四年级上册科学全册教学反思.docx

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1、1、植物的身体教学反思开学了，学校变得好美丽哦！孩子们一个个冲动不已，躺下来，摸摸塑胶跑道，软软柔柔的，真不想起来。哇！好多种叫不知名字的植物呀！看着孩子们在惊喜的目光，一个念头一闪：第一课植物的身体不是有一个内容：视察身边的植物吗？正好可以扶植孩子们理解新校园呀！我确定带着孩子们走出教室到操场开始第新学期的第一节课。当我把支配一公布，孩子们欢呼雀跃，177班的贺忻冲动得抱着我大喊：“赵老师万岁！我宣布视察要求：选择你最宠爱的一种植物，根据从茎到叶，从上到下的依次，细致视察每一个部分的特征，用你自己宠爱的方式记到P69。来到操场，孩子们围着我，细致听着我的讲解，还时时常记录着什么，尤其讲到紫薇

2、“怕痒树的时候，他们都轻轻的摸摸它的茎，看到紫薇树枝颤抖都咯咯地笑起来。本以为70来个学生，来到诺大的操场，这盘散沙就会收不拢了，才发觉我的担忧根本就是多余的。1、植物的身体教学反思植物的身体一课教学重点是让学生能针对不同的植物分析植物的各部分，学会从整体到部分的视察植物的方法。上第一节课时考虑到学生刚返校，可能纪律上会较散漫，所以上课时还是传统的老师讲、学生听。虽然教学目的也到达了，但感觉学生失去了亲近自然、实地视察自然的时机，很多植物奇妙的地方不能亲自领会。鉴于以上缘由，我在上第二堂课时，抱着试试看的想法带着学生们实地视察。本以为学生中确定会有不少调皮捣蛋的，可没想到学生们在分组视察时，真

3、的被植物给吸引住了，多数同学对植物园中的蔬菜、玉米等较感爱好，想要理解它们是怎么传粉的？为什么有些植物的茎和叶形态相差很大.由此我反思：为什么在教室上课时学生中会有不少同学提不起精神、听不进去。是否是教学设计哪个地方出了问题？关注学生了吗？你讲的内容能勾起学生的探究欲望吗？.很多时候我们会指责学生精神松散、答复下列问题不主动等等，但是假如是有一半的学生在上课时都这个样子，我觉得这时候应当反思一下自己的课堂，问问自己你的这样的课堂能吸引住孩子吗？教这节课我最大的感受是老师要关注每位学生的活动，让他们在科学课上去亲近老师、亲近科学。2、植物的根教学反思举荐“怎样上好科学课，发挥学生的主动性，使学生

4、成为科学学习的主体，促进学生素养的形成及开展，老师起着不行代替的作用。老师必需变更传统的教教材形式，采纳用教材教的方法，使教材变成扶植学生搞科学的材料，引导和扶植学生去探讨活生生的自然，从而形成良好的科学素养。这是对科学课老师提出的教学根本要求，也是我的亲身经验后的感悟。反思本节课，我认为自己做到了：“做活动而不是“讲活动让学生亲身参及和经验试验活动，并通过活动，层层深化递进，使学生自始自终保持深厚的学习爱好，同时表达了“问题导向的教学，让学生带着问题进教室，带着问题出教室，把科学学习浸透到学生的生活中。3、植物的叶教后反思我执教了科学课植物的叶。课堂上我留意面对全体学生，以探究为中心，小组合

5、作学习。由于三年级学生还不能从事独立完好的探究活动，所以目的在于开展学生的视察实力和对科学视察的理解上。此外留意让学生亲身经验，教学前让学生去搜集树叶，并提出要求，这样学生就会到自然中有目的的视察和采集，同时就会有不同的收获。再通过课上的视察学生就会发觉很多问题。牢牢记住抓住问题开展探究，详细事物来自生活身边，简洁让学生承受，详细明确，指向性强，让学生经验“提出问题探究解决问题的科学探究过程。课始，让学生对带来的材料分类，这时，学生的思维是无序的，感性的。后两个活动把学生的思维梳理清晰，让学生明白分类方法。层层递进，让学生逐步习得和驾驭方法。这几个活动，既有联络，又有区分，就像剥笋，让学生不仅

