 知觉的恒常性直观教学的根本形式：实物直观, 模象直观, 言语直观论述：如何运用感知规律组织教学？1. 依据学习任务的性质，敏捷运用各种直观方式。2. 运用知觉的组织原那么，突出直观对象的特点。3. 教会学生视察方法，养成良好的视察习惯。4. 让学生充分参及直观过程。记忆过程包括识记, 保持, 再认和回忆三个环节。遗忘的规律：艾宾浩斯 遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到肯定的程度不再

5、遗忘。防止遗忘的方法-复习 有效组织复习的方法有：刚好复习；合理安排复习时间；分散复习和集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参及复习；尝试回忆和反复识记相结合。一般把记忆分为三种系统：瞬时记忆系统, 短时记忆系统和长时记忆系统。短时记忆系统的容量一般是59个工程，平均值是7。复述是保持短时记忆的有效方法机械复述或保持性复述，精细复述良好记忆品质的特点: 记忆的灵敏性, 记忆的长久性, 记忆的精确性, 记忆的打算性提高记忆效果的方法：1. 明确记忆目的，增加学习的主动性；2. 理解学习材料的意义；3. 对材料进展精细加工，促进对学问的理解；4. 运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5.

6、 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；6. 重视复习方法，防止学问遗忘。思维是人脑对客观事物的本质属性及内在联系的概括的间接的反映。干脆性和间接性发散思维，也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。创建思维是指以新奇, 独特的方式来解决问题的思维。良好思维品质的特点：1. 思维的广袤性和深刻性；1. 思维的独立性和批判性；3. 思维的逻辑性和严谨性；4.思维的敏捷性和灵敏性；5. 思维的创建性。试述怎样培育学生良好的思维品质：（1） 加强科学思维方法的训练；（2） 运用启发式方法调动学生思维的主动性, 主动性；（3） 加强言语沟通训练；（4） 发挥

7、定势的主动作用；（5） 培育学生解决实际问题的思维品质。创建性思维的培育：（1） 创设有利于创建性产生的环境：第一，创设宽松的心理环境；第二，留给学生充分选择的余地。（2） 留意创建性特性的塑造：第一，爱护新奇心；第二，解除学生对答错问题的恐惊心理；第三，激励独立性和创新精神；第四，重视非逻辑思维实力；此外，给学生供应具有创建性的典范，使学生受到创建者优秀品质的潜移默化的影响而挖掘自身优秀特性品质的潜力。（3） 开创培育创建性的课程，教授创建性思维策略。创建性思维训练的常用方法有：头脑风暴法，直觉思维训练，发散思维训练，推想及假设训练问题解决是为了从问题的初始状态到达目标状态，而实行具有目标指

8、向性的认知操作过程。影响问题解决的主要因素：定势即心向是指重复从前的操作引起的一种心理打算状态。学生问题解决实力的培育：1. 提高学生学问贮存的数量和质量。扶植学生牢固地记忆学问；供应多种变式，促进学问的概括；重视学问间的联系，建立网络化构造；2. 教授及训练解决问题的方法和策略。结合详细学科，教授思维方法；外化思路，进展显性教学。3. 供应多种练习时机。4. 培育思索问题的习惯。激励学生主动发觉问题；激励学生多角度提出假设；激励自我指责和反思。再造想象是依据词语或符号的描述, 示意在头脑中形成及之相应的新形象的过程。创建想象是依据肯定的目的, 任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创建

9、出新形象的过程。试述在教学过程中培育学生想象力的途径：（1） 引导学生学会视察，丰富学生的表象贮存；（2） 引导学生主动思索，有利于翻开想象力的大门；（3） 引导学生努力学习科学文化学问，扩高校生的学问经验可以开展学生的空间想象实力；（4） 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；（5） 引导学生进展主动的幻想。心境是一种微弱的, 持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。激情是一种爆发式的, 猛烈而时间短暂的心情状态。应激是出乎意料的紧迫状况而引起的急速而高度惊慌的心情状态。从情感的社会内容角度来看，人类的情感有道德感, 美感和理智感三种状态。心情和情感的功能：信号功能, 调整功能, 感染功能。

10、老师如何扶植中学生调整自己的心情：1教会学生形成相宜的心情状态；2丰富学生的心情体验；3引导学生正确对待问题；4教会学生心情调整的方法；5通过实际熬炼提高学生的心情调整实力。意志是指人自觉地确定目的，有意识地依据目的, 动机调整支配行动，努力克制困难，实现目标心理过程。良好意志品质的特征：良好意志品质的培育：1. 加强生活的目的性教化，树立科学的世界观；2. 组织实践活动，让学生取得意志熬炼的干脆经验；3. 依据学生意志品质的差异，实行不同的熬炼措施；4. 加强自我熬炼，从点滴小事做起。须要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满意的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映

