人教版高中物理必修1全册教案.docx

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1、第一章第一节质点 参考系和坐标系三维目的学问及技能相识建立质点模型的意义和方法能根据详细状况将物体简化为质点，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的探讨方法。理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际状况选定参考系。相识一维直线坐标系，驾驭坐标系的简洁应用。过程及方法体会物理模型在探究自然规律中的作用，初步驾驭科学抽象志向化模型的方法。通过参考系的学习，知道从不同角度探讨问题的方法。体会用坐标方法描绘物体位置的优越性。情感看法及价值观相识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培育学生酷爱自然、勇于探究的精神。浸透抓住主要因素，忽视次要因素的哲学思想。浸透详细问题详细分析的辩证唯

2、物主义思想。教学重点理解质点概念以及初步建立质点要点所采纳的抽象思维方法。在探讨详细问题时，如何选取参考系。如何用数学上的坐标轴及实际的物理情景结合起来建立坐标系。教学难点在什么状况下可以把物体看作质点。课时支配课时教学过程导入我们知道宇宙中的一切物体都在不停地运动着，机械运动是最根本、最普遍的运动形式，那么什么是机械运动呢？请列举几个运动物体的例子。机械运动简称运动，指物体及物体间或物体的一部分和另一部分间相对位置随时间发生变更的过程。新课教学一、物体和质点问题：选择以上一个较困难的运动例如鸟的飞行，我们如何描绘它？引导学生分析：描绘起来有什么困难？我们能不能把它当作一个点来处理？在什么条件

3、下可以把物体当作质点来处理？小结只有质量，没有形态和大小的点叫做质点。质点是一种科学抽象，一一种志向化的模型，这种忽视次要因素、突出主要因素质量的处理方法是一种特别重要的科学探讨方法。一个物体能否看成质点，取决于它的形态和大小在所探讨问题中是否可以忽视不计，而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关。一个物体能否被看成质点，取决于所探讨的问题的性质，同一个物体在不同的问题中，有的能被看作质点，有的却不能被看成质点。学生探讨：。是不是只有很小的物体才能看作质点？地球的自转和转动的车轮能否被看作质点？物理中的“质点和几何中的点有什么一样和不同之处？二、参考系导入坐在教室里的同学看到其他同学

4、都是静止的，却不知道他们都在围着太阳在高速运动着，这里面蕴含了什么问题呢？学生活动让学生视察图1.1-3和1.1-4，阅读图右文字，答复以下问题得出什么结论？就图1.1-4能否提出一些问题？例如为什么跳伞者总是在飞机的正下方目的是为了培育学生的视察实力和提取有用学问的实力。小结参考系是参照物的科学名称，是假定不动的物体。运动和静止都是相对的。参考系的选择是随意的，一般选择地面或相对地面静止的物体。学生探讨：。小小竹排江中游，巍巍青山两岸走月亮在莲花般的云朵里穿行坐地日行八万里，巡天遥看一千河在上述三例中，各个物体的运动分别是以什么物体为参考系的。三、坐标系创设实例：从一中到冶浦桥的公交车或刘翔

5、的110m栏。提出问题：怎样定量精确地描绘车或刘翔所在的位置。老师提示：你的描绘必需能反映物体或人的运动特点直线、运动方向、各点之间的间隔 等因素。学生探讨老师总结为了定量描绘物体的位置随时间的变更规律，我们可以在参考系上建立适当的坐标系，这个坐标系应当包含原点、正方向和单位长度。对于质点的直线运动，一般选取质点的运动轨迹为坐标轴，质点运动的方向为坐标轴的正方向，选取计时起点为坐标轴的原点。单位长度的选定要根据详细状况。位置的表示方法，例：x=5m。学生探讨：假如物体在平面上运动例如滑冰运发动，我们应如何建立坐标系？小结可以建立一个直角坐标系，此时可以用x，y表示物体的位置。稳固练习1以下物体

