教师考编教育心理学知识点总结.docx

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1、第一章 教化心理学概述第一节 根本内涵探讨对象&内容：教化心理学是探讨教化教学情境中学及教的根本心理规律的科学。 是应专心理学的一种，同时又是教化学和心理学的穿插学科。 学习心理是教化心理学的核心。教化心理学的作用：对教化实践具有描述, 说明, 预料和限制的作用。详细来说包括：a.扶植老师精确的了解问题；b.为实际教学供应科学的理论指导；c.扶植老师预料并干预学生的行为； d.扶植老师结合实际教学进展教化探讨。第二节 开展一, 初创时期20世纪20年头以前世界上第一本以“教化心理学命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的教化心理学。1903年，桑代克出版教化心理学该书奠定了教化心理学开展的根底，

2、西方教化心理学的名称和体系由此确立，教化心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教化心理学之父。二, 开展时期20世纪20年头到50年头末1924年，廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书。三, 成熟时期：学科体系根本形成20世纪60年头至70年头末四, 完善时期20世纪80年头以后第三节 探讨方法教化心理学的探讨要遵循客观性, 系统性, 教化性, 理论联系实际等原那么，常用的探讨方法有以下几种：试验法, 视察法, 调查法, 个案法, 教化经验总结法。第二章 心理开展及个别差异第一节 心理开展概述一, 个体心理开展心理开展是指个体从诞生, 成熟, 苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的

3、一系列心理变更。 一个体心理开展的一般特征简答题1. 连续性及阶段性。2. 定向性及依次性。3. 不平衡性。 关键期：个体开展过程中环境影响能起最大作用的时期。劳伦兹首先提出了关键期的概念4. 差异性。二中小学生心理开展的阶段填空题1.童年期。2.少年期。 也被称为“危急期或“心理断乳期。填空题3.青年初期。二, 心理开展的理论一皮亚杰认知开展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的学问来源于动作，动作是感知的源泉和思维的根底。 人在相识四周世界的过程中，形成自己独特的认知构造，叫做图式。人类全部的心理反映归根究竟都是适应，适应的本质在于取得机体及环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是

4、：在有机风光对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或构造中。通过这一过程，主体才能对新刺激做出反响，动作也得以加强和丰富。 顺应是：当有机体不能利用原有图式承受和说明新刺激时，其认知构造发生变更来适应刺激的影响。皮亚杰认为认知开展是一个建构的过程，是在个体及环境的相互作用中实现的。他提出认知开展的阶段理论，将个体的认知开展分为四个阶段：简答题1.感知运动阶段0-2岁 此阶段，儿童认知开展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开场萌芽，并获得“客体永久性的概念。2.前运算阶段2-7岁 此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.

5、思维的片面性。3.详细运算阶段7-11岁 此阶段，儿童形成初步的运算构造，思维可以逆转，能够进展逻辑推理和群集运算，但仍局限于详细事物，缺乏抽象性。 该阶段的标记是儿童获得了长度, 面积, 体积和质量的守恒概念儿童相识到即使客体在外形上发生了变更，但特有的属性不变。去过几次小挚友家，就能画出详细的路途图来，这是儿童认知开展到详细运算阶段的表现。填空4.形式运算阶段11-成认 也称命题运算，是儿童思维开展趋于成熟的标记。思维超越了对详细可感知事物的一来，开展水平已接近成人，能够解决抽象问题，解决问题的方法也具逻辑性和系统性。思维以命题形式进展，能够用逻辑推理, 归纳或演绎的方式解决问题。皮亚杰认

6、为开展先于学习，不主通过学习加速儿童的认知开展，无视了教化对儿童认知开展的主动作用，探讨发觉，他低估了儿童的综合实力。皮亚杰的认知开展阶段论对教化教学具有重要作用：a.制约教学内容和方法。各门详细学科都应探讨如何针对不同开展阶段的学生提出适当的开展任务；b.教学科研促进学生的认知开展。老师应当依据学生的特点选择形象的, 好玩的材料促进学生的开展，提高学生的逻辑思维实力。 二埃里克森的人格开展阶段论简答题美国精神分析学家埃里克森认为，人格开展是一个渐渐形成的过程，必需经历八个依次不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和承受教化的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟及社会文化环境, 社会期望之间