11、。马斯洛的须要层次理论：生理须要-平安须要-归属及爱的须要-敬重须要-求知须要-审美须要-自我实现的须要动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。动机的功能：激活功能，指向功能，维持和调整功能。智力是使人能顺当完成某项活动所必需的各种认知实力的有机结合，包括留意力, 视察力, 记忆力, 想象力和思维力等成分，并以抽象概括力为核心。多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的，多元智力理论对我国当前教学改革的启示：（1） 主动乐观的学生观。充分敬重每一个学生的智力特点，是教学真正成为开心教学, 胜利教学，而不是吧学生分为三六九等。（2） 科学的智力观。依据多元智力理论，我们必需相识到

12、学生智力的多样性, 广泛性和差异性，把培育学生的多种实力放在同等重要的低位。（3） 因材施教的教学观。要擅长针对不同学生的智力特点，尤其是要依据学生智力中的优势智力，采纳多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的开展。（4） 多样化人才观和成才观。每个学生都有自己的智力优势，只要这一智力优势得到合理的开展，都有可能成为优秀的人才，成才的道路也应当是多样化的。创建力是依据肯定目的，运用信息，产生出某种新奇, 独特, 有社会价值的产品的实力。创建力的培育途径：1. 培育创建认知实力。包括培育创建力的学问根底和培育创建性思维。2. 培育创建性人格。3. 创建有利的社会环境。包括创建性的社

13、会环境, 激励性的支持环境, 性别同等的社会文化环境和评价体系完整的教化环境。人格的特征：独特性, 稳定性, 整合性, 功能性影响人格形成的因素：生物遗传因素, 社会文化因素, 家庭因素, 学校教化因素, 个人主观因素气质是不依活动目的和内容为转移的典型的, 稳定的心理活动的动力特点。良好性格的培育：1. 加强人生观, 世界观和价值观的教化；2. 刚好强化学生的主动行为；3. 充分利用典范人物的示范作用；4. 利用集体的教化力气；5. 依据性格倾向因材施教；6.提高学生的自我教化实力。人生全程开展是指个体从生命开场受精卵形成胚胎经过新生儿, 婴儿, 幼儿, 儿童, 少年, 青年, 中年和老年各

14、个时期直至生命终结的开展全程。全程开展的主要观点：1. 个体心理开展是整个生命历程中持续不断的改变过程，这个过程有假设干开展阶段构成；2. 开展是多维度, 多侧面, 多层次的；3. 个体开展有多种因素确定，且存在极大的可塑性。个体心理开展的一般规律：。个体心理开展的影响因素：遗传；环境；教化；主观能动性简述皮亚杰认知开展阶段论：皮亚杰认为认知开展是一个建构的过程，是个体在及环境的相互作用中实现的。他提出了认知开展阶段理论，将个体的认知开展分为四个阶段：感知运动阶段0岁-2岁，前运算阶段2岁-7岁，详细运算阶段7岁-11岁，形式运算阶段11岁-成人。学生的认知方式差异：1. 场依存性及场独立型；

15、2. 冲动型及深思型；3. 详细型和抽象型；4. 发散型和辐合型。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比拟长久的改变。加涅将学习分为五种类型：言语信息, 才智技能, 认知策略, 看法和动作技能。一般学习理论： 经典性条件作用理论：巴甫洛夫 华生 经典性条件作用的规律包括习得, 作用, 消退, 泛化和分化 行为主义 桑代克联结试误学习理论：提出学习的主律打算律, 练习律, 效果律和副律 学习理论 是教化心理学史上第一个较为完整的学习理论 斯金纳的操作性条件作用理论：应答性行为和操作性行为 班杜拉的社会学习理论：视察学习包括留意, 保持, 复制和动机四个子过程。 格式塔

16、学派的完形顿悟学习理论 布鲁纳的认知开展学习理论：布鲁纳提倡发觉学习，即由老师创设情境，给学生供应 有关的学习材料，让学生通过探究, 操作和思索，自行发觉学问，理解概念认知派 和原理的方法。学习理论 奥苏泊尔的有意义承受学习：学校中的学习应当是有意义的承受学习和有意义的发觉 学习，但更强调有意义的承受学习。意义学习表征学习, 概念学习和命题学习 先行组织者：即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论 罗杰斯人本主义学习论对新课改的启示：1. 课程目标层面：重视学生情感看法和价值观的培育，使学生不但有学问，而且还要 有良好的人文修养。2. 课程构造层面：