6、能看做质点的是 A沿着斜面下滑的木块 B。探讨斜面上的木块是下滑还是翻滚C。电扇的叶片 D。自转中的地球2以下关于质点的说法中，正确的选项是 A地球很大，肯定不能看做质点 B。原子核很小，肯定能看做质点 C。同一物体在不同的状况中，有时可看做质点，有时那么不行看做质点 D。质点是一种志向化模型，无实际意义以下说法中正确的选项是。探讨物体的运动，首先必需选定参考系。参考系必需选择地面。探讨同一物体的运动时，选取地面或相对地面静止的物体为参考系，所得出的关于物体运动的结论是一样的。选取不同的参考系，所得出的关于物体运动的结论可能是不同的诗句“满眼风波多闪灼，看山恰似走来迎，细致看山山不动，是船行中

7、，“看山恰似走来迎和“是船行所选的参考系分别为。船和山。山和船。地面和山。河岸和流水布置作业教材第13页问题及练习教学后记：第二节时间和位移三维目的学问及技能知道时间和时刻的区分和联络理解位移的概念，理解路程及位移的区分。知道标量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量。能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移。知道时刻及位置、时间及位移的对应关系。初步理解矢量及标量不同的运算法那么。过程及方法通过详细问题引出时间、时刻、位移、路程等概念，要使学生学会将抽象问题形象化化的处理方法。会用坐标表示时刻刚好间、位置和位移及相关方向。会用矢量表示和计算质点的位移，用标量表示路程。情感看法

8、及价值观通过时间位移的学习，要让学生理解生活及物理的关系，同时学会用科学的思维对待事实。养成良好的思索表述习惯和科学的价值观。教学重点时间和时刻的概念以及它们之间的区分和联络。位移的概念以及它及路程的区分。教学难点扶植学生正确相识生活中的时间刚好刻。理解位移的概念，会用有向线段表示位移。课时支配课时教学过程引入提问一个走读生，上学的时候是什么时间分开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到校的？根据学生的答复提出，要想清晰地描绘物体运动状况，仅仅用上节课所学的内容是不够的，我们须要学习更多的物理量。新课教学一、时间和时间间隔在一开始学生的答复中，学生离家和到校所对应的是时刻概念，在路上所

9、用的时间就是时间间隔，它等于两个时刻之差。假如建立一个表示时间的一维直线系，那么在这个坐标系中，时刻用点表示，时间间隔是两个时刻之差，用线段表示。学生探讨如下图，物体沿直线从O点开始运动，假如各点之间的时间间隔都是一秒，那么以下各说法中分别表示哪一点或线段。OABCDE前3s内：第2s内：第2s末：第3s初：第二个2s内：二、路程和位移重新探讨提问学生的问题，问学生为什么不从另外一条路走？学生会很快答复另外一条路远，那么从不同的途径走就没有一样之处吗？当然有，那就是初始位置和末位置是一样的，所以为了精确描绘这两种运动，就须要引入两个不同的概念。小结路程是物体运动轨迹的长度位移是描绘物体位置变更

10、的物理量，用从初位置到末位置的有向线段表示，即物体位移的大小由初末位置确定，方向由初位置指向末位置。问题：物体的位移大小有没有等于路程的状况？答：在单向直线运动中位移的大小等于路程。课堂训练以下关于位移和路程关系的正确说法是 A. 物体沿直线向某一方向运动，通过的路程就是位移B. 物体沿直线运动，通过的路程等于位移的大小C. 物体通过的路程不等，位移可能一样D. 物体通过一段路程，位移不行能为零三、矢量和标量象位移这样既有大小又有方向的物理量叫做矢量，象路程这样只有大小，没有方向的物理量叫做标量。问题：回忆初中所学过的物理量，说明它们是标量还是矢量。答：温度、时间、质量、密度等是标量，速度是知

11、量。问题：我们知道，假如一个口袋中原来有20kg大米，再放入10kg大米，口袋里共有30kg大米。那么假如一个物体第一次的位移大小为20m，第二次的位移大小为10m，那么物体的总位移是不是30m呢？ 问题：阅读教材的思索及探讨，能否得出分位移和合位移的关系？并由此得出知量运算的一般法那么试验班。老师总结当两个矢量共线时，可以用算术运算，但首先要设定正方向。当两个矢量不共线时，合矢量和分矢量必将构成一个三角形，它们分别是三角形的三条边。不共线矢量的运算法那么叫做平行四边形定那么，又叫三角形定那么。四、直线运动的位置和位移问题：要想精确描绘物体的位置变更怎么办？答：对于做直线运动的物体，可以用直线

