自考学前教育心理学学习重点.docx

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1、自考00882学前教化心理学学习重点第一章 1, 探讨原那么：包括客观性, 开展性, 教化性。 探讨方法：视察法试验法调查法测量法定义通过感官或借助其他确定的仪器设备，有目的有方案的对自然状态下发生的现象或行为进展系统, 连续的考察, 记录，分析从而取得事实材料。依据探讨假设，运用确定的认为手段，主动干预或限制探讨对象的发生，开展过程，并通过视察, 测量等方式验证教化现象因果关系的探讨方法。依据探讨目的与课题的须要，有方案地对事实的考察, 现状的了解, 材料的搜集来相识教化问题或探讨教化现象之间联系的探讨方法。接受标准化的测量工具，依据确定的程序，通过对探讨对象的实际测定来收集数据资料并加以分

2、析。优点视察者的心理活动与行为表现比拟自然与客观性。对试验条件限制严密，可保证结果的牢靠性，便于精确分析。在自然的情景下，不受时间, 空间条件的限制可以找出实践中 的缺乏，为教学供应反响信息缺点消极被动的期盼某种行为，很难分清哪些因素是引起行为表现的真正缘由。探讨环境与条件的特别从而使探讨结论的推广应用受到限制。牢靠性取决于探讨者对各种主观偏差的调控与所供应资料的真实性。会随心理主观意志, 外界刺激的变更而变更第二章1、 1, 加涅：学习记忆模型A、 加工系统操作B、 执行限制系统C、 预期限制系统动机2、 开展与学习的关系：A、 开展对学习有制约作用1） 学习须要以个体的生理开展为自然前提，

3、个体的生理开展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习供应物质根底。拔苗助长是错误的2） 学习必需依靠于个体心理开展的已有水平。B、 学习对个体开展的促进作用3、 学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的学问水平与心理开展水平对新的学习的适合性程度。适合性包含3个因素：个体生理因素, 个体智力因素的开展, 个体非智力因素的开展。学生原有的准备状态是教学的动身点, 4、 学习关键期：在儿童的开展过程中，存在一个简洁学习与获得某种心理与行为反响并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg: 2岁口头语言, 4岁形态直觉形成 4-5 岁学习书面语言。5、 开展敏感

4、期：儿童学习某种学问或行为比拟简洁，此实力某方面最为快速时期。4岁前 Eg:24岁语音学习 , 5驾驭数概念 6、 开展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在开展前面是，这样的教学才是最好的教学。7、 最近开展区：第三章根底1, 学习理论诞生的标记：桑代克的“联结说。2, 准备率, 练习律, 效果律2、 意义学习, 机械学习, 实质性练习, 非人为的联系, 先行组织者, 上位学习下为学习, 并列结合学习, 认知内驱力, 自我提高内驱力, 附属内驱力3、 托尔曼的“认知期盼说首次提出“中介变量的概念 S0R。试验：位置学习, 迂回试验, 潜藏学习试验。4、 班杜拉简洁被考到社会性学习理论：外部强化

5、, 替代强化, 自我强化, 自我效能感5、 人本主义理论讲学习气氛。即可马斯洛, 罗杰斯6、 建构：3种倾向：相识, 社会文化, 行为第四章1, 幼儿学习：幼儿在适应环境过程中所进展的各种学习，不仅包括科学学问的学习，而且包括各种生活技能的学习。2, 幼儿学习的根本模式操作学习。3, 幼儿学习的特点：A、 游戏室幼儿学习根本的形式与方法B、 幼儿在生活中学会学习C、 幼儿学习强调真实的阅历与主动参加D、 幼儿学习须要幼儿园教学的适应性与促进4, 皮亚杰：前运算阶段 布鲁纳：肖像表征阶段5, 内部动机, 外部动机, 辅导性动机, 主导性动机6, 幼儿学习动机的培育：大题A, 嘉奖与敲入其分地评价