17、新课改要求课程构造表达综合性，构建分科课程及综合课程相结合的课程构造，淡化学科界限，强调学科间的联系和综合。3. 课程内容层面：要选择适合现代社会开展的内容，同时要严密联系学生的学习爱好及生活经验；主见以“生活世界为课程内容的范围，并在教学实践中创新及开展及开展教学内容。4. 课程实施层面：新课程改革提倡老师在教学过程中创设信息化和人文化的学习环境，形成良好人际关系，同时要把课堂还给学生，及学生主动互动，共同开展，正确处理传授学问及培育实力的关系，留意学生的经验及爱好，培育学生主动参及, 探究发觉, 沟通合作的学习方式，促使学生在老师的指导下主动地, 富有特性地学习。5. 课程评价层面：新课程

18、改革提倡开展性评价，让学生参及评价。评价不仅关注学生的学业成果，还要关注其创新实力的培育，使学生的各方面素养得到开展。建构主义学习理论主要内容：1. 建构主义的学习观，强调学习的主动建构性, 社会互动性和情境性。 2. 建构主义的学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性。 3. 建构主义的学问观，强调学问的动态性。维果斯基最近开展区理论：认为儿童有两种开展水平，一是儿童的现有水平，二是可能到达的开展水平。这两水平之间的差异，就是最近开展区。建构主义学习理论对当前教化实践的启示:1. 老师要对学生的学习模式, 有关的从前学问和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正或补充其

19、已有的概念。2. 老师还要结合学习材料的内容组织学生进展一系列活动，生成新的实力和技巧。学问是指主体通过及环境的相互作用而获得的信息及其组织。安德森依据学问的状态和表现方式把学问分为陈述性学问和程序性学问。陈述性学问也叫描述性学问，是个人运用言语进展干脆陈述的学问，主要用于区分和区分事物。程序性学问即操作性学问，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的学问，表现在信息转换活动中进展详细操作。策略性学问是关于如何学习和如何思维的学问，即个体运用陈述性学问和程序性学问去学习, 记忆, 理解问题的一般方法和技巧。学问学习的类型：1. 符号学习, 概念学习和命题学习符号学习又称表征学习，是指学习单个符

20、号或一组符号的意义。老师是引导学生获得科学概念的主要途径，老师在教学过程中扶植学生驾驭概念时应留意以下几方面：以感性材料作为驾驭概念的根底。合理利用过去的学问经验。充分利用“变式。正确运用语言表达。形成正确的概念体系，并运用于实践中。 命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，事实上是学习表示假设干概念之间关系 的推断。2. 下位学习, 上位学习和并列结合学习3. 规那么学习 通过承受式学习和发觉式学习两种方式来进展陈述性学问的教学策略：1激发学习动机，培育学习爱好；2有效运用留意规律；3对陈述性学问进展精加工；4整理和综合学问材料，使学问系统化；5了解学生已有的学问系统。程序性学问的教

21、学策略：1留意课题的选择及设计；2留意示范及讲解；3运用变式及比拟；4大量练习及适时反应；5明确程序性学问的运用条件；5分解程序的操作过程。技能学习的类型 操作技能和心智技能操作技能的形成阶段：操作定向, 操作仿照, 操作整合, 操作娴熟练习是操作技能形成的详细途径。教学中组织练习应遵循的原那么如下: 第一，明确练习的目的和要求，增加学习动机；第二，扶植学生驾驭正确的练习方法和学问；第三，按部就班，由易到难，先简后繁；第四，正确驾驭练习速度，保证练习质量；第五，适当支配练习次数和时间；第六，练习方式多样化；第七，刚好反应练习结果。心智技能的形成阶段：原型定向, 原型操作, 原型内化学习策略是指

22、学习者在学习活动中，为了到达有效的学习目的而采纳的规那么, 方法, 技巧和调控方式的综合。特点：操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。学习策略的分类: 认知策略, 元认知策略, 资源管理策略 复述策略：是指在工作记忆中，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法。画线突出关键内容等。认知 精加工策略：是指把新信息及头脑中的就信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策 略。1.记忆术形象联想法, 谐音联想法, 首字连词法, 位置记忆法2. 策略 做笔记 3.提问 4.生成性学习 5. 运用背景学问，联系客观实际 组织策略：是