12、坐标系来描绘。在直线坐标系中，位置用点来描绘，记为x=；位移是位置的变更，记为x，x=x2-x1。分析探讨：一个物体从点沿直线运动到点，点的坐标为，点的坐标为，求物体的位移？负号的含义？能否在直线坐标系中表示出来？小结：物理中矢量的正负不表示大小，只表示方向，当规定了正方向后，正值表示及正方向同向，负值表示及正方向反向。反之亦然。稳固练习1以下关于位移和路程的说法中，正确的选项是 A. 位移的大小和路程总是相等，但位移是矢量，路程是标量B. 位移描绘直线运动，路程描绘曲线运动C. 位移取决于始末位置，路程取决于实际运动路途D. 运动物体的路程总大于位移一个质点在x轴上运动，各个时刻的位置如下表

13、质点在每一秒内都做单向直线运动时刻01234位置坐标m05-4-1-7几秒内位移最大。1s内。2s内。3s内。4s内第几秒内位移最大。第1s内。第2s内。第3s内。第4s内几秒内的路程最大。1s内。2s内。3s内。4s内第几秒内的路程最大。第1s内。第2s内。第3s内。第4s内某人沿着半径为R的程度圆形跑道跑了1.75圈时，他的R。路程和位移的大小均为RR、位移的大小为R、位移的大小为布置作业教材第 页教学后记：第三节 运动快慢的描绘速度三维目的【学问目的】1理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道速度的定义2知道速度是矢量，知道速度的单位、符号和读法理解生活实际中的某些直线运

14、动的速度大小数据3理解平均速度的概念，知道平均速度的定义式，会用平均速度的公式解答有关的问题4知道瞬时速度的概念及意义，知道瞬时速度及平均速度的区分和联络5知道速度和速率以及它们的区分【实力目的】1运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而浸透物理学的重要探讨方法等效的方法2培育迁移类推实力【情意目的】1通过解决一些问题，而向困难问题过渡，使学生养成一种良好的学习方法2通过师生同等的情感沟通，培育学生的审美情感【教学方法】1通过例题和实例引导学生分析如何区分快慢2通过探讨来加深对概念的理解【教学重点】速度，平均速度，瞬时速度的概念及区分【教学难点】1.怎样由速度引出平均速度

15、及怎样由平均速度引出瞬时速度2.瞬时速度及平均速度之间有什么区分和联络及在运动中瞬时速度是怎样确定的采纳物理学中的重要探讨方法 等效方法即用运动来探讨未知运动，用简洁运动来探讨困难运动的一种探讨方法来理解平均速度和瞬时速度【师生互动活动设计】1老师通过举例，让学生自己归纳比较快慢的两种形式2通过实例的计算，得出规律性的结论，即单位时间内的位移大小3老师讲解平均速度和瞬时速度的意义【教学过程】初始位置/m经过时间/s末了位置/mA自行车沿平直道路行驶020100B公共汽车沿平直道路行驶010100C火车沿平直轨道行驶500301250D飞机在天空直线飞行500102500问题1：比较A和B谁运动

16、的快，为什么？问题2：比较B和D谁运动的快，为什么？结论：比较物体运动的快慢，可以有两种方法：1一种是在位移一样的状况下，比较所用时间的长短，时间短的物体运动快，时间长的物体运动慢；2另一种是在时间一样的状况下，比较位移的大小，位移大的物体运动得快，位移小的物体运动得慢；问题3：比较B和C谁运动的快，为什么？一速度1定义：位移跟发生这段位移所用时间的比值，用v表示2物理意义：速度是表示运动快慢的物理量，2定义式：3单位：国际单位：ms或ms-1常用单位：kmh或kmh-1、cms或cms-14方向：及物体运动方向一样 说明：速度有大小和方向，是矢量二平均速度和瞬时速度假如物体做变速直线运动，在

17、相等的时间里位移是否都相等？那速度还是否是恒定的？那又如何描绘物体运动的快慢呢？问题：百米运发动，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？答复：每秒平均跑10m。百米运发动是否是在每秒内都跑10m呢？ 答：否。说明：对于百米运发动，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但当我们只须要粗略理解运发动在100m内的总体快慢，而不关切其在各时刻运动快慢时，就可以把它等效于运发动自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。此时的速度就称为平均速度。所以在变速运动中就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。1平均速度1定义：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时