6、以强化内部学习动机。B, 刚好反响以强化幼儿的成功感，增加幼儿的自信念。C, 适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。7, 开展记住两句话：外部动机起主导，内部动机慢慢开展。主从关系开场形成。8, 正迁移, 负迁移, 零迁移, 水平迁移, 垂直迁移, 逆迁移, 一般迁移, 具体迁移, 同化, 顺应9, 问题解决等于迁移第五章1, 游戏的心理特征：A, 游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，游戏是一种确定或正向的意向活动。活动动机的内源性, 活动目的隐藏性, 活动过程松散性, 活动内容虚构性, 活动规那么变通性, 活动主体主动性B, 游

7、戏是可视察性行为认知行为, 交往行为, 宣泄行为C, 游戏是一种情境性活动熟悉同伴, 玩具或引发儿童爱好操作材料, 2, 席勒/斯兵塞拉扎鲁斯/帕特里克格罗斯博伊千介克弗洛伊德皮亚杰伯莱恩怀特剩余精力说松弛说生活预备说生长说补偿说同化说觉醒论权力效果论3, 儿童的须要： A, 对爱与平安感的须要B, 对新体验的须要探究体验的须要C, 对赞扬与认可的须要成就性动机对立D, 对责任感的须要成就性对应4, 儿童游戏动机： A, 活动性 B, 探究性 C, 成就性 D, 亲与性5, 幼儿游戏的特征是象征性游戏，其主要形式是角色游戏。6, 幼儿游戏类型P186的图表7, 幼儿游戏指导策或小的名解A, 平

8、行游戏法；老师接近儿童,并且用一样的游戏材料玩同样的游戏,但老师不与儿童相互交往,不参加儿童游戏。往往用于构造游戏与表演游戏。 B, 合作游戏法；当儿童专注于游戏时，老师以合作者的身份参加游戏，但照旧有儿童驾驭游戏的进程。不是老师传授游戏方法，而是以示意的方式引导儿童合力绽开游戏情节。关键在于：把握介入游戏的契机。 C, 指导游戏法；适合还未进入角色的儿童。便于老师对游戏过程的调控，弊端：儿童可能终止游戏。 D, “真实发言人；适用于年龄较大的儿童与智力游戏。目的：促进儿童依据现实生活的客观逻辑绽开游戏过程，削减游戏的虚构成分。 A, B与C是一种情景内指导，基于虚构情景D是一种情景外的指导，

9、这就是创建的真谛。A与B是一种间接指导策略，充分运用示意原理，C与D是一种干脆指导策略，充分运用示范与讲解，用于有组织的游戏。8, A, 游戏准备： 1, 游戏时间；时间必需足够，每天3050分钟的自由时间，游戏的时机也很重要，要在幼儿精力充分与头脑醒悟的上午，防止就餐或午睡之前开展。 2, 游戏地点；不要过于空旷或狭窄，表演游戏：空地大一点 智力游戏：安静的环境 3, 游戏材料：富有童趣，能满足新颖心。 4), 阅历准备：是指儿童学问水平与实力构造，集体性的合作游戏具有较高的游戏水平。 游戏准备工作的核心就是创建条件。 B, 游戏视察：不仅供应游戏准备工作的根底，而且构成了准备工作与成人介入

10、游戏的桥梁。 基于儿童的爱好与须要第六章1, 怎么培育幼儿的创建性性学习2, 技能学习包括：动作技能外化与智力技能感知, 思维内化3, 技能学习的特点： A, 技能学习是一个“内化外化双向构建的过程 B, 符合法那么的练习将极大促进技能的驾驭4, 亚当斯闭合回路理论；施米特图式理论5, 幼儿动作技能形成四个阶段 动作技能的训练 A, 动作定向 A, 动作定向的训练 B, 动作仿照 B, 动作仿照的训练 C, 动作的整合 C, 动作整合的训练 D, 动作的娴熟 D, 动作娴熟的训练6, 儿童动作技能开展表现 A, 双手操作技能的开展 B, 躯体运动的开展走, 跑, 跳, 平衡, 钻爬与攀登7,