23、指将经过精加工提炼出来的学问点加以构造，形成学问构造的更高水平的信 息策略。1.归类策略 2.纲要策略 元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及限制的策略。方案策略, 监控策略, 调整策略资源管理策略：时间管理策略统筹支配学习时间, 高效利用最正确时间, 敏捷利用零碎时间, 环境管理策略, 努力管理策略, 学业求助策略学习迁移也叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移的类型：1. 依据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移也叫主见性迁移，负迁移也叫抑制性迁移。零迁移是迁移的一种特殊形式。2. 依据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向

24、迁移。3. 依据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。4. 依据迁移内容不同，可分为一般迁移和详细迁移。5. 依据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移。6. 依据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。学习迁移理论：（一） 早期的迁移理论1. 形式训练说：是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学根底。2. 一样要素说：桑代克等人认为，迁移是特别详细的, 有条件的，须要有共同的要素。3. 概括化理论：美国心理学家 贾德4. 关系理论（二） 当代的迁移理论1. 认知构造迁移理论 布鲁纳 奥苏泊尔 2. 产生式理论：前后两项学习任务产生迁移的缘由是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，

25、迁移量越大。3. 情境性理论：格林诺 影响学习迁移的因素：1.学习材料之间的共同要素及相像性。2.原有学问经验的概括程度。3.学习情境的相像性。4.学习的定势和看法。5.认知构造的特点。6.学习策略的水平。促进学习迁移的教学：1.留意教学材料和内容的编排。2.改良教材呈现方式。3.提高学问的概括化水平。4.加强根底学问和根本技能的训练。5.加强教学方法的选择，促进学习方式的转变。6.改良对学生的评价方式。学习动机是指激发个体进展学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向肯定学习目标的一种内在过程或内部状态。学习动机的种类：（一） 内部学习动机和外部学习动机（二） 高尚的学习动机和低级的学习动

26、机（三） 近景的干脆性学习动机和远景的间接性学习动机（四） 主导性学习动机和协助性学习动机（五） 认知内驱力, 自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是指要求了解, 理解和驾驭学问以及解决问题的须要。自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作实力而赢得相应低位的须要。附属内驱力是指个体为了获得长者们如家长, 老师等的赞许或认可而表现出把工作做好的一种须要，属于外部动机。简述学习动机和学习效果之间的关系耶基斯-多德森定律 学习动机强度的最正确水平不是固定不变的，它往往会因课题性质的不同而不同。当学习比拟简单的课题时，行为效率会因动机强度的增加而提高；当学习比拟困难的课题时，行为效率会因动机强度的增加

27、而下降；在肯定范围内，动机的增加有利于行为效率的提高，特殊是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。学习动机理论：一成就动机理论：代表人物 阿德金森 力求胜利者的目的是获得成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满意，胜利概率为50%的任务是他们最有可能选择的。二归因理论：归因是人们对自己或他人活动及其结果的缘由所作的说明和评价。 美国 韦纳 三维度：内部归因和外部归因, 稳定性归因和非稳定性归因, 可限制归因和不行限制归因三自我效能感理论：班杜拉 自我效能感是指人对自己能否胜利从事某一成就行为的主观推断。学习动机的培育和激发：1.设置合理目标；2.有效利用反应及评价；3.增加学

28、习任务的趣味性；4.合理运用嘉奖及惩处；5.科学利用竞争及合作；6向学生表达明确可行的期盼；7.增加自我效能感；8进展归因训练。角色期盼是社会对每一种社会角色所规定的行为标准和要求。对老师的角色期盼：1.学习的引导者和促进者；2.行为标准的示范者；3.班集体的管理者；4.心理安康的维护者；5.学生成长的合作者；6.教学的探讨者。一般认为，老师的学问主要包括专业学科内容学问，教化教学, 心理学的学问和实践性学问。老师的教学实力包括：言语表达实力, 组织教学的实力, 组织管理实力以及自我调控和自我反思实力。罗森塔尔效应：老师期望或明或暗地被传给了学生，学生会依据老师所期望的方一直塑造自己的行为。老师的语言好像自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话的典故把老师的预言效应称作皮革马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。新手型老师的成长：成长历程：福勒和布朗依据老师的须要和不同阶段多关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生存, 关注情境和关注学生三个阶段。成长的途径：根本途径，一是通过师范教化培育新老师作为老师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职老师的素养。方法如下：第一，观摩和分析优秀老师的教学活动；第二，开展微格教学；第三，进展特地训练；第四，反思性教学。