18、间的比值，叫做这段时间或这段位移的平均速度，用表示 2说明：a.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物体在t时间内的平均快慢程度。这事实上是把变速直线运动粗略地看成是匀速运动来处理b这是物理学中的重要探讨方法等效方法，即用运动探讨未知运动，用简洁运动探讨困难运动的一种探讨方法问题8：百米赛跑运发动的这个=10m/s代表这100米内或10秒内的平均速度，是否是说明他在前50米的平均速度或后50米内或其他某段的平均速度也肯定是10m/s？c平均速度只是对运动物体在某一段时间内或某一段位移内而言的，对同一运动物体，在不同的过程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必需指明“哪段时间或“哪段位

19、移的d.平均速度只能粗略地描绘一段时间或一段位移内的总体快慢，这就是“平均速度及匀速直线运动“速度的根本区分e.平均速度不是各段运动速度的平均值，必需根据平均速度的定义来求解。2瞬时速度1定义：运动物体经过某一时刻或某一位置的速度，叫做此时刻或此位置的瞬时速度2意义：反映物体在某一时刻或经某一位置时运动的快慢，它能精确地描绘变速运动的快慢。平均速度只能粗略地描绘变速运动3对瞬时速度的理解：瞬时速度是在运动时间时的平均速度，即平均速度在时的极限就是某一时刻或某一位置的瞬时速度。4瞬时速度的方向：瞬时速度是矢量，在直线运动中，瞬时速度的方向及物体经过某一位置时的运动方向一样，假设是曲线运动，瞬时速

20、度的方向是轨迹上物体所在点的切线方向及轨迹在该点的延长方向一样三速率：1 瞬时速率1定义：瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率。2 瞬时速率的测量：技术上通常用速度计来测量瞬时速率。2平均速率： 瞬时速度的大小是瞬时速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢？NO其实我们初中所学的速度也不是没有意义的，我们给了他一个新的名字平均速率。 1定义：路程及发生这段路程所用时间的比值。 2速率是标量。3留意：平均速率不是平均速度的大小。【例题1】一个做直线运动的物体，某时刻速度是10m/s，那么这个物体 ( )A. s内位移肯定是1mB. 在这一时刻之后1s内位移肯定是10mC. 在这一时刻起10s内

21、位移可能是50mD. 假如从这一时刻起开始匀速运动，那么它接着通过1000m路程所需时间肯定是100s【解析】某时刻速度是10m/s指的是该时刻的瞬时速度，不能说物体从今时起以后运动的快慢状况，以后做直线运动或匀变速直线运动，或非匀变速直线运动均可能。所以选项A、B均错。假如从某时刻速度为10m/s起质点做非匀变速直线运动，从这一时刻起以后的10s内位移可能为50m，所以选项C正确，假如从这一时刻起物体做匀速直线运动，那么经过1000m路程所需时间t=100s。正确选项是C、D。【例2】一物体沿直线运动，先以3m/s的速度运动60m，又以2m/s的速度接着向前运动60m，物体在整个运动过程中平

22、均速度是多少？【解析】根据平均速度的定义公式，s为总位移，t为总时间，等于前一段位移及后一段位移所用时间之和。 全过程的位移s=120m 物体在前一段位移用的时间为 后段位移用的时间为整个过程的用的总时间为t=t1+t2=50s整个过程的平均速度m/sm/s*留意：全过程的平均速度只能由全过程的总位移及通过全路程所用的总时间的比值得出。假如用求速度的平均值去做m/s这样得出的结果是错误的。可见，平均速度概念及速度的平均值概念是不完全一样的。【稳固练习】教学后记：第四节试验:用打点计时器测速度三维目的学问及技能1. 理解打点计时器的计时原理,理解纸带中包含的物体运动的信息(时间和位移)2. 会安