6、学会学问，更重要的是驾驭了根本的方法。分类是建立在比照的根底上的，通过比较分类，培育了学生的学习实力。在教学中还存在一些缺乏：1、没有抓准核心的内容，课题是植物的叶，教学应让学生相识到叶子的多样性，上完课后让学生有一种“自然界叶的种类真多呀！的感慨。2、出示具有典型性有代表性的叶过多，造成学生思维的混乱。应有意识的指导学生挑选海量信息，找最有效的信息。可这样操作：不同的小组分发代表性的叶子，有的组是形态方面的，有的小组是叶缘方面3、在最终部分的拓展，将搜集到的叶做成粘贴画或标本。因时间关系指导不到位。6、秋季星空教学反思本课及“春季星空、“夏季星空、“冬季星空共同组成了视察、探讨星空的系列内容

7、。从本课开始，将指导学生利用一年的时间对四季星空进展长期的视察和探讨，视察星空的主要代表星座，发觉星空的变更规律，使学生参及中长期科学探究活动。在本年级上册教材中，只支配了秋季星空和冬季星空两课，这节课时视察星空的起始课，所以这节课对星空的教学尤为重要，在上这节课以前，我自己先根据教材、网上的资料，甚至拜其他老师为师，对于星座的数量、名字、形态、在天空中的位置、方向、甚至有些关于星座的传闻的学问进展了学习和探讨，真正的体会了教学相长的含义了。因为本课是学生进展四季星空探究的起始课，学生爱好深厚，课堂气氛活泼而有序，就为开展中长期探究活动打下了良好的情感根底；课堂上学生在老师的引导下，我在完成这

8、节课的教学过程中，采纳学生边玩、边做、边理论在主动融洽的气氛中将三维目的有机的溶合于活动当中，学生驾驭了视察方法、制作了视察工具，又为中长期探究活动做好了技能及工具打算。后续的探究过程中老师还应加强指导，增加学生活动中的科学意识，进步其科学思维实力。在今后的教学中，还要留意搜集有关于星空的图片或者多媒体课件，虽然这节课我用了多媒体教学，像视察星座的方法、星座的图片还是较少，学生有点意犹未尽，盼望今后更丰富些。8、木材教学反思木材这节课的主要教学任务是让学生通过自己的探究试验发觉木头的特点，并在探究中萌发珍惜木材、节约木头的思想感情。根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过试

9、验探究、上网阅读、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究供应更广袤的空间。在实际教学中发觉由于学生的爱好爱好不同，在分组人数上有时会很不平衡。在探究前，我留意提示学生要首先选择题目制定探究方案，留意提示学生刚好做好试验记录，让学生养成做记录的习惯，把在探讨中的点滴发觉都刚好记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达及沟通奠定根底，从而到达资源共享、成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。教学中发觉学生在这方面是一个薄弱环节，应加强指导的力度。教学评价是课堂教学中很重要的组成部分，刚好用激励性的语言引导学生大胆探究，

10、对探究中出现的问题赐予刚好、中肯的评价并用学生宠爱的小标记来激励学生，确定学生的优点所在。木材教学反思本节课活动过程根据教学的实际状况，本着“让学生经验科学探究的全过程并力主使探究活动更具自主性、开放性和科学性的原那么设计。在上课伊始，老师让学生从身边常见的事物中提出要探讨的问题，然后让探讨爱好一样的同学自由组合在一起，共同探讨他们感爱好的内容，想探讨什么就探讨什么，想怎样探讨就怎样探讨。这样一方面充分发挥学生的爱好引导作用并有利于学生分工合作共同进展探究；另一方面充分敬重了学生的自主选择。针对学生的实际状况，老师有意加强了对探究方案和探究方法的指导，做到有“放有“扶和“扶“放结合。为了让学生