11、, 影响幼儿动作技能学习的因素 A, 学问阅历 B, 讲解与示范 C, 练习8, 运动教化：莱本9, 蒙台梭利：动作教化又称日常生活教化或肌肉教化，主要训练幼儿根本的动作身体概念, 准备动作, 大肌肉动作全身运动, 团体运动, 小肌肉动作准备工作, 日常生活活动。10, 智力技能五阶段：11, 智力技能的培育=表征实力的培育 A, 表征实力的开展：遵循从程序性表征向陈述性表征开展质变，幼小儿童的表征主要是程序性表征，只限于支配自己的动作与感知行为，不能用于真正意义的思维。有两个重要因素：对象征的概括实力的开展/语言的参加。 B, 仿照与游戏：幼儿的仿照是表征性的仿照，它与感知性的仿照不同。幼儿

12、游戏的典型方式是象征游戏。12, 运算：是一种重要的认知构造，也是一种智力技能，是一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性与系统性。13, 幼儿智力技能的形成是表征的形成。14, 内化, 表征15, 仿照与游戏是两大手段。总之：幼儿的智力技能的开展其实是表征实力的开展。表征实力的开展就是从程序性学问向陈述性学问的转变。它的主要表现形式是仿照与游戏。第七章1, 两种理论：特征说：由定义特征与概念规那么有机结合而成。 原型说：主要以原型即它的最正的确例来表示。2, 概念种类：抽象属性与概括程度具体概念与抽象, 初级与二级, 概念形成的途径前科学与科学3, 概念的学习：联结理论与假设理论4, 概

13、念学习的方式： A, 概念形成幼儿主要的形成方式：学习者从大量同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。上位学习遵循从具体到一般的归纳, 概括过程 B, 概念同化：学习者依据已有的学问阅历，学习以定义的方式呈现的概念，驾驭概念的关键特征，将新概念纳入原有的认知构造过程。包括的学习模式派生下位学习, 相关学习5, 幼儿概念学习的特点： A, 概念学习的操作化；幼儿的概括特点是内容比拟贫乏，多是外部的，不精确，儿童思维活动开展的过程就是外部物质活动内化的过程，针对幼儿思维的形象性与动作性，接受操作学习的方式能促进其数概念的开展。幼儿的思维不仅具有形象性，而

14、且具有直觉行动性，离开确定的形象与动作，其留意就可以转移，思维可能分散，从而影响学习效果。操作减缓幼儿思维的形象性与数学学问的抽象性之间的冲突。 B, 概念学习的特性化 C, 概念学习的心情化6, 错误概念，小题 EG：扩大, 缩小, 利用变式7、 检测方法：分类法, 解除法, 说明法, 守恒法第八章1, 社会性, 社会化, 幼儿的社会性学习, 社会性学习2、 个体的社会化过程中由内化的与外化的：社会教化个体社会化的外部动因：A, 家庭 B, 学校 C, 同辈群体 D, 群众传媒 个体内化个体社会化的内部动因A、 视察学习 B, 认知加工 C, 角色扮演 D, 自我强化 E, 社会合作3、 埃

15、里克森：主动性对内疚；获得主动性，获得性别角色。4, 幼儿社会型学习的特点： A, 随意性与无意性老师确定要特别留意自己的言行，以免在无意中损害孩子 B, 长期性与反复性；主动的自我意识的建立，都不是一朝一夕，而是长期的, 缓慢过程。 C, 实践性；幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程。5, 幼儿社会性学习指导方法考过 A, 视察学习法 B, 强化评价法 C, 体验思索法 D, 言语传递法 E, 角色扮演法 F, 移情训练6, 幼儿社会性学习指导的原那么名称即可 A, 综合渗透性原那么 B, 生活随时性原那么 C, 时间参加性原那么 D, 适宜开展性原那么 E, 时代性原那么7, 道德品质