7、的冲突和冲突所确定的开展危机。胜利而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成主动地人格特征，开展健全的人格。1. 根本的信任感对根本的不信任感0-1.5岁 本阶段的开展任务时发展对四周是世界，尤其是对社会环境的根本看法，培育信任感。 这种对人, 对环境的根本信任感是个体形成安康特性品质的根底，是其以后各个时期开展的根底，尤其是青年时期开展同一性的根底。2. 自主感对羞愧感及疑心2-3岁 本阶段的开展任务是培育自主性。 儿童初步尝试独立处理事情，假如父母允许儿童去做他们力所能及的事，激励幼儿独立探究的愿望，幼儿就会渐渐相识自己的实力，养成主动, 自主的性格；反之，父母过分溺爱和爱护或过分指责指

8、责，就可能使儿童疑心自己对自我和环境的限制实力产生羞愧感。3. 自主感对内疚感4-5岁 本阶段的开展任务是培育主动性。 由于身体活动实力和语言的开展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童喜爱尝摸索究环境，承当新的任务。此时，假如父母或老师对儿童的建议赐予适当的激励或妥当的处理，那么儿童不仅开展了主动性，还能培育明辨特别的道德感。反之，假如父母对儿童的问题感到不耐烦或讪笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。4. 勤奋感对自卑感 6-11岁 本阶段的任务是培育勤奋感。 这个时期，多数儿童已经进入学校，第一次承受社会赐予并期望他完成的任务。他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。假

9、如儿童在学习嬉戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理，儿童将以胜利, 嘉奖为荣，形成乐观, 进去和勤奋的人格；反之儿童简洁形成自卑感。 本阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴, 学校和其他社会机构，老师在培育勤奋感方面具有特殊作用。敏感, 耐性, 富于指导经验的老师有可能使自卑的学生重新获得勤奋感。5. 自我同一性对角色混乱12-18岁 本阶段的任务时培育自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机, 实力, 信仰及活动经验而形成的有关自我的一样性的形象。自我同一性的形成要求慎重的选择和决策，尤其表达在职业定向, 性别角色分化等方面。假如青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其

10、中进展选择，就会导致角色混混乱。中学生人格开展的主要任务是培育自我同一性。填空题其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感成年早期, 繁殖感对停滞感成年中期, 自我整合对无望感成年晚期。埃里克森理论的教化意义特别突出。它指明白每个阶段开展的任务，并给出了解决危机, 完成任务的详细教化方法，有助于老师理解不同开展阶段儿童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施，因势利导，对症下药。三最近开展区20世纪30年头，速联系理学家维果斯基首先将“最近开展区的概念引入儿童心理学探讨，提出“良好的的教学应走在开展前|的闻名论断。维果斯基认为：儿童有两种开展水平，一是儿童的现有水平，即由确定的已经完成的开展系统所形成的儿

11、童心理机能的开展水平；二是可能到达的开展水平。这两种水平之间差异就是最近开展区。名词说明它的提出说明白儿童开展的可能性，其意义在于：指导教化者不应只看到儿童今日已到达的开展水平，还应适应最近开展区，从而走在开展前面，最终跨越“最近开展区而到达新的开展水平。为促进交学开展，维果斯基认为老师可实行教学支架，即在学生试图解决超出当前学问水平的问题时赐予支持和指导，扶植其顺当通过最近开展区，使之最终能够独立完成任务。留意：老师供应的支持和扶植要相宜。第二节 学生的个别差异一, 学生的智力差异简答题学生的智力开展存在确定的差异，主要表现在智力类型的差异, 开展水平, 表现早晚和性别差异等方面。填空题二,

12、 学生的性格差异一 性格特征差异：1. 对现实看法的性格特征，包括对社会, 集体, 他人的看法，对劳动, 工作和学习的看法，对自己的看法等；2. 性格的理智特征，是指在感知, 记忆, 思维, 想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式；3. 性格的心情特征，是指个体心情活动的强度, 稳定性, 持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异；4. 性格的意志特征，表现在个体对自己行为的限制和调整方面的特征。二 性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合常见的分类学说有：向性说&独立听从说。依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型&内倾型。依据个人独立或听从的程度，可分为独立型和听从