11、根据他们的想法来探讨，老师还为学生打算了足够多的试验器材、图书资料和相应的网站信息，便于他们通过多种途径进展探讨。在学生进展了充分的探讨后，让学生尽情汇报自己的探讨所得，留意引导学生进展条理的表达和总结，以获得必要的学问。结合木材的应用，适时向学生进展合理运用资源和环境爱护的情感教化。在课临完毕时，引导学生将本课的探讨向深处进一步拓展，以延长到更广袤的课外活动中去。问题是探究的开始。在这节课引入时，我留意激发学生的问题意识并引导学生根据已有经验提出探究问题，以激发学生参及探究的爱好。根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过试验探究、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习

12、的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究供应更广袤的空间。在实际教学中发觉由于学生的爱好爱好不同，在分组人数上有时会很不平衡。在探究前，我留意提示学生要首先制定探究方案，这是学生在解决科学问题时必需经验的一个过程。它旨在让学生动手前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。在探究中，我留意提示学生刚好做好试验记录，让学生养成做记录的习惯，把在探讨中的点滴发觉都刚好记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达及沟通奠定根底，从而到达资源共享、成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。教学中发觉学生在这方面是一个薄弱环节，应加强指导的力度。教学评价是课

13、堂教学中很重要的组成部分，但评价不是孤立的。因此，我留意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，时时用激励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题赐予刚好、中肯的评价并用学生宠爱的小标记来激励学生，确定学生的优点所在。通过在教学中施行恰当的评价，的确收到了很好的激励效果。9、纸的教学反思这是小学四年级上册第三单元的一课。本课是让孩子对纸相识的更深。它是从一些纸制的日常用品开始的。让孩子说说对自己身边一些纸制品的相识，然后让孩子去探究各种纸制品的材质有何区分。孩子通过摸、撕、揉来对纸进展视察，通过用放大镜来视察纸蜡纸、报纸、白纸、面巾纸的毛边。接着我用滴管在各种纸上滴一滴水，学生视察时立即想起了毛

14、细现象。本堂课是通过做一些小试验让孩子更加理解了在我们生活中最一般的纸的性质。但本堂课缺乏的地方很多，如当孩子撕掉报纸后视察毛边没多久，老师让孩子看各种纸它的毛细现象，看完毛细现象又再把其他被水滴过的纸撕掉，再让学生视察边，这样本堂课就有点乱的感觉。另外，在让学生视察中没让孩子立刻记录下来。假如，能在小组活动中，完成视察报告，并在小组内进展自评及互评，由学生自己为自己的报告评分。培育学生在视察后刚好进展记录的良好习惯，就比较完好了。10、陶瓷教学反思整个教学过程是让学生主动主动地探究，生动活泼地开展。学生学习的自主性得到了敬重，群体性主体参及率高，学生真正体验了探究胜利的乐趣。整个教学过程的突

15、出特点是敬重学生的学问根底和探究情感，细心创设探究环节，促进学生主动开展。一、关注学生的探究情感科学探究不是机械的形式化活动，而是有人参及的丰富多彩的社会理论活动，参及者的情感体验干脆影响探究的结果。老师应选择教学内容，调动学生的参及热忱。本课设计了“china及中国的谈话内容如上，激发了学生的爱国主义情感和民族骄傲感。在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究心情，充溢激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。在探究中，我特别留意学生的情感体验，适时评价、刚好表扬，让他们感到学习的胜利不是太难的事，只要专心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近及学生的间隔 ，让他们感到老师的亲和

16、力，可以使他们更放松的参及科学探究。二、留给学生探究的空间学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生供应开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有时机选择自己感爱好的探究问题。课堂教学不是老师演绎脚本，而是师生互动的，生成性的学习过程。老师决不能一味追求探究的完好性和程式化，应敬重学生的学问根底和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课有关揣测的环节，我做了细心支配，把简洁的、学生已经驾驭的学问剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生及老师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。本课在设计上最大的特点是