16、：又称品德，是一个人的道德面貌，使社会道德准那么在个人身上的表现。包括道德相识根底, 道德情感动力, 道德意志坚持的精神力气, 道德行为关键。 道德认知：皮亚杰：1无律阶段 2他律阶段 3自律阶段柯尔伯格：1前习俗水平以惩处与听从未定向，以工具的相对主义为定向2习俗水平以人际关系的与谐，以法律与秩序为定向 3后习俗水平以法定的社会契约，以普遍的伦理道德为定向8, 道德相识的特点及教化应用细致看一下，大题探讨最为透彻幼儿道德相识的开展水平较低，他们不仅道德学问不多，突破难关是道德相识也很浅薄，概括力差。是非观不稳定的状态，有很大的心情性与受示意性。方法：1要教给幼儿相应的道德学问 2要选择符合儿

17、童心理特点的，能感染人的, 生动的内容，将道理渗透到好玩的故事或其他形式。 3教化者对幼儿行为应刚好提出要求并进展评价。9, 道德情感：依恋, 移情, 惭愧感与罪错感 情感形式开展的三阶段：原伦理02, 23, 4, 道德情感的他律性46, 710, 道德情感的特点与教化 A, 要创始一个能激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。 1有主动, 适时, 适当的成人与幼儿之间的情感应答 2有是非, 爱憎清楚的情感看法及其情感气氛 B, 要不断丰富幼儿有关的道德相识，讲相识与各种情感体验结合起来 C, 留意调整幼儿的情感11, 道德行为阶段： 前道德时期或适应社会行为开展期, 萌芽性道德行为开展期, 听从

18、性道德行为开展期12, 道德行为的教化有可能是论述但认知更重要些 A, 要进展道德行为训练 B, 要培育儿童良好的行为动机 C, 要培育幼儿言行一样的品质 第九章1, 创建性：创建性包含创建力依据确定的目的，在已有的学问阅历的根底上，用新颖, 独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。2, 高智力可能有高创建性 3, 华莱士：1准备阶段 2酝酿阶段 3明朗阶段 4验证阶段邓克：1一般范围 2功能解决 3特别解决 4, 问题解决的根本过程 A, 发觉问题动机 B, 分析问题 C, 提出假设 D, 验证假设5, 创建性层次：幼儿属于表现性创建，主要特征6, 影响因素：1认知场独立的人

19、创建性高 2环境因素有：社会文化, 学校教化, 家庭教化7, 创建性学习：旨在爱惜与培育个体创建性的学习方式，它强调儿童学习的主体性与能动性，强调自我建构, 自我发觉在学习中的作用。包括学习方法的创新性与学习的新颖性。8, 创建性学习的表现特征：1幼儿创建性学习主要表达在创建游戏中。 2幼儿的创建性学习主要借助于想象来实现。 3幼儿的创建性学习受心情影响大。9, 幼儿创建性测量的原那么填空 1适用性原那么 2活动性原那么10, 幼儿创建性测量的方法 1主观评定法组成评定小组/加以评析/合成指有相关专家或特地的探讨者依据确定的标准对幼儿的创建性进展评价的一种方法 2作品分析法通过幼儿按要求完成作

20、品的定性与定量分析从而来提示起创建性水平。 3测验法通过心理测验的形式对幼儿的创建性进展测量的一种方法。11, 托兰斯略微看一下，去年看过12, 创建性培育：幼儿园的环境特征, 老师的看法, 老师的教学组织方式, 创建性游戏比拟重要幼儿创建性教化的途径 A, 自我表现材料 1老师在自我表现材料的活动中应尽量少干预。 2老师应理解与敬重幼儿的开展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。 3老师应给幼儿供应足够的时间与时机，并赐予正确的评价。 4老师应给有疑虑的幼儿不参加活动的权利。 5老师要对表现材料本身进展评价，在选择创建性材料是也要考虑到美观性。 B, 创建性思维训练论述：概念怎么

21、样获得, 创建性怎么样来培育, 技能怎么样获得第十章1, 幼儿园教化活动的设计：是指幼儿园教化活动开场之前对幼儿园据过程中的一切预先加以筹划，从而支配教化情景，以长期达成幼儿园教化目标的系统性设计。 五大领域：自然, 社会, 语言, 艺术, 安康2, 幼儿园教化活动的类型：填空 依据以保育与教化相结合的原那么可分为：生活教化活动, 游戏教化活动, 教学活动。以游戏为根本活动可分为：自由游戏, 活动区游戏, 全班集体游戏, 4、 设计观的名称与定义：课程决策论：幼儿教化活动设计是结合本地区, 本园与本班幼儿的具体特点，把最高层次的课程决策即国家看课程政策具体化的过程。教学设计论：为到达预期的教化