23、装并运用打点计时器,理解利用纸带测量速度的原理并会测量瞬时速度3. 明确速度-时间图象的物理意义,描点法画图象的方法,并画出该试验的速度-时间图象过程及方法1. 通过学生自己看打点计时器的说明书,培育学生独立学习的实力2. 通过试验得出物体的运动信息,用数学的方法表述出来.培育学生获得信息处理信息的实力,体会处理问题的方法,领悟如何间接测量一些不能干脆测量的物理量的方法3. 通过画速度-时间图象培育学生用图象法处理数据的实力,体验数学工具在物理开展中的作用4. 体验试验中理性思维的重要,即要动手,又要动脑5. 经验科学探究过程相识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法探讨物体的运动情感看法价值

24、观1. 感受打点计时器的奇妙设计思路,体会物理原理在解决实际问题中的指导作用,增加将物理学问应用于实际生活的意识2. 经验试验过程,体验科学试验过程的艰辛及喜悦,并乐于探究自然界的奇妙3. 体验用图象方法描绘物理现象的乐趣,培育学生用数学方法处理物理问题的意识4. 培育学生的沟通及合作精神,有将自己的见解及别人沟通的愿望,并养成敬重别人的习惯教学重点1. 学会运用打点计时器2. 能根据纸带计算物体运动的瞬时速度3. 会用描点法描绘物体的速度-时间图象,并从中获得物理信息教学难点处理纸带的方法,用描点法画图象的实力教具打算打点计时器, 学生电源, 导线, 纸带, 刻度尺, 小车细线及钩码, 坐标

25、纸课时支配2课时教学设计新课导入测定物体的运动速度并不是一件简洁的事,特殊是物体的速度在不断变更时.为了简化我们今日只探讨物体的直线运动.当物体沿直线运动时,其位移在不断变更,要探讨物体的运动,我们首先要精确记录物体的运动信息.怎样记录呢课堂活动请同桌的两位同学合作用彩笔和纸带模拟打点计时器.思索1. 彩笔打出的点能不能精确记录纸带的位置2. 在打点时间间隔大致一样的状况下,纸带拉动的快慢对纸带上点的间隔有无影响学生探讨:师总结:彩笔打出的点可以记录纸带的位置.但在打点时间间隔大致一样的状况下,纸带拉动的快慢对纸带上点的间隔有影响(拉的越慢纸带上点越密,反之就会越稀疏)考虑到用手打点的时间间隔

26、不能精确相等,所以无法精确测定物体的运动速度.缘由在哪生:缘由出在用手打点时的时间间隔不能严格相等,要是有一台打点时间间隔严格相等的仪器问题就可以解决了.新课教学师:我们今日要介绍的打点计时器就是可以精确记录时间间隔和位移的仪器.一 电磁打点计时器布置学生阅读打点计时器的说明书:明确打点计时器的构造,个部分的名称,工作原理及运用方法.6V.当电源频率为50Hz时, 打点计时器每隔0.02s打一个点.通电前把纸带穿过限位孔并压在复写纸的下面.通电时,线圈产生的交变磁场使振动片磁化,振动片的一端位于永久磁铁的磁场中,由于振动片的磁极随着电流方向的变更而不断变更,在永久磁铁的作用下,振动片将上下振动

27、.其振动周期及线圈中沟通电的周期一样,即为0.02s.假如纸带运动振动片一端的振针就会在纸带上打出一系列的点.思索:电磁打点计时器用低压沟通电源工作,能不能用直流电源呢,为什么师总结:电磁打点计时器的工作原理是靠沟通电的方向变更来变更电磁铁的磁极方向,从而使振动片上下振动的,且振动片的频率及沟通电的频率一样.假设运用50Hz的沟通电打点周期正好是频率的倒数为0.02s.假设运用直流电振动片将无法振动, 打点计时器将打不出点!二 电火花打点计时器布置学生阅读打点计时器的说明书:明确打点计时器的构造,个部分的名称,工作原理及运用方法.师总结:电火花打点计时器可以代替电磁打点计时器运用.及电磁打点计