17、探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多探讨主题以后，放手让学生自己选择他们想要探讨的问题，这时，学生的爱好调动起来了，他们乐于“自己当家做主，开心地投入到探究中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己宠爱的科学探究之中了。这样，探究活动具有了特性化特征，变得爱好盎然了。即使在探究中，也没有老师刻意的、僵硬的指导。学生成为了科学学习的主人。三、留意探究活动的细微环节胜利在于细微环节。详细而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，老师要时时刻刻抓住教化的契机，适时地对学生进展教化。如在学生汇报试验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议事实上都是琐碎的细微

18、环节。科学课程标准虽然没有一处提到细微环节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细微环节问题驾驭好了，才能保证明验、视察的顺当进展。本课在执教中，力求完善每一处细微环节问题的同时通过学生提建议，老师“典型示意等方法有胜利的防止了细微环节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。12玻璃及塑料课后反思：本课学生通过揣测、活动，在比照试验中理解玻璃及塑料特征的根底上，进一步探究怎样找出它们的优缺点，怎样去设计一些新型产品的方法。以人为本，自主探究，是本课设计和教学中努力表达的方向和目的。“找出玻璃及塑料的优点及缺点这是不太难但是又不大好答复的问题，我让学生充分

19、调动已有的学问经验和生活经验，通过课前沟通的教室比照，让学生有了一个比照的概念，为下一步比照试验做下铺垫，在试验中，通过小组合作，亲自探究，亲身感受探讨的乐趣。在这个过程中，学生选择的方法不同，经验的过程不同。学生在比照试验中找出了很多玻璃及塑料的特点，并能找出优缺点，而且利用已有的学问去设计一些新型产品。正是这些不同的方法，使每个学生获得了不同的胜利经验，有了不同程度的感受。总之，本节课，我努力给学生营造一个民主和谐的课堂气氛，为学生供应自行探求学问的空间和时间，使学生真正成为了课堂的主人。13、金属教学反思本课主要引导学生探究金属这一类物质的共同性质特征。在教学中，通过情境导入，激发学生的

20、探究爱好，探究金属的性质部分是本课最重要的活动内容，要求学生逐一进展操作和视察，以提示金属的共同性质。组织学生进展探讨，先动脑再动手，知而后行，才是科学的探讨。学习科学是为了效劳于生活中，所以在理解了金属的性质后，引导学生运用学问，启发学生解决生活中的实际问题，学以致用。对教学过程的反思此课我分四部分，其中相识常见金属的共同特征是教学的重点，相识常见金属的延展性是教学的难点。第一部分：常见金属及人们生活和消费的亲密关系。这部分内容只有简短的一句话，教学时要让学生充分感受到常见金属制品的广泛性，深入体会到常见金属及人们和消费的严密关系，激发学生探究金属的爱好。第二部分：常见我金属良好的导电性和导

21、热性。常见金属具有良好的导电、导热实力，学生在学习导体及热的传播等内容时已有确定的相识。假如在以前的学习中没有涉及到铜、铁、铝等常见金属，在本课教学时，可作些视察。老师必需在教学时讲明金属良好的导电性、导热性是及常见的非金属作比较而获得的。第三部分：常见金属的延展性。课文通过捶打钢丝、铁丝、铝丝的试验，让学生感知常见金属具有延展的特征，所以能干脆用捶打、轧压的方法加工制造各种金属制品。通过对金属捶打试验，使学生驾驭本课的难点金属的延展性特点。第四部分：常见金属的光泽。光泽有金属和非金属光泽之分。教学时我采纳金属制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光泽的比较，概括出金属光泽特殊光明，反光极强，但不

22、透亮。通过教学，学生根本能驾驭常见金属的一些根本特性。14、沸腾教学反思一、生活是探究学习的源头活水“烧开水的经验学生并不生疏，虽然不确定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？“水在多少温度时被烧开？“水烧开了之后接着加热温度会怎样？等问题，很多学生都没有细致思索过，所以我就以这种简洁的生活小事为引领，激发起学生的探究热忱，学生就会产生“这种简洁的事情竟然说不出详细答案，给水加热终究包含着哪些科学道理的问题，从而产生动手试验探究的欲望。这样，“烧开水这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃

23、地投入到探究学习活动之中。二、预料是探究学习的指示目的对小学生来说，我们不要求学生对事物的开展变更及其结果做出精确的预料，而是培育学生大胆揣测、进展科学预料的习惯。不管预料胜利及否，学生总能享受到探究的欢乐，预料还有利于学生找准探究的方向。本节课，我留意先引导学生根据生活经验进展预料：“你们认为水烧开的温度是多少？、“水烧开后，接着加热，温度会怎样？然后将学生的预料写在黑板上，既便于驾驭学生的预料状况，又敬重事实证据，更能促使学生养成科学预料的好习惯，使预料发挥更大的意义。三、发觉是探究学习的重要目的探究试验的目的就是让学生在探究过程中有所发觉，可以说，学生的发觉越多，探究试验越胜利。课堂活动

24、中，老师要珍惜学生的每一个发觉，对每一个点滴发觉都赐予激励和确定，从而促使学生对试验现象进展全面、细致地视察，逐步养成擅长视察、乐于发觉的科学素养。于是，在实际教学中，我留给学生近20分时间都投入“给水加热，视察现象的课堂探究试验之中，让学生有足够的时间去视察、去发觉：水温上升的趋势是由快及慢；发觉水的沸点；发觉水到达沸点后接着加热温度不会接着上升；同时也发觉了水中冒出的气泡随着温度的变更其大小、多少也是不一样的；还发觉在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了“白气；等等。探究学习中的发觉为学生探讨找到了答案，同时，大量的发觉也会激起学生接着探究的爱好。四、记录是探究学习的信息“超市在进展探究性视

25、察试验活动中，学生往往对试验现象很有爱好，会有大量的发觉。但根本上是看得多，记得少；擅长看，而不擅长记录。在进展探究性学习中假如养成记录现象的习惯，把点滴发觉记录下来，使记录成为一个信息包、一个资源库、一个信息超市，就会为学生供应第一手书面资料，供应事实根据。为此，我供应了两种记录表：一种涉刚好间、温度及视察到的现象；另一种是用曲线图特地记录温度随时间变更状况的。这两种记录表，前一种记录的内容比较广泛，后一种记录的比较专一。两种记录表的结合，可以清晰地让学生记录下试验过程中的全部发觉并能显示出视察发觉的要点。正是记录了这些大量的数据、信息点，从而使学生很简洁发觉水的温度随时间变更的状况，发觉水

26、的沸点，发觉水的温度到达沸点之后不会再接着上升。五、沟通是探究学习的积累出新假如学生只试验而不沟通，不能到达资源共享，成果共享，学生就没有充分的时机进展分析、整理、归纳、概括等思维活动，一些共性的试验现象也不简洁总结出来，这样，探究学习效果就会逊色很多。于是，在小组沟通时，我留意让个别小组展示他的发觉，让通过你们的试验结论一样吗？不同在哪里？的沟通，让学生们发觉水沸腾时的隐私：1、水到达确定的温度就开始沸腾了，但各小组的沸点不同。2、水的温度到达确定的温度之后，接着加热也不会再上升。这就让学消费生了疑问，提出了新问题“水的沸点为什么不一样，为下一个教学环节的施行做好铺垫。六、问题是探究学习的深

27、化接着问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。在科学课中，学生可以提出问题、会提问题，科学课也就胜利了一半。“我们用烧杯烧水，老师却能用纸锅烧水，真的吗？怀疑的产生，正好为学生课后接着探讨供应了活动主题，学生在爱好驱使下会接着将探究活动深化进展下去，从而探出个终究，对“为什么做出合理的说明。15、凝聚教学反思凝聚是四年级水循环单元的第三课，是在学习了蒸发沸腾之后，对水变更的又一重要相识。这次“同课异构式的课堂教学同研，我们便从今开始，在同研的根底上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参及孩子们的探究活动。翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题