22、目标而进展。5、 幼儿园教化活动设计的系统观戴维斯：罗米索斯基：6、 幼儿园教学活动设计的综合课程取向主题教化活动名称即可7、 幼儿园教化活动的理论根底：哲学, 心理学, 社会学即可8、 幼儿园教化活动设计的四种模式1） 递进式将一个内容分成假设干阶段，逐步推动的教化活动设计模式。2） 放射式通过各种渠道完成一个主要内容的教化活动设计的形式3） 立体式将一个主要内容分解为假设干个子内容，子内容在再分解为假设干个次子内容的教化活动设计模式。4） 网络式将深化式, 放射式与立体式结合起来形成的教化活动设计形式。第十一章1、 幼儿园教化活动指导定义：显义指令性。隐义引导2、 层次宏观, 微观3、 幼

23、儿园教化的根本模式即可A、 对应教化目标的活动模式：乔以斯与韦尔信息加工类, 社会交往类, 个人开展类, 行为训练类B、 对应学问类型的指导模式：皮特斯呈现模式陈述性, 行动模式程序性, 探究模式条件性4、 发觉学习的类型：系统指导, 自我发觉, 自我指导老师指导性由强到弱的排列5、 学习过程的指导原理：加涅：期望, 承受, 选择性知觉, 短时记忆, 语义编码, 长时记忆, 检索提取, 行为表现, 反响6、 特性化教化定义：成认儿童实力差异，从而依据不同的实力制定不同的教化目标，充分开展每一个幼儿的可能性与每一个儿童的实力的教化活动过程。7、 教化活动情景创设的原那么活动性原那么, 效用性原那

24、么, 特异性原那么, 平安性原那么即可8、 教化活动情景可分为背景型指以某个主题领域或某个但愿教化活动主题为时间单位的教化活动情景的设置：空间, 时间, 内容, 材料, 气氛对象性指以某个或某类具体的教化活动为时间单位的教化活动情景的设置：认知型, 行为型, 实力型9、 老师在幼儿园教化活动情景中的作用：A、 建构教化活动情景B、 监控教化活动情景1以物质情景为媒介 2以幼儿群体为媒介3以老师自身为媒介4实行老师角色转换C、 调整教化活动情景1） 调整物质情景2） 调整教化活动情景气氛第十二章1、 幼儿园教化评价的定义：它吧幼儿园教化活动中所产生或即将产生的行为与人格的变更或变更的可能比照确定

25、的价值标准进展推断的过程。2、 依据活动过程评价分为：诊断性, 形成性, 终结性用自己的话描述出来3、 依据幼儿开展性评价：相对性, 确定性, 个人内评价, 4、 对于幼儿园活动情景的评价：老师儿童的关系, 教化活动过程, 教化活动指导, 幼儿园材料与设备, 幼儿园自然环境5、 学习环境及课堂行为评价：沃斯克戴：6个变量：场所, 小组领导人, 组内人数, 动作, 学习行为, 交往6、 依据个体须要与进步评价开展状况鉴别 目的：鉴别式补救参加评价的协约：能供应关于特定儿童的日常生活动与进步的书面方案与记录，向儿童供应了自我评价的材料，也是儿童对他们自己的进步有一个清楚的相识，老师检查他们的进步，

26、并与幼儿一起评论当日的活动。自我评价活动记录日常生活，扶植跟踪第十三章1、 互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。2、 师幼互动：老师与幼儿之间的互动幼儿园人际互动的核心填空3、 符号互动论：米德4、 构成师幼互动的要素：A、 外显行为因素 1师幼互动行为的主体 2师幼互动行为的性质【就行为实现的方式而言【从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征：老师正向, 负向, 中性 幼儿进取, 畏惧, 平与3） 师幼互动行为的主题与结果4） 师幼互动行为的类型B、 内隐心理要素：1） 场景界定 2角色认知 3)行为期盼5、 影响师幼互动行为的因素A、 幼儿自身所具有的特征1气

