江西省教师招聘考试初中英语考试大纲英语学科专业基础知识.docx

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1、江西省老师聘请考试初中英语考试大纲 - 英语学科专业根底学问一、词汇与构造/VocabularyandStructure驾驭高校英语四级考试大纲中的词汇,能正确、娴熟地运用其中30004000个单词及其根本的搭配。驾驭高校英语根底阶段的英语语法学问:能识别词类;正确区分名词的可数性和不行数性,可数名词的单、复数形式;娴熟驾驭各种代词的形式与用法、基数词和序数词、常用介词和连词、形容词和副词的句法功能、比拟级和最高级的构成及根本句型、冠词的一般用法;驾驭动词的主要种类、时态及不定式和分词的根本用法;驾驭句子种类、根本句型和根本构词法;驾驭主谓一样关系、表语从句、宾语从句、定语从句、主语从句、状语

2、从句和同位语从句等句型;驾驭干脆引语和间接引语的用法、动词的不定式和分词的用法、各种时态、主动语态、被动语态和构词法;娴熟驾驭倒装句、虚拟语气和各种条件句;初步驾驭句子之间和段落之间的连接手段。二、阅读理解/ReadingComprehension考察考生理解信息、获得信息和处理信息的实力;考察考生驾驭相关阅读策略和技巧的程度,既要求精确性,也要求肯定的速度。此局部共三篇短文,每篇短文后有若干个问题,每个问题后若干项选择。能读懂英语国家出版的相当于高校英语四级考试难度的文章和书面材料。测试要点包括:领悟文章的主旨;理解文章的具体细微环节;根据上下文推想生词词义;根据材料信息作出推断和推理;理解

3、上下文的逻辑关系;理解文章的脉络构造;揣测作者的意图和看法等。能在阅读中根据须要自觉调整阅读速度和恰当有效地运用阅读策略。阅读速度为每分钟120150个单词。在选材上,阅读材料充分表达体裁和题材的多样性和丰富性。体裁涉及:记叙文、说明文、争论文、科普文及各种应用文体,如广告、海报、地图、说明书、商品促销单、图表、书信等;题材反映社会、科技文化、经济、日常学问、人物传记等各方面的内容。三、英美概况/AGeneralSurveyofUKandUSA考察考生对英美两国国家历史、地理、政治及社会等根本文化背景学问的理解,并能理解英美文化与汉文化共性与特性,理解和相识语言与文化内在关系。这局部要求考生做

4、到:1.理解英美两国的地理概况。2.理解英美两国的历史概况。3.理解英美两国的政治体系。4.理解英美两国的文化传统。四、书面表达/Writing考察考生的英语书面表达实力,能根据所给题目,写一篇120个单词左右的作文。要求考生做到:1.能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等。2.能比拟具体和生动地用英语描绘情景、看法或感情。3.能阐述自己的观点、评述别人的观点,文体恰当、用词精确。4.能在写作中恰当地处理引用的资料及别人的原话。5.能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语根本正确、得当。6.能做到体裁恰当,内容切题。7.在以上写作过程中能做到意思完好,条理清晰,构造严谨,语法正确,语言通顺,

5、表达得体。本局部试题以汉语形式出现,答题语言为中文。考察考生对初中英语新课标的理解与把握:要求考生熟识初中英语新课程标准,理解课程性质、课程根本理念、课程目的、施行建议、课程资源的开发与利用以及教材的编写和运用建议,从而理解新课标的教化理念和理论理念,并能根据全日制义务教化英语课程标准的教学与理论理念进展英语课堂教学设计。一、课程标准/CurriculumStandard(一)课程性质根底教化阶段英语课程的任务是:激发和培育学生学习英语的爱好,使学生树立自信念,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,开展自主学习的实力和合作精神;使学生驾驭肯定的英语根底学问和听、说、读、写技能,形成肯定的综合

6、语言运用实力;培育学生的视察、记忆、思维、想象实力和创新精神;扶植学生理解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培育爱国主义精神,形成安康的人生观,为他们的终身学习和开展打下良好的根底。(二)根本理念1.面对全体学生,留意素养教化。2.整体设计目的,表达敏捷开放。3.突出学生主体,敬重个体差异。4.采纳活动途径,提倡体验参加。5.留意过程评价,促进学生开展。6.开发课程资源,拓展学用渠道。(三)课程目的根底教化阶段英语课程的总体目的是培育学生的综合语言运用实力。综合语言运用实力的形成建立在学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养整体开展的根底上。语言学问和语言技能是综合语言运用实

