年级生物下册-第四节人的性别遗传教案-人教新课标版.docx

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1、第四节 人的性别遗传教学设计教学目标：1知识及技能：说明人的性别差异是由性染色体确定的；说明生男生女的道理，理解生男生女时机均等的缘由。2过程及方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。3情感看法及价值观：能用科学的看法对待生男生女的问题。教学重点和难点：1.性别遗传的特点。2.生男生女时机均等。课时支配：1课时课前打算：1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、试验记录表教学过程设计一、 导入播放小品超生游击队片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习爱好，并提出相关问题。老师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而

2、东躲西藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩白说生男生女在男性。生男生女究竟怎么回事这及遗传有关系吗？让我们一起通过今日这节课的学习找到问题的答案。二、 新授内容一男女染色体的差异1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨在使学生建立一个完整的知识体系，不会断章取义，做到温故知新。老师：看图片这是什么？学生：人体的体细胞。老师：人体体细胞中有多少对染色体？学生：23对老师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么确定？学生：遗传物质播放幻灯三2. 通过课本37页图片引导学生视察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所

3、以这一对染色体应当及性别有关，把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的探讨成果。通过“记者款待会的活动引导学生辨别XY染色体，并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这局部的教学充分利用课本资源，由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍，在活动中体验学习知识的欢乐，使知识的获得简单轻松，收到良好的教学效果。老师：那我们一起看看男女染色体有什么差异？学生看课本37页男女成对染色体排序图探讨后答复。老师：男女体细胞中有23对染色体，其中1-22对染色体形态大小根本一样，只有最终一对及其他染色体显著不同，由此，可以推断这对染色体及什么有关学生:性别老师：这对及确定性

4、别有关的染色体称为性染色体，及确定性别无关的染色体称为常染色体。学生阅读相关资料，请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。学生活动：找三位学生代表，扮演这三位细胞学家，模拟一场记者款待会，请在座的“记者向三位细胞学家提问：问题1 这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？问题2 男性的性染色体中，哪条是Y染色体呢？问题3 Y染色体及X染色体形态大小有什么区分？“记者款待会完毕后，要求“记者做现场报道，通过这个活动使学生总结男女染色体的相关知识，并学以致用，试写出男女体细胞染色体的组成，以及精子和卵细胞的染色体组成，派代表在黑板上板演。此间播放幻灯3-5.老师：在探讨性别时，只考虑性染色体就

5、可以了。那男性可以产生几种精子，女性可以产生几种卵细胞呢学生:男性可以产生两种精子，分别是含有X染色体和含有Y染色体的。女性可以产生一种卵细胞，仅含有X染色体的。老师:那生男生女是什么时候确定的？学生探讨后答复:精子及卵细胞结合形成受精卵时，就确定了性别。二生男生女时机均等 首先从理论上分析生男生女时机均等，借助于生男生女图解，学生在前面学习遗传图解的根底上，很快可以得到男女比例为1：1。此时，老师及时对小品中妻子为自己的辩白做回应，要求学生分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁，老师抓住时机，及时设置障碍，学生亲自动手模拟随机受精的试验。我把它设置成了分组试验，使每个学生参及进来，

6、体会分工合作，团结一心的成果。试验结果出人意料，有的小组的男女比例竟然不是1:1，及理论出现了冲突冲突。究竟怎么回事此时的学生在这种冲突中，燃起进一步学习的热忱之火。这时，我们不急于对这个问题作说明，请学生代表将课前的调查结果公布，也出现了同样的问题。此时，我把更多的思索空间留给了学生，探讨其缘由。这个问题是个难点，老师及时引导，最终师生共同总结出：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。问题解决到这，好像就可以完毕。但是我搜集了两个阅读材料见幻灯0，学生阅读后，很惊异。此时老师提问：从这两个材料中，你获得了什么信息？为什么会出现这种现象呢？学生探讨答复。通过这两个材料，对学生进展情感

7、教化。老师：请同学们填写页生男生女遗传图解。男女比例是多少？学生：男女比例是：。老师：含X的精子、含Y的精子及卵细胞结合的时机是均等的，所以生男生女的时机均等。好，同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗？学生：有，生男生女取决于男性。老师：同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果一样。学生分组，明确分工，打算好试验器材，进展试验。老师巡察，及时指导。老师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的试验结果，并计算出男女的比例。学生探讨为什么有的小组内男女比例不是：呢？老师将课前的调查也派学生代表展示给大家，结合试验结果探讨。学生：畅所欲言。老师：调查的人数越多，

8、范围越大，男女比例越接近1：1。好，刚刚同学们在试验中表现的很好，我给同学们加加油。我们看这样两个材料，你从中又有了什么新发觉？学生朗读。学生各抒己见。老师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？学生探讨答复。老师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还须要我们加强宣扬，男女同等是我们国家的一项根本国策，在任何地方不应当存在性别卑视，以保证我们的社会能良性开展。三、 课堂反应见幻灯和。第一题的设计意图是让学生走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题，给学生发挥的空间，使本节课的知识得以应用和总结，利用情境教学

9、，更大限度的激发了学生的学习热忱，不再为了学习而学习。四、 课堂小结学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。五、教学反思：本节课，我想尽量给学生时机，所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动，使学生在活动中，体验知识的获得过程，学习探究问题的方法，学会分工合作，感受胜利的欢乐，力争做到学生是主体，老师做好引导。本节课，虽然采纳了多媒体教学，但我以为课本依旧是水源，要合理的处理好课本上的资源。教学中，我最深的体会是学生一旦有了自己的思维和动手空间，老师假如不做好充分的打算的话，将难以把控整个授课的进程。作为一个生物老师队伍中的新手，在授课时还有许多缺乏之处。望各位老师指责指正。