永生的眼睛》教学设计.docx

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1、永生的眼睛教学设计温江区东大街二小 徐芳教材分析：永生的眼睛是北师大版四年级上册六单元中的一篇主体课文。课文讲解并描述了一家三代人为盲人捐赠角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我由当年对父亲捐赠母亲角膜的不理解，到成年后主动捐献了女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变呈现了“我思想相识升华的轨迹，也反映了前辈的耳传身授对后代所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛为题，富有深意。“眼睛折射出的是人性的和善和奇妙，“永生弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。学情分析：四年级的学生已初步具备了学习语文的自学实力。能边读边想，抓住要点概括主要内容；能抓住重点词句深化体会

2、作者思想感情；能联系上下文，运用背景资料理解具有肯定内涵的语句。但本篇课文所谈到的器官捐赠问题对于学生来说比拟生疏，由于受传统观念的影响，学生承受起来比拟困难。所以，学生学习这篇课文仍有相当的难度。教学目标：1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培育博爱、奉献的精神。2、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、扶植他人而感到欢乐和傲慢，对死后器官捐献的行为产生仰慕之情，从而改变传统的看法。3、学习作者抓住人物的语言进展生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。教学重难点：1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培育博爱、奉献的精神。2、领悟有肯定内涵的语句的含义

3、。教学打算： 布置学生收集了解有关器官捐赠的资料。调查了解四周人对器官捐赠的相识及看法。 Ppt课件教学设想： 1、适当取舍，长课短教，突出重点。这篇文章对于四年级的学生来说，篇幅较长，线索较为困难。但是再长再困难的文章都有一个形散而神不散的主旨。永生的眼睛中一家三代博爱、奉献的精神是文章的主旨，而这种精神在父亲的话中得以充分表达。因此，我把父亲的话处理为重点内容，其余局部省略不讲或以读代讲。“有舍才有得，这样处理防止了课文的每局部平均用力，也更好地突出了重点，突破了难点。2、多种方式创设情境，提升体验，促进朗读。 情境之于知识，如同汤之于盐，盐须要溶入汤中才能被汲取，知识也须要融入情境之中，

4、才能显示出活力和美感，才能简单被学生理解、消化、汲取。 在本课中，我首先借助语言创设情境，让学生在读中体验，以情带读。失去母亲，琳达无比苦痛，当父亲同意捐赠母亲角膜时，琳达惊异、生气，这是人之常情，不须要过多的讲解。但不讲解不等于不学习，此处学生体验得越深，就越能引起琳达为什么对角膜捐赠的看法变化之大的探究欲望。所以，我实行了以读代讲的方式。让学生在读中进展角色体验，反过来又用自己体验到的情感指导自己的朗读。其次，我在课中设计了一个体验活动，借助活动创设情境，让学生在活动中体验，设身处地地感受角膜捐赠的意义。盲人的世界是怎样的？捐赠角膜对盲人有何意义？学生通过闭眼体验盲人的苦痛，通过联想和想象

5、体验重见光明的华蜜，进而深刻相识到角膜捐赠的意义，也充分感受到了父亲博爱、奉献的精神。这时，再指导朗读父亲的话，学生的感情就水到渠成了。3、发散思维，训练语言，扎扎实实上好语文课。语文课离不开扎扎实实的语言训练。我先让学生体验盲人在黑暗中的苦痛和重见光明的华蜜。充分的体验激起学生剧烈的表达欲望。在此根底上，沟通感受，训练语言，“情动而辞发，这时的语言训练不再是强迫的，单调的。学生定能说出一段段感人的文字。而这段文字再次表达了“你能赐予他人最宝贵的礼物就是你自身的一局部。这样的设计既表达的人文性又表达了工具性。为了更好地感悟父亲的博爱，我把句子中“他人作了拓展，结合收集了解到的器官捐赠知识，让学

6、生把父亲的话说得更详细。此处，我设计了一个语言训练点，即父亲说：假如我们死后能捐赠_,扶植_，那么我们的死也是有意义的。通过这处语言训练，学生体验到父亲不仅把爱给了盲人，还给了许很多多须要他扶植的人，从而体会父亲的博爱思想。教学过程：教学步骤老师活动学生活动设计意图整体回忆，引入新课1、回忆回忆，课文讲解并描述了什么故事？板书：母亲、父亲、女儿2、对于器官捐赠，很多人是不能理解的。琳达在角膜捐赠的事上也经验了一个变化的过程。起初，她是什么看法？后来，她又是什么看法？板书：无法理解 主动签署回忆课文概述主要内容梳理线索传统的导入方式，从整体入手，简明扼要，直奔主题，省时高效。梳理课文，引发探究点

