小学数学三年级下册《面积和面积单位》教学设计.docx

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1、青岛版小学数学三年级下册面积和面积单位教学设计【教学内容】义务教化课程标准试验教科书青岛版六年制三年级下册第四单元P41P43信息窗1及相关“自主练习”【教材简析】 信息窗呈现的是一家人看新居的状况。画面上供应的是新居的平面图，以妈妈、爸爸提出的问题引入对面积意义和面积单位的学习。作为本单元的第一个教学内容，重点是让学生建立面积单位的表象，知道什么是面积，正确理解“面积”这一概念，让学生充分感知面积是有大小的，为面积计算的教学打下扎实的基础。【教学目标】1.在解决问题的过程中，理解面积的意义，相识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。2.经验视察、操作、归纳等探究物体和图

2、形大小的过程，体验统一面积单位的必要性，发展空间观念。3.初步学会沟通解决问题的过程和结果，体验数学与生活的亲密联系。【教学重点】面积的意义和面积单位【教学难点】引导学生理解面积的意义，相识面积单位平方厘米、平方分米、平方米【教学过程】 课前谈话：我每天从家到学校坐公交车过来上班，你们说这么长的路程该用哪个长度单位？那么，比“千米”小的长度单位有哪些？（用来表示物体的长短，可以用长度单位。）出示两条线段，有什么不一样？出示两片叶子，有什么不一样？通过视察我们知道，物体有长短之分，又有大小之分。今日我们就来学习与物体大小有关的知识。【设计意图】课前谈话中让学生回顾学过的长度单位，并让学生通过视察

3、两片不同的树叶，发觉物体不仅有长短之分，还有大小之分，为学习面积打下伏笔。一、创设情境，供应素材谈话：小明家买新居子了，我们一起去看看吧。（课件播放各房间图片）谈话：这么美丽的房子，小明的一家可兴奋了，你看他们一家人正在看新居的平面图呢。（课件出示信息图）【设计意图】课的导入从看小明家的新居子这一情境入手，让学生观赏各个房间的图片之后出示平面图，由生活中的素材引入数学知识的学习，利于提高学生的学习爱好。二、分析素材，理解面积的意义1.视察平面图，解决问题谈话：细致看，小明的妈妈给我们提出了什么问题？ （1）比较一眼能比出的房间大小 谈话：小卧房和书房哪个大？让学生沟通（学生会说出一眼就能看出小

4、卧房比书房大）追问：你是怎么知道小卧房大的？（学生会说出用眼看出的，师板书：视察法）追问：小卧房比书房大是指小卧房的什么比书房的什么大？（引导学生理解小卧房地面比书房地面大）（很可能说出面积，让学生说说你是怎么知道面积的，举例说明小卧房的面积指的是什么？）谈话：你还能视察出哪个房间的地面比哪个房间的地面大？（学生会说出大卧房比小卧房大、客厅比厨房大，老师引导学生用完整的语言说出：大卧房的地面比小卧房的地面大，进一步引导学生理解是比较他们地面的大小）老师小结：刚才同学们所说的，地面大小差别挺明显，我们经过视察便很简单知道他们的大小。我们用视察法解决了小明妈妈给我们提出的问题。【设计意图】通过让学

5、生视察解决数学问题，引入面积意义的学习，这样设计既让学生体验数学来源于生活，又培育学生解决问题的实力。在引入面积意义的相识时，老师充分敬重学生已有的知识基础，依据学生听说过面积但并没有真正理解面积意义的现状，让学生通过举例，引导学生进一步理解面积的意义。（2）探究“厨房和餐厅哪个大？” 谈话：接着看小明爸爸给我们提出了什么问题？课件出示：厨房和餐厅哪个大？ 先让学生说意见（学生可能会出现两种或三种不同的意见）谈话：现在有三种不同的意见，看来用视察法解决不了问题了，还有什么更好的解决问题的方法吗？这样我们借助一个小长方形和正方形纸片去探讨。用长方形代替厨房，正方形代替餐厅，比较一下两个图形的大小

6、，也就比出了餐厅和厨房的大小。看看能不能解决爸爸给我们提出的这个问题。（学生可能会用视察、重叠的方法，都比较不出大小）板书：重叠谈话：老师除了给每组同学准备了长方形和正方形纸片，还供应了小正方形、小长方形、小圆片等学具，小组同学分工合作在平面图上摆一摆，比一比餐厅和厨房究竟哪个大？看看哪个小组同学合作的好，摆完之后，小组同学依据这个提纲沟通一下：是用什么学具摆的？各用了几个这样的学具？学生合作。让学生以小组为单位进行沟通汇报。老师小结：同学们用不同的方法测量比较出了正方形比长方形大，也就是厨房的地面比餐厅的地面大。师板书：测量法【设计意图】在解决问题的过程中，分了三个层次，首先让学生比较用视察

7、法就能比较出房间大小的问题，接着让学生比较不能一眼看出房间地面大小的厨房和餐厅的大小，让学生用长方形代替厨房，正方形代替餐厅，采纳重叠法也不能比较出大小，最终让学生借用老师供应的学具摆一摆，用测量的方法比较出厨房和餐厅的大小。三、借助素材，总结概念（1）相识房间的大小就是指地面的大小谈话：我们用视察法和测量法比较出小卧房的地面比书房的地面大，厨房的地面比餐厅的地面大，房间地面的大小就是房间的面积。（板贴）（2）相识物体表面的面积指物体表面的大小谈话：课桌面的面积指的是什么？数学书封面的面积指的是什么？（让学生一边摸一边说）你们还能举例说明其他物体的面积吗？我们把物体表面的大小叫做他们的面积。（

