心理学概论考试试题及复习资料.docx

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1、一, 填空题1心理学探讨的根本方法有：视察法, 问卷法, 调查法和试验法2心理是脑的机能，是 客观现实 的反映。3知觉的特性主要表现为知觉的理解性 , 整体性, 选择性和恒常性。4一种感觉的相互作用现象，是指由一种感觉引起另一种感觉，即联觉。5以曾经体验过的心情和情感为内容的记忆称为情感记忆。6人们应用创新的方案或程序解决问题的思维是创新性思维。7当我们读完鲁迅的阿Q正传后，就会在头脑中出现阿Q的形象，是再造想象。8人类的表情极其丰富，主要包括面部表情, 姿态表情和言语表情。9个体自觉地确定目的，调整, 支配自己的行动，克制困难以实现预定目的的心理过程，称为意志。10意志行动过程可分为 实行确

2、定阶段和执行确定两个阶段。 11人类有四种气质类型，它们是：胆汁质 , 多血质, 黏液质和抑郁质。12智力差异的表现为个体差异和群体差异两个方面。13个体心理的差异性和独特性包括特性倾向性和特性心理特征两个方面。14心理就其产生的方式来说，是脑的反射活动。15高级神经活动的规律包括：扩散和集中规律和相互诱导规律。16依据记忆的内容，可以把记忆划分为形象记忆, 情感记忆 , 逻辑记忆和运动记忆。 17依据语言的描述或图样示意，在头脑中形成相应新形象的心理过程，叫再造想象 。18没有预定的目的，也不须要作意志努力的留意是无意留意。19在出乎预料的紧急状况下所产生的一种心情状态就是应激。 20个体遇

3、到挫折时能够摆脱困扰以防止心理及行为失常的实力，即挫折, 承受力或挫折耐。 21人类有四种气质类型，它们是：胆汁质 , 多血质, 黏液质和抑郁质。22人格差异表现在气质, 性格, 动机和自我上的差异。 23保证人们顺当地完成某种活动所必需的较稳定的心理特征就是实力。 24一种持续的主动开展的心理状况，或说良好的心理状态，就是心理安康。 二, 名词说明1心理学：是探讨心理现象及其发生, 开展规律的科学，也可以说是探讨心理现象的事实, 机制, 规律和本性的科学。2定势：也叫心向，是指个体从前心理活动形成的准备状态。4智力：是指人们相识客观事物并运用学问解决实际问题的实力，平日我们所说的智力，就是指

4、一般实力，一般实力是指在任何活动中都要运用或表现出来的实力，如留意力, 视察力, 记忆力, 想象力, 思维实力等，其中抽象思维实力是一般实力的核心。5心理安康：一种持续的主动开展的心理状况，或说良好的心理状态6遗忘：是指识记过的材料不能提取，或提取时发生错误的现象。 7创建想象：是依据预定的目的，在头脑中独立地创建出事物新形象的心理过程。8发散思维：也叫辐射思维或求异思维。它指在解决问题时，沿着多方向去探寻方法，从而形成多种正确答案的思维。9意志：是指人自觉地确立目的并支配和调整其行动克制各种困难，以实现预定目的的心理过程。10性格：是指一个人对现实的稳定看法和及其相适应的习惯化的行为方式。1

5、1 视察法：是在自然条件下有目的, 有方案地通过被试者的外部表现如言语, 表情和行为等去了解其心理的方法。12 试验法：是依据探讨目的，有方案地严格限制或创设确定的条件，以主动引起或变更被试的心理活动，从而进展分析探讨的方法。13. 记忆：记忆是人脑对阅历过的事物的反映。14. 气质：气质是先天的，表现为人的心理活动的动力特征，同一般所谓的“脾气, “秉性相近。主要表现在心理活动的强度, 速度, 稳定性, 灵敏性和指向性上的特性心理特征。15. 再造实力：再造实力也称仿照实力，是指人们依据供应的式样以一样或相像的方式作出反响的实力。16. 激情：激情是一种爆发式的, 猛烈的, 短暂的心情状态。