13、型。 三, 学生的认知方式差异辨别各种类型认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。名词说明 它是一种比拟稳定的心理特征，存在很大的个体差异。一场依存型及场独立型二冲动型及深思型三详细型及抽象型四发散型及辐合型认知差异的教化意义：1. 应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。2. 应当选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。3. 运用适应认知差异的教学手段。第三章 学习理论第一节 学习概述一, 内涵一 实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比拟长久的变更。填空题二 学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介

14、作用自觉驾驭人类历史经验的过程。 人类学习除了获得个体行为经验外，还要驾驭人类世代积累的社会历史经验和科学文化学问。学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成局部。主要特点：1. 以系统学习人类的间接学问经验为主；2. 在老师的指导下，有目的, 有组织的进展；3. 促进学生全面开展，学生不但要学习学问技能，还要开展只能，培育行为习惯, 道德品质和安康的心理。二, 学习的分类填空题1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习, 人类学习和机器学习。2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息, 才智技能, 认知策略, 看法, 动作技能。填空, 选择辨别属于哪种。3. 按学习

15、的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。4. 按学习的性质及形式，奥苏贝尔将学习分为：承受学习, 发觉学习和有意义学习。5. 按学习的内容，我国把学习分为：学问的学习, 技能的学习, 行为标准的学习。填空题第二节 一般学习理论一, 行为主义学习理论简答题核心观点认为：学习过程是有机体在确定条件下形成刺激及反响的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激反响的联结，因此属于联结学习理论。一 经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发觉经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理开展成为学习理论

16、。经典性条件作用的规律包括：习得, 消退, 泛华及分化。辨别四种。二 桑代克的联结试误学习理论桑代克连结论的根本观点可集中在对学习的实质, 过程和规律的相识上。实质在于形成情境及反响之间的联结。他认为刺激及反响之间的联结是干脆的，并不须要中介作用。 学习过程就是形成刺激及反响之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。学习的过程是一种渐进的, 盲目的, 尝试错误的过程。在此过程中随着错误反响的渐渐削减和正确反响的渐渐增加，而最终在刺激和反响之间形成牢固的联结。又被称为尝试错误论，简称试误论，桑代克的连结论是教化心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克认为，学习要遵循三条重要的原那么：打

17、算律, 学习律, 效果律。填空, 选择某种行为属于哪条原那么。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了将来的行为。 但他以试误论概况全部的学习过程，无视了认知, 观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习及动物学习的本质区分。三 斯金纳的操作性条件作用理论。桑代克为操作性条件作用理论奠定了根底，斯金纳那么系统的开展了这一理论，并使之对教化实践产生了巨大作用。斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。填空题前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反响；后者那么不及任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反响。日常生活中，人的大局部行为都是操作性行为。斯金纳

18、把但凡能增加行为出现频率的刺激或事务称作强化物。正强化是通过呈现个体想要的开心刺激来增加反响频率；负强化是通过消退或终止厌恶, 不开心刺激来增加反响频率。 反之，但凡能够减弱行为或者降低反响频率的刺激或事务叫惩处。斯金纳认为“教化就是塑造行为，困难的行为也可以通过塑造而获得。他强调程序教学，即把各门学科学问按其内在逻辑依次分解，使学习由浅入深，在学习过程中，刚好赐予反响和强化，以到达最终的教化目的。斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进展，这位现在的计算机协助教学CAI供应了根本的理论支持。四 班杜拉的社会学习理论班杜拉以儿童的社会行为习得为探讨对象，形成其关于学习的根本思路，即视察学习是人的学

19、习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的视察，获得某些新的行为反响或已有的行为反响得到修正的过程。视察学习包括：留意, 保持, 复现和动机四个子过程。填空题 他还认为，习得的行为不确定都表现出来，学习者是否会表现出自己已习得的行为，会收强化的影响。强化分三种：1.干脆强化，视察者因表现出视察行为而受到的强化；2.替代强化，视察者因看到典范的行为被强化而受到的强化；3.自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进展自我嘉奖。填空题班杜拉的社会学习理论提出了个体行为习得的视察学习途径。该理论关于强化的见解，对我们从整体上相识人的行为的学习过程具有重要的启示作用。但起