28、时器不同的是:电火花打点计时器的工作电压是220V的沟通电.运用时将电源插头干脆插在沟通220V插座内就可以了.点火花打点计时器用墨粉和电火花打点.墨粉盘夹在两条纸带之间,当按下脉冲输出开关时会产生高温电火花,高温电火花可以使墨粉汽化在纸带上.当输入沟通电的频率是50Hz时,电火花打点计时器也每隔0.02s打一个点.试验是纸带的两面可以重复运用,留意降低试验本钱.思索1:从原理上讲两种打点计时器哪中误差更小,为什么学生探讨:师总结:电磁打点计时器运用时阻力较大:阻力包括振针和纸带间的摩擦以及限位孔和纸带间的摩擦.而电火花打点计时器在运用过程中阻力微小,这微小的阻力来自纸带运动的本身而不是打点时

29、产生的,因此系统误差较小.同时电火花打点计时器操作简易,平安牢靠.思索2: 打点计时器能记录哪些信息生:时间(时间间隔)和位移三 练习运用打点计时器学生自主阅读教材中的试验步骤提示:老师指导学生练习运用打点计时器并引导学生思索以下问题:问题1. 电磁打点计时器中怎样安放复写纸和纸带师总结:将复写纸套在复写纸定位销上,推动调整片可以调整复写纸位置.将纸带从复写纸圆片下穿过即可.问题2. 振针打的点不清晰或打不出点可能有哪些状况怎样调整2.可能是振动片的振动幅度太小了,可以调整振动片的位置3.可检查压纸框的位置是否上升而阻碍了振动片使振针打不到纸带上,可将压纸框向下调整到原来的位置 4.可能是振针

30、的位置太高,调整振针直到能打出点为止6V的电压太低,可适当调高电压,但不得超过10V2s再松手打纸带可不行以先松手再翻开打点计时器的电源师总结: 打点计时器翻开电源后要经过一个短暂的时间才能稳定工作,所以应先翻开电源让打点计时器工作1问题4. 打点计时器打完点后要刚好关闭电源,这样做有什么好处师总结:因为打点计时器是根据间歇性工作设计的,长期工作会导致线圈发热而损坏问题5.处理纸带时从某个能看清晰的点开始,往后数出n个点,这些点之间的时间间隔应当怎样确定问题6.怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度师总结:测出两个点的间隔 ,数出两个点之间有n段时间间隔,那么.在用公式即可计算出平均速度四 用

31、打点计时器测量瞬时速度思想方法:用某段时间内的平均速度来粗略的代替这段时间内的某点的瞬时速度.所取的时间间隔越接近该点计算出的瞬时速度就越精确.DEFG如图:要计算E点的瞬时速度可以用D-E的平均速度来替代,也可以用EF的平均速度来替代,还可以用DF包含E点切比较靠近E点,所以用DF的平均速度来替代E点的瞬时速度是最精确的!可以用同样的方法计算出图中各点的瞬时速度填入课本24页的表2中,从表中列出的点我们可以粗略的理解纸带的运动状况.五 用图象表示速度在表2中我们只能粗略得知纸带在有些连续的点的速度.要想知道纸带的速度变更规律我们还要借助于图象怎样用图象来表示物体的运动速度呢学生探讨:师总结:

32、在坐标纸上建立直角坐标系,用纵坐标表示物体的运动速度,用横坐标表示时间,根据表2中各个时刻的速度,将(v,t)作为一组坐标在图象中描点,将点连线后得出的图象称为速度-时间图象(v-t图象),简称速度图象.学生实际操作:思索:我们从根据实际测量数据所描出的点的走向可以大致看出纸带的速度变更规律.在把点连成线的时候我们是用折线来连还是用光滑的曲线来连呢学生探讨:师总结:速度的变更应当是比较平滑的,所以,假如用一条平滑的曲线来拟合这些点应当更符合实际状况.小结t图象:表示做运动的物体的速度随时间变更的规律.板书设计4 用打点计时器测速度电磁打点计时器靠电磁感应带动振针振动通过复写纸打点电火花打点计时

33、器靠产生的电火花放电蒸发墨粉打点打点计时器的运用留意运用方法和领悟考前须知测量瞬时速度用包含某点的一段时间的平均速度来粗略表示该点的瞬时速度速度时间图象以时间为横坐标,速度为纵坐标,描点连线作出的平滑图象布置作业课本第26-27页补充练习1. 运动的物体带动纸带被打点计时器打上一系列的点,这些点的间隔 不肯定相等,但这些点能说明 ( )A 运动物体在一段时间内的位移B 运动物体在一段时间内的运动快慢C 运动物体在某时刻的位置D 运动物体的运动性质2. 通过打点计时器得到的一条纸带上的点子不匀称,以下推断正确的选项是 ( )A 点子密集的地方物体的运动速度比较大B 点子密集的地方物体的运动速度比