7、力的根底,文化意识是得体运用语言的保证。情感看法是影响学生学习和开展的重要因素,学习策略是进步学习效率、开展自主学习实力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用实力的形成。(四)教学建议1.面对全体学生,为学生全面开展和终身开展奠定根底。2.关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学气氛。3.提倡“任务型”的教学途径,培育学生综合语言运用实力。4.加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定根底。5.拓展学生的文化视野,开展他们跨文化交际的意识和实力。6.利用现代教化技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道。7.组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习。8.不断更新学问构造,适应现代社会开展对英语课

8、程的要求。9.遵循课时支配的高频率原则,保证教学质量和效果。(五)评价建议英语课程的评价体系要表达评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用实力的开展过程以及学习的效果,采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐统一。1.表达学生在评价中的主体地位。2.留意形成性评价对学生开展的作用。3.留意评价方法的多样性和敏捷性。4.留意评价结果对教学效果的反响作用。5.终结性评价要留意考察学生综合运用语言的实力。6.留意处理教学与评价的关系。7.各级别的评价要以课程目的为根据。(六)课程资源的开发与利用主动开发和合理利用课程

9、资源是英语课程施行的重要组成局部。英语课程资源包括英语教材以及有利于开展学生综合语言运用实力的其他全部学习材料和协助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和干脆体验语言及语言运用。因此,在英语教学中,除了合理有效地运用教科书以外,还应当主动利用其他课程资源,特殊是播送影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等等。(七)教材的编写和运用建议1.教材编写原则。(1)开展性和拓展性原则。(2)科学性原则。(3)思想性原则。(4)兴趣性原则。(5)敏捷性和开放性原则。2.教材运用建议。老师要擅长结合实际教

10、学须要,敏捷地和有创建性地运用教材,对教材的内容、编排依次、教学方法等方面进展适当的取舍或调整。(1)对教材内容进展适当的补充和删减。(2)交换教学内容和活动。(3)扩展教学内容或活动步骤。(4)调整教学依次。(5)调整教学方法。(6)总结教材运用状况。二、教学设计/TeachingPlan考察考生的英语课堂教学设计实力。遵循全日制义务教化英语课程标准的教学理念和要求,根据教学内容来精确把握教学目的,运用教化学和心理学理论,探讨语言教学的规律。要根据学生的心理特征和实际状况,选择和调整英语教学策略。教学目的的制定要恰当、全面、具体;突出教学重点和难度;围绕教学目的创建性地运用教学内容;根据教学

11、对象和教学内容的特点,选择恰当的教学方法,浸透学习策略;教学过程完好、流畅,条理清晰,由易到难,环环相扣;教学设计要确保学生主体地位与老师主导作用的统一,要表达语言的功能性和留意情境的创设。同时,老师要可以开展课堂教学的调控和组织实力,敏捷运用各种教学技巧和方法,驾驭现代教化技术,并能在自己的实际教学之中加以运用;要根据教学目的、学生的须要以及当地客观条件,主动地和有创建性地探究有效的教学方法,不断对自己的教学行为进展反思,努力使自己成为具有创新精神的探讨型老师。本局部试题以汉语形式出现,答题语言为中文。考察考生对外语教学根本理论的驾驭、对国外教学法主要流派及其教学理念的理解、对初中英语课堂教

12、学根本课型及各种课型教学方法的把握、对学习评价的理解的状况。一、外语教学相关理论/TheTheoriesofForeignLanguageTeachingandLearning(一)语言学习理论Languagelearning1.行为主义理论(behaviorism)。2.认知理论(cognitivism)。3.人本主义理论(humanism)。4.建构主义理论(constructivism)。(二)第二语言习得理论Secondlanguageacquisition1.中介语(interlanguage)。2.语言输入假说(inputhypothesis)。3.语言输出假说(outputhyp

13、othesis)。4.互动假说(interactionhypothesis)。5.监视假说(monitorhypothesis)。(三)学习者的个体差异Individualdifferences1.学习策略(learningstrategies)。2.多元智能理论(multipleintelligencestheory)。二、主要的外语教学流派/Themainapproachesandmeth-odsinforeignlanguageteaching1.语法翻译法(thegrammartranslation)。2.干脆法(thedirectmethod)。3.口语法和情景法(theoralap

14、proachandsituationallanguageteaching)。4.听说法(theaudio-lingualmethod)。5.交际教学法(communicativelanguageteaching)。6.全身反响法(totalphysicalresponse)。7.任务型教学途径(task-basedlanguageteaching)。三、初中英语课堂教学课型的分类及教学方法(一)根本课型从语言学问系统的角度,划分为语音教学、词汇教学、语法教学及语言文化教学。从语言技能的角度,划分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学。从教学进度和任务的角度,划分为新授课、复习课、练习课和拓展