27、质倾向与行为特征 2早期人际关系阅历 B、 老师自身所具有的特征1） 教化观念 2受教化水平 3反省实力C、 师幼互动行为的外部特征D、 师幼互动行为的客观环境6、 我国7、 教化活动的互动过程：迎接, 确立, 进展教学任务, 确定关系, 别离注视, 姿态填空8、 弗兰德斯互动分析系统：这是指导系统视察的分类体系，运用于通过时间取样视察法记录与说明师生之间的相互作用。9、 有效互动特点：A、 老师对儿童宽容敬重B、 老师在心情上的平安感C、 老师的职业看法D、 老师的教学风格E、 灵敏运用不同的教学方法10、 塞里的三阶段：警觉, 抗拒, 衰竭填空11、 老师的什么行为与应激关系很大？完备主义

28、因素12、 幼儿老师的心理素养A、 幼儿老师的实力1） 视察与领悟实力 2言语表达实力 3人际交往实力 4组织管理实力 5教化科研实力 B、 幼儿老师的性格1） 怜悯心强, 富于爱心 2有恒负责, 细心周到 3外向乐群, 与蔼可亲 4心情稳定, 自制力强 5想象力强, 敢于创新 6严于律己, 以身作那么C、 幼儿老师的气质第十四章1、 家庭互动：家庭中个成员之间行为与行动的相互作用，相互影响的过程。2、 良性家庭互动特征：稳定性, 凝合性, 适应性, 支持性, 滋润性, 开放性, 完整性3、 亲子互动的根底：爱的根底, 成长的喜悦, 健全的教化4、 不良的亲子互动：辅导策略拒绝型1多与孩子沟通

29、，多听，少拒绝，多理解；2了解孩子爱好, 特长，参加到其中3设身处地的为孩子想，站在孩子的立场支配型1不要动辄运用叮嘱行为，用温与的方式处理2要求父母主动培育孩子主动解决问题的实力，供应尝试错误的时机3不要以大人的尺度衡量孩子过度爱惜型1要有让孩子吃苦, 长见识的心理准备2对孩子的成长做出正确的推断3把敬重与宠爱孩子区分开来听从型1停顿溺爱，建立正常的家庭规则与守那么2确定要分清是非善恶，不能迁就孩子冲突型1对孩子的教化要一样2指责与表扬要一贯性, 不自相冲突3管教孩子要留意自己心情安定性4夫妻生活上有一个与谐的气氛不迁怒孩子5、 父母的心理安康：安康成熟的人格, 正向的人生观, 稳定的心情6

30、、 教养类型：两个维度A、 心情维度：温煦, 接纳敌意, 拒绝B、 限制维度：过度限制, 要求放纵, 不要求威信, 专制, 纵容, 疏忽温煦, 接纳敌意, 拒绝过度限制, 要求威信专制放纵, 不要求纵容疏忽7、 亲子关系：在家庭生活中的建立起来的以血缘为纽带的家长与子女的关系。安斯沃斯依恋：回避型, 平安型, 对抗型母子关系：儿童的依恋密切父子关系：儿童的性别角色密切8、 家庭生活情境：要供应良好的物质环境与人文气氛9、 心理误区：私有性, 心情性, 主观性, 虚荣性, 补偿性, 幸运性缘由稍看10、 心理特点与成因：智力兴盛, 学问面广, 乐观, 活泼缘由：1在经济, 物质上有牢靠的保证 2被爱的须要能够得到充分满足 3有较多的时间与精力去抚养子女独立性差, 自我中心, 办事缺乏恒心, 撒娇任性, 自私, 嫉妒心强, 害怕, 心情不稳定缘由：1缺乏必要的“儿童伙伴 2家长过度溺爱 3)家庭教化不一样11, 独生子女家庭教化的心理学原那么 A, 以儿童教化儿童 B, 酷爱与严格要求相结合 C, 教化要求一样性 第 17 页