28、物体外表的小水珠是怎么来的呢？对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是怎样形成的？三句是提示性的语言瓷盘加热后盖在杯子上试一试、如今我们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝聚。算是本课要驾驭的科学学问。看起来简洁的内容，怎样才能让学生清晰、明白，并且有所收获呢？我陷入了深深的思索。我确定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，细致地读，专心分析每一个问题的目的为什么要提这个问题？每一句提示语的指向这句提示语要告知我们什么？每一句话的用意为什么要这么说？然后，根据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充溢自己，努力做到：要教给学

29、生凝聚这一滴水，自己要拥有关于水循环学问的浩瀚大海。比方：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝聚呢？根据我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝聚。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝聚。只说变成液态的水叫凝聚，并没有说变成固态的冰叫做凝聚，这种习惯说法确定不精确，不精确的学问就不能教给学生。我又根据自己的理解，查阅相关的资料，最终找到了答案：水蒸气干脆变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝聚。因此，在进展“自然界中的凝聚现象这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学相识。在

30、试验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的比照试验入手，让学生发觉比照试验的一样和不同的条件，自己设计比照试验，并运用自己选择的试验条件进展试验。有的小组选择水的温度作比照，有的同学选择玻璃片的温度作比照，也有的选择水量的多少作比照，在互相沟通之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作比照。这个试验，假如找到了比照试验的方法，就比较简洁，但假如老师把方法告知学生，就失去了设计比照试验的意义，学生只是被动地承受，并没有驾驭比照试验的设计方法，教给学生自己学会比照试验，是这课试验设计的目的所在吧。这个比照试验操作起来比较简洁，假如只支配一个试验，课堂容量是不是太少？听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充溢

31、的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟试验也提到这节课来做，一来雨的模拟试验现象较明显，操作方法是在沸腾的试验根底上进展，学生刚刚做过，也有确定的根底。于是我将试验材料放在试验桌旁，打算学生随时取用。我还想为学生的试验再提示几点，大家就已经急不行待地开始了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的扶植下完成试验。操作中我发觉，没有我的详细要求，学生的试验操作得很标准，视察得很到位，没想到，由于学生的急性子，造成了我大胆放手让学生试验的场面。当学生为自己造出的雨而欢呼时，我确定了自己的设计思路。这节课大约延长了六七分钟，假如制造小水珠的活动再简短一些，在试验方法的指导上语言再简练一些，或许还可以给学

32、生更多的时间去理论、去沟通，去表达、去展示。“用教材教而不是教教材是新课程改革提倡的重要理念，它本质上就是“活用教材。教材只起到一个“范例的作用，我们可以以教材为“媒介，对教材进展再加工后加以利用。小学科学以培育学生的科学素养为宗旨，着力于用学过的学问改善我们的生活。所以科学教材留意以学生熟识的生活情景引入蕴含的科学道理，让学生体会到生活中到处有科学。但学生的实际状况不同，并不是全部孩子的生活经验在一个程度上，所以对教材再加工、重组后利用尤为重要。16、水的三态变更教学反思水的三态变更一课主要是在前面学习水水蒸气之间变更的根底上，重点是探究水变成冰和冰变成水蒸气。水变成冰在我们北方的冬天是一种

33、常见的天气现象，学生很简洁理解、承受，不用费太大的周折。但冰能否干脆变成水蒸气对学生来说是个难点，从学生的生活经验来看是不常见的。教材是以冬天湿衣服也能冻干为例进展探究活动，在备课我反复思索这个活动，总觉得衣服冻干这个生活现象离我们的孩子有点儿远，城里的孩子哪有时机视察到湿衣服冻干的情景。我努力的从孩子的角度考虑他们的生活环境，这让我想到了夏天孩子们都要吃的雪糕。雪糕从冰箱里拿出来会明显的冒“白气，这就是雪糕遇热干脆气化成水蒸气，水蒸气又凝聚成小水珠，也就形成了我们看到的“白气，信任这个现象孩子都应当留意到。虽然“白气不是水蒸气，但在前面学习凝聚时探究过“白气的成因，所以很简洁理解，并且这个现