6、三, 单项选择题每题1分，共计10分1心理学是在1879年诞生的，创始人是 C 。A, 华生 B, 弗洛伊德 C, 冯特 D, 马斯洛2刚吃过甜的东西之后再吃苹果，会感到苹果比拟酸，这是 B 。A, 感觉相互作用 B, 感觉的比照 C, 感觉适应 D, 联觉3短时记忆的储存容量有限，大约为 B 个组块。A, 49 B, 59 C, 69 D, 794沿着多方向去探寻方法，从而形成多种正确答案的思维是 D 。A, 集中思维 B, 创建性思维 C, 常规思维 D, 发散思维5有的老师认为：“淘气的后进生多数是没有进步的。这用的是 C 。A, 集中思维 B, 发散思维 C, 常规思维 D, 创建性思

7、维6人在获得学问和探求真理的活动时所产生的情感体验是 A 。A, 理智感 B, 道德感 C, 美感 D, 同感7“左右犯难, “进退两难属于动机冲突中的 B 型冲突。A, 接近接近 B, 回避回避 C, 接近回避 D, 多重接近回避8听从于确定的目的, 须要做出意志努力的留意是 A 。A, 有意留意 B, 无意留意 C, 无意后留意 D, 有意后留意9人们在日常生活中运用的“脾气, “秉性, “性情，其实就是C 。A, 性格 B, 实力 C, 气质 D, 特性10多元智力理论的提出者是 D 。A, 斯皮尔曼 B, 塞斯顿 C, 吉尔福德 D, 加德纳11最早对遗忘进展系统探讨的是德国心理学家

8、B 。A, 爱因斯坦 B, 艾宾浩斯 C, 爱迪生 D, 艾里斯12老师一边讲课，一边视察学生听课的状况，是留意的 B 。A, 范围 B, 支配 C, 稳定性 D, 转移13一种及人的生活愿望相联系并指向将来的想象就是 B 。A, 幻想 B, 志向 C, 空想 D, 思想14借助概念，通过推断和推理解决问题的思维是 C 。A, 动作思维 B, 形象思维 C, 抽象思维 D, 常规思维15一种微弱而有许久的影响人的整个精神活动的心情状态是 D 。A, 激情 B, 应激 C, 同感 D, 心境16“锲而不舍，坚韧不拔属于意志的 C 品质。A, 独立性 B, 坚决性 C, 坚决性 D, 自制性17“

9、智力三维构造理论的提出者是美国心理学家 D 。A, 斯皮尔曼 B, 塞斯顿 C, 加德纳 D, 吉尔福德 18施特恩首创智商概念，智商简称 A ，是个人智力水平的数量化指标。A, B, C, D, 19“左右犯难, “进退两难属于动机冲突中的 B 型冲突。A, 接近接近 B, 回避回避 C, 接近回避 D, 多重接近回避20“锲而不舍，坚韧不拔属于意志的 C 品质。A, 独立性 B, 坚决性 C, 坚决性 D, 自制性四, 简答题1 老师应如何运用无意留意的规律组织教学？答：无意留意既可能成为教学的有利因素，也可以成为学习的不利因素。因此在教学中必需正确运用无意留意的规律，老师应做到如下：1要

10、有安静的教学和学习环境。在教室中不要过多张挂图片, 奖状, 锦旗等的布置，也不要搞得花花绿绿的，布置简洁就行；老师的衣着装扮应朴实大方，不要过分装扮，分散学生留意力；还有不要有多余的口头禅，也不要有多余的动作。 2要有丰富的教学内容。教学内容必需具有新颖性, 生动性，假如学习内容是司空见惯早已熟悉的东西，学生会感到索然无味，会降低学习爱好的，生动的教学有利于激起学生的心情体验，引起学生的共鸣，老师还需运用丰富的情感的语言来表达。3要有灵敏的教学方法。运用多种形式上课，提高学生的大脑皮层的兴奋性，使学生的留意力集中。4要有娴熟的教学技巧。如语言技巧, 娴熟的板书设计，运用直观教学的技巧和处理偶然

11、事务的技巧。5要有良好的教学气氛。2 如何合理地调整心情和情感？答：1情感升华2自我示意3心理疏导4自我宣泄 3 如何提高挫折承受力？ 答：挫折承受力，也称“挫折耐受力，是指个体遭遇挫折时经受得起挫折的打击和压力，保持心理和行为正常的实力。青少年的自我调整机制及其表现形式：（1） 调整心态，包括以下几个环节，一是什么：确定自我心理的困扰，二是为什么：找寻导致困扰的缘由，三是怎么办：四是怎么样 2调整心情3总结阅历，“吃一堑，长一智。4转化视角 5放松调整法 6倾诉 7心理询问法4. 遗忘的规律是什么？如何防止和克制遗忘？ 答：1, 遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。即在识记后的最初时间