20、缺乏对教化情境中的实际视察学习的探讨，且对教学中运用师范的问题没有进展特地深化的探讨，因此，他的示范教学还不成熟。二, 认知派学习理论认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过主动主动的内部信息加工活动形成新的认知构造的过程。一 格式塔的完形顿悟学习理论科勒等通过闻名的黑猩猩试验，对学习中个体产生变更的实质及缘由做出了说明。他们关于学习本质的观点如下：第一：从学习的结果看，学习并不是形成刺激反响的联结，而是形成了新的完形。第二：从学习的过程看。首先，学习不是简洁地形成由此到彼的神经通路的联结活动，而是在头脑中主动主动地对情境进展组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的常识错

21、误的过程，而是突然的顿悟。因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得的胜利。所谓顿悟，就是领悟到的动作和情境，特殊是和目的物之间的关系。格式塔学派对学习理论的开展作出了重要奉献，确定了主题的能动作用，把学习视为主动构造完形的过程，强调视察, 顿悟和理解等认知功能在学习中的作用，同时也批判了桑代克的尝试错误论。二 托尔曼的符号学习理论托尔曼是一位受格式塔学派影响的行为主义者，他提出的认知学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的开展由确定的奉献。他关于学习的主要观点包括：首先，学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区分及动物学习的主要标记。期望是个体已具有有经验建立的一

22、种内部打算状态，是通过学习而形成的关于目标的相识和期盼。期望是托尔曼学习理论的核心概念。 其次，学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进展为主义学习理论，变更了联结派学习理论把学习看成是盲目的, 机械的过程观点。他重视学习的中介过程，强调学习的认知性和目的性，这些思想对现代认知学习理论的产生和开展起到了深远的影响。三 布鲁纳的认知发觉学习理论填空题, 简答题1. 学习观。 他认为，学习的实质在于主动形成认知构造，而非被动地形成刺激反响联结；学习着主动地获得学问，并通过把新获得的学问和已有的认知构造联系起来，主动地建构其学问体系。学习包括：获得, 转化和

23、评价三个过程。2. 教学观。由于布鲁纳强调学习的主动性和认知构造的重要性，所以他主见教学的最终目标是促进学生对学科的根本构造的一般理解。 所谓学科的根本构造，是指学科的根本学问, 根本方法及根本看法。3. 学习法。布鲁纳认为，发觉是教化儿童的主要手段，学生驾驭学科的根本构造的最好方法是发觉学习。 发觉法是指用学生自己的头脑去亲自获得学问点一切形式。布鲁纳是美国教学改革运动中极其重要的人物，在心理学为教化教学效劳方面做出了显著奉献，但他的学习及教学理论也有一些偏颇的地方。 他完全放弃学问的系统讲授，而以发觉教学来代替，夸张了学生的学习实力，他认为“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄段的任何

24、儿童，这其实是不行能的。四 奥苏贝尔的有意义承受学习论简答题奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学生分为承受学习和发觉学习；从学习内容及学习者认知构造的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏贝尔认为学校中的学习应当是有意义的承受学习和有意义的发觉学习，但他更强调有意义的承受学习，因为有意义的承受学习可以在短时间内使学生获得大量的系统学问。填空题有意义学些的本质就是以符号为代表的新观念及学习者认知构造中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。填空, 名词说明有意义学习的条件包括：首先，有意义学习材料的本身必需符合这种非人为的

25、和实质性的标准，即具有逻辑意义；其次，学习者必需具有意义学习的心向；再次，学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便及新学问进展联系；最终，学习者必需主动主动地使这种具有潜在意义的新学问及认知构造中有关的旧学问发生相互作用。奥苏贝尔同时提出“先行组织者的概念：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 先行组织者的抽象, 概括和综合水平高于学习任务，并及认知构造中的原有观念及新的学习任务相关联。 它可以在学习者已有的学问及须要学习的新内容之间架设一道桥梁，是学生能更有效地系统化, 理解新学习的内容。五 加涅的信息加工学习理论加涅运用现代信息加工理论的观点和方法建立了信息加工学习理论。 加涅认为，

26、学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进展内在的认知加工过程。 学习是学习者神经系统中发生各种过程的复合，而不是刺激及反响之间的简洁联结。刺激及反响之间存在着“学习者“记忆等学习的根本要素。 学习包括外部条件和内部条件，学习过程事实上就是学习者头脑中的内部活动。及此相应，他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段, 了解, 获得, 保持, 回忆, 概括, 操作, 反响。三, 人本主义学习理论简答题人本主义一方面反对行为主义把人看做是动物或机器，另一方面也指责认知心理学虽然重视人类的认知构造，但却无视人类情感, 看法, 价值观等对学习的影响。 他认为心理学应当探讨完整的人，强调人