34、象更加形象直观。在授课时，当问到“冰能干脆变成水蒸气吗？不出所料的，孩子们都说不行能。我便引起雪糕的例子，看到他们茅塞顿开的样子，听着他们的窃窃私语“是啊，雪糕刚拿出来是冒气啊、“对，真是这样的。我知道他们理解了，信任了。这时再举出教材上的例子，学生就能想通了，即使没见过衣服冻干，他们有的想到了在奶奶家拖把结冰后没见化冻却也干了的状况。这样依托学生的生活经验不仅将这一难点解决了，还让学生真实的体会到生活中到处有科学。从学生生活经验动身，把抽象的科学现象转变为孩子熟识的生活情景，在生活中发觉科学，揭开科学的奇异，可以用学到的学问解决生活中的问题，让科学成为有用的科学。这样的科学课才能真正的被孩子

35、宠爱。水的三态变更是温度及水的变更这一单元学习的小结和综述。学生对前面的内容没有学过只是根据老师的要求对前面6课的内容进展了预习和阅读。根据学生的这一状况我把这节课的教学重点放在：1、回忆或视察水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气。2、寻求水的固态和液态、液态和气态之间变更的证据，并尝试固态及液态、液态及气态之间变更的视察试验活动。让学生知道水的三态，在确定条件下是可以互相变更的。所以课的开始我通过让学生读一首小诗引入課题提起了学生的学习爱好。通过老师的引导和观看一系列的图片资料来扶植学生回忆或视察水在自然界的各种形态。使学生很直观地感受所学的学问内容，较简洁地驾驭水有固态

36、、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下了探讨根底。以学生为主体通过老师的引导让学生以小组的形式开展探究和试验的学习活动。培育了学生的试验实力及团队之间的合作实力和综合分析实力。为了更好地打破：思索有关自然界水的相关问题，用“水的三态循环对这一现象做出说明这一教学重点。让学生观看影像资料使学生对水的三态变更有更深地认知和理解后，再让学生用“水的三态循环来说明P58页有关自然界水的相关问题。本次课有以下缺乏：时间支配过紧，没能上完最终一环节；在学生进展固态及液态、液态及气态之间变更的试验活动时，老师没有刚好地给学生在操作方法上更多地指导，导致部分学生没能较好完成整个试验

37、。水的三态变更是温度及水的变更这一单元的最终一节，是本单元的小结和综述，学生对前面的内容的驾驭很重要。根据学生的这一状况我把这节课的教学重点放在：1、回忆并理解水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气。2、理解水的固态和液态、液态和气态之间是怎样变更的让学生知道水的三态，在确定条件下是可以互相变更的。但是由于课前打算不充分，本次课上下来存在很严峻的问题，整堂课都是我在说，学生很茫然的望着我，及学生之间没有互动。没有打算及水的三态相关的影像资料，或者相关图片也没有，学生对于雾、霜、露等没有直观的相识，只有他们平常课外书籍的一点积累。另外，我过高的估计了三年级的孩子，在讲三态之间的

38、互相转化时，还讲了一些凝固、凝华等物理上的专用名词，学生更加茫然，完全不知道是什么意思。下来后细致反思了自己的课，觉得首先是课前打算太不充分，没有细致专研老师用书，再一个，可能及前面课时的重难点学生没吃透也有关系，在上“水结冰了“冰溶化了等课时，可能学生更多的心思放在了玩上，没理解到试验本身的意义，看来以后试验课还要加强对学生的引导。对于这样总结性的、没有试验的课原来学生的爱好就不大，所以如何将课上好，更考验一个老师的根本功，经过文老师的指引，我想，假如在课的开始，我能通过引导和让学生观看一系列的图片资料来扶植他们回忆或视察水在自然界的各种形态。学生就能很直观地感受所学的学问内容，较简洁地驾驭