34、较小C 点子不匀称说明物体在做变速运动D 点子不匀称说明打点计时器有故障3.在你练习运用打点计时器时,小车拖动纸带并在上面打下一系列的小点,根据你所打出纸带,在推断纸带表示的运动是匀速直线运动还是变速直线运动时 ( )A 应通过测量纸带表示的运动的全程来推断B 必需通过计算随意两点间的平均速度来推断C 必需通过计算全程的平均速度来计算D可以通过测量每相邻两点间的间隔 ,看其是否一样来推断参考答案教学后记：第二章2.1试验：探究小车速度随时间变更的规律学问及技能会运用已学学问处理纸带，求各点瞬时速度会用表格法处理数据，并合理揣测巧用v-t图象处理数据，视察规律过程及方法初步学习根据试验要求设计试

35、验，完成某种规律的探究方法初步学会根据试验数据进展揣测探究、发觉规律的探究方法相识数学化繁为简的工具作用，直观地运用物理图象呈现规律，验证规律情感看法及价值观通过对纸带的处理试验数据的图象呈现，培育学生实事求是的科学看法，能使学生敏捷地运用科学方法来探讨问题、解决问题、进步创新意识。在对试验数据的揣测过程中，进步学生合作探究实力。通过经验试验探究过程，体验运动规律探究的方法。教学重点图象法探讨速度随时间变更的规律。对运动的速度随时间变更规律的探究。教学难点对试验数据的处理规律的探究。教具打算学生电源、导线、打点计时器、小车、钩码、一端带有滑轮的长木板、带小钩的细线、纸带、刻度尺、坐标纸、实物投

36、影仪课时支配课时教学过程(可加一多媒体录象，老师就不须要介绍了)在我们的生活中有跳远助跑、驾车、高山滑雪等运动，在自然界中有雨点下落、鸽子翱翔、蜗牛爬行等运动，在这些运动中都有速度的变更，且变更规律不尽一样，我们怎样才能知道速度随时间变更的规律呢？如何探究一个物体速度随时间变更的规律？如何知道物体在不同时刻的速度？用什么仪器测？ 【试验】问题一：打点计时器构造如何？问题二：用打点计时器测小车的速度所需哪些试验器材、试验步骤？步骤：把一端附有滑轮的长木板平放一高一低可否？在试验桌上，并使滑轮伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上远离滑轮的一端，连接好电路。把一条细绳拴在小车上，使细绳跨过滑轮，下边

37、挂上相宜的钩码，先接通电源，然后放开小车，让小车拖着纸带运动，打完一条后马上关闭电源。问题三：本试验特殊要留意哪些事项？固定打点计时器时应让限位孔处在长木板的中央位置。2滑轮不能过高。3应考虑复写纸及纸带的位置关系。4钩码数量不能过多，长木板两端上下相差不能太大。5小车应由紧靠打点计时器处开始释放，在撞击长木板末端前应让小车停顿运动,防止小车从板上掉下来。6先接通电源，后让纸带运动。7打点完毕后马上关闭电源。【处理数据】问题四：怎样分析和选取纸带上的点？开头过于密集的点舍掉，纸带的一段；假设纸带上点及点之间的间隔 较小，可取多个间隔可5为一个计数间隔时间间隔不再是0.02s但要看详细状况敏捷选

38、定；原那么上能取六、七个计数点为宜；给选取的点加标记。问题五：如何计算出所取点的速度？用求平均速度的方法来代替用计算较精确的平均速度来代替，如何代替？选择包括该点在内的一段位移该点最好处在中间时刻位置x，找出对应的时间t，用xt作为该点的瞬时速度；对于选取的两个端点的速度短暂不计算误差较大；测量各个计数点之间的间隔 应考虑估位、单位。问题六：如何处理计算出来的数据？列表法。留意列表要求图象法：根据所得数据，选择相宜的标度建立坐标系让图象尽量分布在坐标系平面的大部分面积。描点：视察和思索点的分布规律。拟合：从点的分布可以有很大把握地说这些点应当在一条直线上，用直线拟合，让尽可能多的点处在直线上，