15、课。(二)根本课型的教学内容和方法1.语音教学。语音教学的主要内容:根据语音的构成以及交际中所涉及的语音类型,一般包括整个英语语音系统,主要为发音学问、单音、字母、音标、语流、语调等几个方面;以及语音语用语音在不同语境下的不同表意作用。语音教学的主要方法和原则:语音教学应当遵循精确性、长期性、综合性、针对性、兴趣性和交际性原则。语音教学方法与策略:在教学上可采纳“暴露仿照训练讲解”和“先听音,后开口,听清发准”两种方式,使学习者通过直觉、仿照和重复等学习,同时结合听说教学法和交际教学法进展语音比照训练和多样化的语音理论练习。2.语法教学。语法教学的主要内容:以语言的形式/构造为中心,还应包括“

16、意义/语义”和语用。语意包括语法形式与构造的语法意义和内容意义,语用的主要形态为功能。语法教学不仅要使学生驾驭语言的形式和意义,更要使学生清晰形式的运用,给予语法以交际意义。语法教学的主要方法和原则:语法教学的根本原则应遵循:在发觉与归纳过程中思索语法特点;在意义化的语言运用中初步理解和驾驭;在语言综合中敏捷驾驭。语法教学方法与策略:归纳法与演绎法是语法教学常用的两种方式。在教学策略上通过创设情境让学生在语言运用中发觉、理解和驾驭语法;激发学生自主发觉和正确运用语法,在纵向梳理和横向比照中形成语法的构造化相识。3.词汇教学。词汇教学的主要内容:包括词汇的意义、词汇信息、词汇用法和词汇记忆策略。

17、词汇教学的主要方法和原则:词汇教学的根本原则包括词汇选择原则、展示原则、运用原则、文化性原则。词汇教学方法与策略:词汇教学常用的PPT形式及展示练习测试形式。在教学策略上分为词汇意义和用法等信息呈现策略、词汇运用与练习以及单词测试策略、词汇记忆教学策略。4.文化教学。文化教学的主要内容:包括文化产品、文化理论、文化观念、文化社群与个体。文化教学的主要方法和原则:文化教学包含了文化与语言的关系、文化意识和跨文化交际实力的培育。在文化教化理论中,常采纳附加法、交融法、互动法、理论法和体验法。5.听说教学。听说教学的主要内容:听的教学内容一般包括:听力学问、听力技巧、听力理解;口语教学内容一般包括:

18、语言形式、语言内容、交际功能、会话技巧。听说教学的主要方法、原则和策略:听力教学的根本方法包括文本驱动与图式驱好听力教学、PWP(听前活动、听中活动、听后活动)听力教学;听力教学过程中通过情感策略训练、元认知策略训练和认知策略训练进步学生语言实力。口语教学的原则:供应目的,激发学生口语交际的爱好使之主动参加;建立语言形式与语境、意图之间的关系,使学生在有意义的思索中开展对话;口语教学中应留意语言单位、语气以及语言构造的作用。口语教学方法大致分为PPP(呈现训练运用)形式和任务型教学形式两种。把学生定位在口语理论活动的中心,老师成为指导者,使整个教学过程完全变成学生的语言理论过程。6.阅读教学。

19、阅读教学的主要内容:阅读教学以培育学生的阅读理解实力为目的,使学生驾驭肯定的阅读技巧,从而从阅读中获得自己所需信息。阅读的三层次,即字面阅读、推理阅读和形象阅读。阅读教学的主要方法、原则和策略:阅读理解的过程有三种形式文本驱动阅读(亦称自下而上的阅读方式)、图式驱动阅读(也称自上而下的阅读)、交互阅读(交互补充方式)。阅读教学方法主要采纳PWP阅读教学形式(即读前读中读后)和ACTIVE阅读教学形式(激活背景学问培育词汇学问传授阅读技巧进步阅读速度验证阅读策略评估学习效果进步阅读动机备选适宜材料),使学生主动主动构建学问和信息。7.写作教学。写作教学的主要内容:写作元认知学问和技巧训练,使学生

20、能胜任生活中根本写作任务的要求。具体包括篇章构造(谋篇布局、完好统一、和谐连接、语言流畅简练)、句式、选词和拼法与标点符号。写作教学的主要方法、原则和策略:写作教学的原则:写作任务真实化、写作过程化、写作各阶段要求明确化、写作交际化、写作与听说和阅读的综合化。写作教学方法表达在三类主要的教学形式上重结果的教学形式、重内容的教学形式和重过程的教学形式。四、学习评价考察考生对英语学习评价形式的驾驭。新课标对英语学习评价提出了新的理念,指出评价的主要目的是为了全面理解学生的学习历程,鼓励学生的学习和改良老师的教学,建立评价目的多元化、评价方法多样化的评价体系。英语学习主要有两种评价形式:1.形成性评价。2.终结性评价。形成性评价是对学生学习过程中的系统性评价;终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验,同时也是对特定时间内教学成效的检验。