27、的价值，强调任由开展的潜能和自我实现的倾向。人本主义的学习理论以人本主义心理学的根本理论框架为根底，对学习问题进展了特地的论述。一 有意义的自由学习观依据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。填空题 人本主义者提倡有意义的自由学习，有意义学习关注学习内容及个人之间的关系。它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主, 自觉的学习，要求学习者能够在想当大的范围内自行选择学习材料，自己支配适合于自己的学习情境。有意义学习包含四个要素： 1.学习是学习者自我参及的过程，整个人都要参及到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参及； 2.学习是学习者自我发起的，内在

28、动力在学习中起主要作用； 3.学习是渗透性的，他会使学生的行为, 看法及特性等都发生变更； 4.学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。二 学生中心的教学观人本主义的教学观是建立在其学习观的根底之上的。 他认为，老师的任务不是教学生学习学问这是行为主义所重视的，也不是教学生如何学习这是认知主义重视的，而是为学生供应各种学习资源，供应一种促进学习的气氛，让学生自己确定如何学习。 学生中心模式又称为非指导性教学模式。在此模式中，老师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士和“催化剂。四, 建构主义学习理论简答题“三观建构主义是认知学习理论的新开展，对当前的教学改革产生了深远的影

29、响。他不是一个特定的学习理论，而是很多学习理论观点的统称。建构主义的思想核心是：学问是在主客体相互作用的活动中建立起来的。一 建构主义的学问观建构主义在确定程度上对学问的客观性和确定性提出质疑，强调学问的动态性。 建构主义的学问观包括：1 学问并不是对现实的精确表征，也不是最终答案，而只是一种说明, 一种假设；2 学问并不能精确的概括世界的法那么，在详细问题中，并不能拿来就用，而是要针对详细情景进展再创建；3 尽管我们通过语言符号赐予了学问确定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定

30、情境下的学习历程。二 建构主义学习观建构主义强调学习的主动构建性, 社会互动性和情境性。填空题1.主动构建性。 学习不是老师向学生传递学问的过程，而是学生构建学问的过程。学习者不是被动的信息汲取者，而是主动的信息构建者。学习者综合, 重组, 转换, 改造头脑中已有的学问经验，来说明新信息, 新事物, 新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。2.社会互动性。 学习是通过对某种社会文化的参及而内化相关的学问和技能, 驾驭有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。 学习共同体是由学习者和助学者共同构成的罐体，成员彼此之间常常在学习过程中进展沟通沟通，共享各种学习资源，共

31、同完成确定的学习任务。3.情境性。 构建主义者提出了情境性认知的观点。 学问存在于详细的, 情境性的, 可感知的活动之中，不是一套独立于情境的学问符号如名词术语，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。 人的学习应当及情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参及而渐渐驾驭有关的社会规那么, 工具, 活动程序等。形成相应的学问。三构建主义学生观构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。1 强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能；2 差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己特性化的, 独特的经验，每个人有自己的爱好和认知风格。 所以，在详细问题面前，每个人都会有基于自己

32、的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。第四章 学习心理第一节 学习动机一, 概述一 含义&分类学习动机是指：激发个体进展学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向确定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机是干脆推动学生进展学习的内部动力。学习动机的两个根本成分是学习须要及学习期盼填空。前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态；后者是指个体对学习活动所要到达的目标的主观估计。名词说明学习动机可以分为以下几种类型：简答题, 填空题1. 依据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。2. 依据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机

33、和低级的学习动机。3. 依据学习动机起作用时间的长短，分为近景的干脆性学习动机和远景的间接性学习动机。4. 依据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和协助性学习动机。5. 依据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力, 自我提高内驱力和附属内驱力。填空认知内驱力：指要求理解和驾驭学问以及解决问题的须要。此种动机指向学习任务本身为了获得学问，满意这种动机的嘉奖是由学习本身供应的。自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的须要。 自我提高内驱力并非干脆指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位及自尊心的根源，属于外部动机。附属内驱力：指个体为了获得长者们的