7、1、默读1-3自然段，你从课文什么地方读出了琳达的无法理解？用“勾画下来。体会琳达的感情，小声练读沟通：抓重点词：不能理解、冲进房间、冲着哭喊指导朗读2、琳达又哭又喊，她无法理解父亲的做法。可是后来，女儿去世时，她却主动捐赠了角膜。这前后的看法天壤之别我们不禁要问：“带着问题，自读课文勾画练读沟通，谈感受个别读齐读前后比照质疑失去母亲的苦痛不需过多的讲解，以读代讲，在读中进展角色体验，以情带读。通过琳达前后看法的反差引起认知冲突，在剧烈比照中找出探究的问题。抓住重点，深化探究默读47自然段，边读边想：对于角膜捐赠，琳达为什么会有这样大的变化？ 沟通：1、相机创设体验活动。闭上眼睛，你有什么感觉

8、？假如有人为你捐献了角膜，那又会是什么感觉？盲童的父母，家庭又会有怎样的变化？黑暗中，他们_重见光明，他们_甚至能像温迪一样画出活灵活现的马儿，或许，他们还能_。一副角膜就能让盲童的生活变得如此的不同，就能给盲童的父母、家庭带来如此多的华蜜，难怪父亲说：“你能赐予他人最宝贵的礼物就是你自身的一局部。赐予盲人最宝贵的礼物就是角膜。赐予了他角膜，就赐予了他_预设：光明、盼望、华蜜、将来。这比赐予他任何东西还显得宝贵呀！指导朗读“你能赐予他人最宝贵的礼物当父亲想到这些时，他是多么开心，他觉得那是多么奇妙。指导朗读“假如一个盲童能够“想想看，另一对父母你觉得这是一位怎样的父亲？2、父亲想到的不仅是捐赠

9、角膜，扶植盲童。他还说：“很久以前，你能把父亲的话说得更详细吗？假如我们死后能捐赠_，扶植_，那么我们的死也是有意义的。你觉得这是一位怎样的父亲？指导朗读“我们指谁？仅仅指父亲和母亲吗？父亲盼望的是什么？这是一位怎样的父亲？3、齐读这番话，感悟“振聋发聩的意思。默读勾画圈点批注闭眼体验盲人的世界体验重见光明的华蜜依据自己的体验练习说话小组沟通全班沟通依据体验和感受填空练习朗读个别读齐读谈感受依据自己收集了解到的器官捐赠知识，完成语言训练。谈感受答复下列问题谈感受语文课离不开扎扎实实的语言训练。先让学生体验盲人在黑暗中的苦痛和重见光明的华蜜。在此根底上，“情动而辞发，发散思维，训练语言。这是目的

10、一。目的二，让学生通过情境体验，更充分地相识到捐赠角膜的意义。从而使父亲的形象更高大，更饱满。当学生通过活动体验到角膜对于盲人的重要，体会到父亲的奇妙心愿时，感情水到渠成，朗读入情入境。联系自己收集到的器官捐赠的背景资料，在完成句子训练的同时，深刻了解了父亲把爱给了每一个须要他扶植的人。“这是一位怎样的父亲？随着对父亲的话的理解的深化，父亲博爱、奉献的光线形象也渐渐跃然纸上。凸显结果，提升主题1、父亲用他那颗博爱、奉献的心影响着琳达，也深深地影响着小温迪。分角色引读9-11自然段。2、从温迪的话中，你能看到父亲的影子吗？3、所以，琳达说，引读“在这一刻，4、文中屡次提到“傲慢，找一找相关句子，

11、说说为什么而傲慢？父亲遗留下的是什么？ 5、温迪去世三周后，琳达收到了角膜银行寄来的信。我想，当琳达读这封信时，心中肯定充溢傲慢。“活的纪念什么意思？“永生的仅仅是眼睛吗？分角色读结合句子谈温迪和外公的一样之处：为他人着想博爱 共同的心愿，捐赠眼睛奉献找句子，谈傲慢的内涵抽生个别读信感悟“永生的含义从温迪身上找寻父亲的影子，让学生直观地感受博爱、奉献的精神世代相传，永不泯灭。在几个“傲慢的联系比照中，感受博爱、奉献的精神在三代人之间的传承。以重点词“活的纪念为着力点，品尝“永生的含义。联系几次傲慢，品尝永生的第二层含义。总结全文，抒发感情最终，让我们把这首小诗献给全部像琳达一家一样的具有博爱、奉献精神的人们。感情朗读小诗小诗的引入，紧扣主题，既使捐献者的精神得到了升华，又使学生的情感得到了抒发和表达。板书设计： 永生的眼睛 母亲 父亲 女儿 琳达：无法理解主动签署 博爱、奉献