39、水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下探讨根底，对于更深层次的东西，如“凝华“凝固那么不应当在这里讲。关于“水的三态循环可让学生观看影像资料使学生对水的三态变更有更深地认知和理解后，再让他们说明P58页有关自然界水的相关问题。学生自然而然就明白了水在自然界的循环。通观这节课，自己在平常做得还是不够，没有刚好反思自己课堂上出现的问题，自己在课堂上说得太多，没有努力让每位学生有时机完好表述自己的想法的时机。我想正是因为这样，所以我的科学课堂才变成了“哑巴。我想，假如我能对学生报以引导、激励的看法，学生确定会有很多自己的看法；通过我语言的激励，手势、眼神等的确定和

40、默许，科学课堂确定会重新活泼起来，而也只有那样的课堂，才叫真正的科学课堂！我会努力的！确定！19、地球上有什么教后反思通过本课的教学我有以下几点体会：一、充分的教学打算是进步课堂效率的前提。“地球上有什么是个较大的课题，而且及我们的日常生活联络不是很亲密，学生对这个问题的相识也都比较浅薄、片面，没有整体的宏观相识。但是相识不到、不理解却让学生的求知欲更加剧烈。课堂上我给学生充分的时间和思维空间，让学生自主探究、互相探讨沟通，学生的热忱很高，参及度也较高。二、放手让学生自主学习。科学课的主要目的是让学生爱科学，学会用科学的方法解决问题，而不是让学生记牢某个学问点。学生是课堂的主题，老师应当信任学

41、生的实力，一些问题我们完全可以放手让学生自己解决，才智的火花常常在学生的互相沟通探讨中迸发出来。三、充分发挥老师的主导作用。课堂教学的进展是否顺当，老师的指导是关键。比方这节课地球上有什么。这是一个很大的话题，学生的问题很多，涉及有关地球的各方面学问，假如老师不刚好引导，学生的问题很简洁偏离主题。其次在小组合作学习中，老师应当以一个合作者的身份，很自然地参及到各小组中去。当小组活动开展得特别好时，老师应赐予刚好的表扬，当小组活动出现问题时，老师应刚好进展指导，刚好点拨，使学生在探究中感受到欢乐，在欢乐中去发觉问题、解决问题、从中学到科学学问。19、地球上有什么的教学反思教学时，我从整体入手，组

42、织学生围绕“太空中的生活及地球上有什么不同绽开学习。学生划到了有关的句子，自主、独立地学会了生字，并能正确、流畅地进展朗读。阅读中，大家在及文本的对话中，由于课文语言本身的好玩描写，加上课件中对“拿大顶、“杨利伟太空生活的片断的演示，学生脑海中形成了一副副生动的画面，他们感受到了奇异的太空生活。通过朗读课文，学生找到了在太空中的“失重现象，通过“杨利伟太空生活的片断的演示，大家对“失重现象有了更进一步的相识。因此，整堂课的教学到达了既定的目的。20、地球内部有什么教学反思本课的学问点很简洁，既让学生知道地球的内部由地壳、地幔、地核构成。知道地壳只是其中薄薄的一层。这样简洁的学问，只要三分钟就可

43、以让学生知道，而事实上，对于六年级的学生，有一半以上的人，在上这课之前就已经知道了地球内部由地壳、地幔、地核构成。这课的教学重点，并不在于让学生知道地球的内部构造，而是以地球内部构造这一个特别典型的暗箱来向学生诠释，对于科学而言，推想是一种很重要的探讨方法。在解决问题的过程中，激发学生的探究热忱，学生的学习是主动的，是亲自探究得到的。本节课的一开始就出示学生的整理意见，一下子就拉近了及学生的间隔 ，接着让学生进展主动的探究，课堂气氛特别活泼。在课的最终设计了一个“解暗箱的活动，激发出了学生更大的探究热忱，整个课堂特性飞扬。我觉得激发学生的探究热忱，培育学生的科学爱好是科学课的最大教化价值，作为老师必需呵护学生对科学及生俱来的新奇心，增加他们的自信念，使他们乐于参及，主动参及，亲身经验科学探究过程，从中体会到什么是科学。21、苹果为什么会落地教学反思