34、赞许或认可而表现出把工作, 学习做好的一种须要。 附属内驱力是一种间接的学习须要，属于外部动机。 二学习动机及学习效果的关系简答题, 论述题1. 学习动机及学习效果之间的关系不是干脆的，而是以学习行为为中介的。 2. 学习动机可以促进学习，学习动机及学习效果的关系通常是一样的。学习动机动机使学习者具有明确的学习目标，并主动主动, 持之以恒地寻求有关的信息。3. 动机对学习的影响，并非干脆卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，他只是影响学习效果的因素之一。学问根底, 智力水平, 学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。因此，学习动机及学习效果之间的关系并不总是一样的。4. “耶克斯多德森定律

35、说明，动机缺乏或过分剧烈都会影响学习效果。1动机的最正确水平随任务性质的不同而不同。在比拟简洁的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最正确水平有渐渐下降的趋势。2一般来讲，最正确水平为中等强度的动机。3动机水平及行为呈倒U型曲线。二, 学习动机理论一强化理论行为主义有关学习动机的根本看法是，行为是由驱力所推动的，而驱力那么由生理上的须要产生，强化是引起动机的重要因素。人的学习行为倾向完全取决于某种行为及刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没有受到强化的行为更倾向于再次出现。行为主义的学习动机理论对学校教化的实际活动有着广泛的影响，主要表现为采纳强化原那么，通过

36、嘉奖及惩处的措施来维持学生的学习动机。在教化上广为流行的程序教学及计算机协助教学的心理根底，就是通过强化原那么来维持学生的学习动机。二须要层次理论人本主义心理学家马斯洛认为，要提示动机的本质，必需关注人的须要。马斯洛先后提出了七种须要，认为人的各个层次须要都及学习有确定的关系。1. 生理须要&平安须要虽不干脆推动学习，却是保证学生进展有效学习的前提条件。如不得到满意，不仅学习活动无法进展，而且会导致学生出现身心疾病。2. 归属及爱的须要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往, 同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。3. 敬重的须要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的敬重，并

37、从中感受到自己的实力和价值，获得自信念。这一须要得不到满意，就会产生自卑感，疑心自己的实力，失去上进心。4. 求知的须要就是学习的动机，审美的须要在很大程度上也是学习动机，它推动人去求真, 求善, 求美。5. 自我实现的须要推动人发挥自己的潜能，是学校教化应当重点加以培育的。三成就动机理论代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克制障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 在学习过程中，成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求胜利的动机和防止失败的动机填空, 辨别。成就动机理论对教化实践的启示就是，给学生的任务既不应太难，也不应太易。 四成败归因理论

38、归因：是归因是人们对自己或他人活动及活动及其结果的缘由所作的说明和评价。美国心理学家韦纳对归因进展了系统的探讨。 他把人经验过的事情的成败归因分为六种缘由：实力, 努力程度, 工作难度, 运气, 身体状况, 外界环境。 又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因, 稳定性归因和非稳定性归因, 可限制归因和不行限制归因。韦纳的归因理论在教化上具有重要的意义。老师依据学生的自我归因可以预料其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到相识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。 而假如学生有不正确的归因，那么更说明他们须要

39、老师的辅导及扶植。长期消极的归因不利于学生的特性成长，这就须要老师利用反响的作用，并在反响中赐予学生激励和支持，扶植学生正确归因，重塑自信。 五自我效能感自我效能感理论由班杜拉首次提出。 是指人对自己能否胜利从事某一成就行为的主观推断。名词说明, 填空自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：1.影响活动的选择；2.影响努力的程度和坚持性，确定在困难面前的的看法；3.影响活动时的心情；4.影响能否完成学习任务。自我效能感的形成也受到多种因素的制约，如个人自身行为的成败经验, 替代经验, 言语劝告和心情唤醒等。 三, 学习动机的培育和激发简答, 论述一培育1.了解和满意学生的须要，促进学习动机

40、的产生。2.重视立志教化，对学生进展成就动机训练。3.扶植学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。方法：创建条件是学生获得胜利的体验；为学生树立胜利的典范。4.培育学生努力导致胜利的归因观。方法：了解学生的归因倾向；让学生进展某种活动，并取得胜利体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进展主动归因。二激发1.创设问题情境，激发爱好，维持新颖心，运用启发式教学。 爱好和新颖心是内部动机最核心的成分，是培育和激发学生内部学习动机的根底。 创设问题情境是指供应能使学生产生疑问, 渴望从事活动, 探究问题的情境，经过确定的努力能胜利解决问题的学习材料, 条件和实践。 胜利的教学应不断的创设问题情境，以激