8、板贴）（3）相识平面图形的面积 把数学书、三角形锦旗、树叶、电脑屏幕（有规则和不规则的图形，有大有小）这些物体的其中一个面画下来，（最好课件呈现）就得到了这样一些平面图形，请同学们在答题纸上涂一涂平面图形的面积。展示学生涂的结果。引导学生总结：围成的平面图形的大小也叫面积。（4）引导学生小结：像地面的大小、物体表面的大小、平面图形的大小就是它们的面积。【设计意图】通过让学生理解房间地面的大小就是房间的面积，引申出课桌面的面积，数学书封面的面积指的是什么？并学生充分举例说明物体表面的大小就是物体表面的面积，在这基础上把物体表面的一个面画下来得到一些平面图形，体现“面从体中”来，让学生找出平面图形

9、的面积，理解平面图形的大小就是它的面积。这样设计，利于学生充分理解面积的意义。（1）体会统一面积单位的必要性谈话：谁来说说刚刚测量的这个小正方形面积究竟多大？（学生选用的学具不同，答案各不相同）老师质疑：都是测量厨房的面积，为什么摆的个数却不相同？学生充分沟通。（学生可能会说出用的学具不同，测量的结果也不相同）追问：要想得到相同的测量结果，应怎么办？学生各抒己见。（小结：同学们认为有必要有一个统一的标准）谈话：你们认为用什么图形作为统一的标准比较合适？（圆片之间有缝隙，不精确；长方形长宽不同，不便利） 谈话：国际上规定肯定标准的正方形大小叫做面积单位。你们知道是哪些吗？（学生有可能会说出）【设

10、计意图】通过让学生的操作、沟通，进一步体会统一面积单位的必要性，加深了学生对面积单位的相识和理解。（2）相识平方厘米老师出示1平方厘米教具（贴到黑板上）让同学们拿出1平方厘米的正方形，量一量它的边长是多少。引导学生理解：边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。平方厘米用字母cm2表示。（板贴）细致视察1平方厘米，闭眼回想一下1平方厘米有多大。你们能举出一些面积大约是1平方厘米的物体吗？谈话：我们用1平方厘米来测量一下你的橡皮表面的面积吧。生测量后汇报结果。追问：你怎么知道你的橡皮表面的面积是4平方厘米？生沟通。（因为测量橡皮表面用了4个1平方厘米，所以橡皮表面的面积是4平方厘米）用1平方厘米测量

11、你的桌面，看是多大？让学生再测量一下课桌面的面积。（学生会感到这个面积单位有点小）（3）相识1平方分米谈话：争论什么？生沟通：太麻烦了，能不能找一个大点的面积单位？（生会说到平方分米）谈话：那平方分米又该怎样规定？（学生会说出边长1分米的正方形，面积是1平方分米）学生介绍之后，老师介绍平方分米用dm2表示。（贴出1平方分米）将1平方分米放入位洞里，拿出剪刀和一张纸，剪出1平方分米，比一比谁最快？（师生同时剪） 剪完后，让学生把所剪的举起来，再拿出刚才收起的标准，重叠看看。谈话：通过比较，有什么感觉？ 生沟通。谈话：有了这次剪的阅历，下一次肯定会剪的更精确。（4）相识1平方米谈话：我们已学过2个

12、面积单位，假如要让你测量一下教室地面的面积，两个你想选择哪一个？你觉得用哪个面积单位？该用什么字母表示？学生能够说出：1平方米谈话：你准备怎么规定1平方米？1平方米有多大，比画一下。（在黑板画出1平方米）这个黑板的面积大约是多少？小结：我们刚刚学习了三个常用的面积单位，以后还会学习其他的面积单位。想想，这三个单位什么时候用合适？【设计意图】三个面积单位相识的方法，各不相同，1平方厘米让学生测量边长来发觉，1平方分米让学生在理解的基础上剪一剪，1平方米是采纳画一画的方法，让学生体验，初步建模，加深印象，发展了学生的空间观念。四、巩固拓展，应用概念1.比比谁的眼睛亮。 放学回到家，马小哈一家三口坐

13、在1平方分米的方桌上吃饭，马小哈一不当心，咬到了一粒石子，马小哈那颗表面约1平方米的大门牙，被咯掉了，鲜血直流，马小哈掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑！大家笑什么，说给大家听听！从这里你能得到什么启发？2.今日我们学习的平方米、平方分米、平方厘米与以前学过的米、分米、厘米有什么不同？（老师举着1平方分米的学具）谁能说说1平方分米与1分米的区分在哪里？这是两种不同的计量单位，今后运用时要特殊区分清晰。3.用1平方分米的正方形摆成你喜爱的图形，并说出图形的面积是多少？【设计意图】题目的设计由易到难，由浅入深，一步步引领学生对所学知识进行巩固与汲取，使学生能够通过对比面积单位和长度单位，使学生及时与前面所学知识进行联系与建构，培育了学生的数学素养。五、课堂小结，畅谈收获引导学生从多方面谈收获方法方面：学习了视察法、重叠法、测量法谈感受：与小组同学合作摆学具，合作时要谦让【设计意图】三年级的学生年龄小，在这一环节中老师引导学生全面的回顾了本节课的收获，关注知识、方法和学生的感受，培育学生梳理知识、概括知识的实力，从而建构完整的知识体系。