39、不在直线上的点应对称地分布在直线两侧。思索：为什么要用直线拟合？假设某个点明显偏离直线，可能是什么缘由及怎样处理？从图上可以看出小车的速度随时间怎样变更？问题七：如何根据速度时间图象 vt图象求小车的加速度和初速度？取随意两组数据求出v和t，然后代入vt求解。在vt图象上取一段时间t尽量取大一些，找出两个时刻对应的坐标值求出v，代入vt求解。哪一种方法更好？画图时让不在直线上的点尽可能等量地分布在直线两侧，就是为了使偏大或偏小的误差尽可能地抵消，所以图象也是减小误差的一种手段，也就是说应当用图象上的点，而不是用试验所得到的数据纸带上零时刻的速度和末速度如何求？根据图象来求，这样可以减小误差【计

40、算机绘制v-t图象】将试验所得数据在电脑的Excel文件中输入表格，利用其“图表向导拟合v-t图象。【稳固练习】关于用打点计时器探讨小车在重物牵引下运动的试验操作，以下说法中正确的选项是长木板不能侧向倾斜，也不能一端高一端低在释放小车前，小车应紧靠在打点计时器处应先接通电源，待打点计时器打点稳定后再释放小车要在小车到达定滑轮前使小车停顿运动，再断开电源在用打点计时器探讨小车在重物牵引下运动的试验中，某同学有如下操作步骤，其中错误的步骤是，遗漏的步骤是。拉住纸带，将小车移至靠近打点计时器处，松开纸带后再接通电源将打点计时器固定在平板上，并接好电路把一条细绳拴在小车上，细绳跨过定滑轮下面悬挂适当的

41、钩码取下纸带放手，使小车在平板上做加速运动将纸带固定在小车尾部，并穿过打点计时器的限位孔将以上步骤完善后按合理序号排列。用打点计时器拉动通过计时器的纸带来分析物体运动速度和加速度的试验中，可以分析的运动应当是速度恒为正值，加速度亦为正值的运动速度恒为负值，加速度亦为负值的运动速度由正值变负值，加速度为负值的运动速度由负值变正值，加速度为正值的运动ABCDEcm在探究小车速度随时间变更规律的试验中，得到一条记录小车运动状况的纸带，如下图，图中A、B、C、D、E为相邻的计数点，相邻计数点的时间间隔为T=0.1s。根据纸带上的数据，计算B、C、D各点的速度，填入表中。在坐标纸上作出小车的v-t图象。

42、位置编号ABCDE时间t/s0瞬时速度v/(ms-1)教学后记：3匀变速直线运动的位移刚好间的关系三维目的学问及技能1. 知道匀速直线运动的位移刚好间的关系.2. 理解位移公式的推导,驾驭位移公式3. 理解匀变速直线运动的位移刚好间的关系及其应用.4. 理解速度时间图象中图线及t轴所夹的面积表示物体在这段时间内的位移.5. 能推导并驾驭位移及速度的关系式6. 会适当的选用公式对匀变速直线运动的问题进展简洁的分析和计算.过程及方法1. 通过近似推导位移公式的过程,体验微元法的特点和技巧,能把瞬时速度的求法及此比较.2. 感悟一些数学方法的应用特点.情感看法及价值观1. 经验微元法推导位移公式和公式法推导速度位移关系,培育自己的动手实力.2. 体验胜利的欢乐和方法的意义,增加科学实力的价值观.教学重点1. 理解匀变速直线运动的位移刚好间的关系及其应用.2. 理解匀变速直线运动的位移及速度的关系及其应用.教学难点1. 速度时间图象及t轴所夹的面积表示物体在这段时间内的位移.2. 微元法推导位移时间关系式.3. 匀变速直线运动的位移刚好间的关系及其敏捷运用.教具打算坐标纸 铅笔 刻度尺 多媒体课件课时支配 2课时教学过程设计【新课导入】师:前面我们已经学过匀速直线运动,知道做匀速直线运动的物体其位移x,速度v,时间t三者之间存在着关系式时间图象!