41、发学生的新颖心, 求知欲，激发学生的内部学习动机。2.设置相宜的目标，限制作业的难度。 当目标是由个体自己设定，而不是由他人设定时，个体通常会付出更多的努力。在设定一个目标时，老师可以及学生探讨过去设定目标的实现的状况，哪些胜利了，哪些失败了，缘由何在，并以此作为设置新目标的参考。 老师要扶植学生设定一个既具有挑战性。但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及实现。3.表达明确的期望，供应刚好的反响。 学生须要清晰地了解自己该做什么，如何被评价，以及胜利之后会有什么收获，老师把期望明确的传达给学生就显得特别重要。 通过反响，使学生刚好了解学习的结果，包括运用所学学问解决问题的实效, 作业的正误

42、, 考试成果的优劣等，这会产生相当大的激励作用。 须要留意的是，反响必需明确, 详细，并紧随学生的学习结果。4.充分利用反响信息，合理运用外部奖赏，有效运用表扬。 外部奖赏指物质上的嘉奖，只有内部动机缺失时，物质嘉奖才能起到很好的激励作用。 老师对学生的确定性评价具有主动的强化作用，能激励学生产生再接再厉, 主动向上的心态，赞扬, 嘉奖一般比指责, 惩处更具激励作用。5.对学生进展竞争教化，适当开展学习竞争。 竞争是激发学习动机的重要手段。老师在运用时要留意以下几点：a.教化学生相识竞争的利弊，教给学生公允竞争的手段；b.按学生的实力等级进展竞争；c.进展多指标竞争，让每个人都获得成就感；d.

43、提倡团体竞争；e.激励个人的自我竞争和团体的自我竞争。6.正确指导归因，促使学生接着努力。 方法：了解学生的归因倾向；让学生进展某种活动，并取得胜利体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进展主动归因。第二章 第二节 学习策略一, 概述一含义&特点学习策略：是指学习者在学习活动中，为了到达有效的学习目的而采纳的规那么, 方法, 技巧及其调控方式的综合。名词说明特点：操作性和监控性学习策略的根本特征的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。二学习策略及自我调整学习自我调整学习：指学生为了保证学习的胜利, 提高学习效果, 到达学习目的，主动地运用及调控元认知, 动机及行为的过程

44、。学生要进展自我调整学习，必需具备四个条件：a.能够自己确立学习目标；b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；c.确信自己能够胜利地进展自我调整学习；d.具有为自己学习的意识, 愿望及动机，并把学业作为一个主动的过程去探究, 追求及享受。二, 分类可以分为认知策略, 元认知策略和资源管理策略三种。 认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进展调控的策略，资源管理策略那么是协助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。填空题 一认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术。根本功能有两个方面：一是对信息进展有效的加工及整理，二是对信息进展分门别类的

45、系统储存。1. 复述策略复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的学习方法。 它是短时记忆进入长时记忆的关键。 常用的复述策略有：在复述时间上，采纳刚好复习, 分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；再复述的方法上，包括解除相互干扰, 运用多种感官协同记忆, 复习形式多样化等。名词说明, 填空2. 精加工策略填空, 名词说明精加工策略是指：把新信息及头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。 它常被描述成一种理解理解记忆策略，其要旨在于建立信息之间的联系。联系越多，能够回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越

46、多。 精加工越深化越细致，回忆就越简洁。详细来说，精加工策略有以下几种：记忆术, 做笔记, 提问, 生成性学习, 运用背景学问联系客观实际。3. 组织策略组织策略是指：将经过精加工提炼出来的学问点加以构造，形成学问构造的更高水平的信息加工策略。 一般有两种：一种是归类策略，用于概念, 语词, 规那么等学问的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料构造的把握。 二元认知策略1. 元认知元认知是：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识及调整，主要包括元认知学问和元认知监控。2. 元认知策略学习的元认知策略是指：学生对自己整个学习过程的有效监视及限制的策略。大致可分为三种：方案策略, 监控策略, 调整策略。三资源管理策略1.时间管理策略：应做到：a.统筹支配学习时间；b.高效利用最正确时间；c.敏捷运用零碎时间。2.环境管理策略。良好的学习环境对学生保持良好的心态具有重要作用。3.努力管理策略。为了使学生维