12、遗忘的比拟快，以后慢慢缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘。2, 依据遗忘规律科学有效地组织复习可防止和克制遗忘。 1复习要刚好, 经常地进展2集中复习及分散复习相结合3试图回忆及反复阅读相结合。4要合理用脑。5进展适当地支配复习材料。6进展适当的超额学习。5 如何培育学生的创建性思维实力？答：爱惜新颖心，激发求知欲 提倡发散思维并及集中思维相结合激励直觉思维和培育逻辑思维擅长发觉和正确对待创建型的学生 开展学生的想象力改革应试教化体制，大力开展创建性思维 敢于挑战权威6 老师应如何运用有意留意的规律组织教学？答： 在运用有意留意的规律组织教学时，要留意到以下几点：1提出明确的学习目的和任务。大目

13、标的教化，即假如要成为对社会有用的人才就必需努力学习；在教每门课时，想学生讲明该学科的目的, 任务和意义，使学生相识到学习该学科的重要性和必要性；在教每一章节时，要向学生明确地告知这一节课的学习目的和任务，力求到达详细化。2培育广泛而稳定的学习爱好。人们留意的产生和保持在确定程度上是以爱好为条件的。干脆爱好是引起无意留意的重要源泉，而间接爱好又是保持有意留意的重要支柱。3正确组织教学活动。老师要依据教学原那么和教学规律，严密组织课堂教学。教学和时间按品牌必需紧凑，教学进程中结合教材内容提出启发性问题，引导学生主动思索，以削减和防止分散留意的时机，致使留意力集中而稳定。4熬炼坚毅的意志力。在教学

14、中，熬炼学生坚毅的意志力，对于培育学生良好的留意力来说特别重要。为了到达这一要求，应做到以下几点：第一, 组织学生从事熬炼留意力的活动。培育学生要求学习的愿望和能够学习好的信念；培育学生肃穆细致地从事学习的看法。第二, 提出严格而合理的要求。第三, 培育坚毅的班集体。7 引起无意留意产生的缘由是什么？ 答：引起无意留意的缘由主要概括为两大类：第一， 刺激物的特点。属于刺激物的本身性质，这主要包括：1刺激物的强度；2刺激物之间的比照关系；3刺激物的运动变更；4刺激物的新异性；5刺激作用的开场于终止；6刺激物的心情色调。第二， 人的主观状态。属于人本身状态的缘由，主要包括：1人们的须要, 爱好和看

15、法；2人们的精神状态和心情状态。8 影响识记效果的因素有哪些？ 答：识记效果受多种因素的制约，主要是：1识记的目的和任务。且识记的目的越明确，任务越详细，识记效果越好。2识记材料理解及否, 材料的数量和性质；3识记方法及看法；4识记时的环境刚好间；5合理的作息制度及用脑；6安康的体魄和稳定而快乐的心情。五, 推断正误并详细说明理由题1陈鸿园同学说：“人的心理带有主观色调，面对同样的挫折情境如考试失利, 失恋等，总是有人麻木不仁，而有人却痛不欲生；面对同样的压力如学业, 择业等压力，总是有人冷静应对，而有人却不知所措。陈鸿园同学的说法正确吗？为什么？答：正确。因为人的心理带有主观色调，说明心理是

16、客观现实的主观映像。它具有以下性质：1主体性：心理反映带有主体的特点，是一种主观映像。2个体差异性：心理反映的内容是客观的，但对客观事物的反映却是有每一个详细的人进展的，每一个人都有着及他人不同的特性特点。3自主选择性，心理反映具有选择性，人对客观世界的反映是依据主体的须要, 动机, 目的, 任务, 爱好, 爱好而有选择地进展着的，人在反映中具有主动权。正是由于人们心理的主观性，才是人们的心理更加丰富多彩。2 有位初中班主任老师在评价学生特性时写道：“梁鹏园同学反响速度快，活泼好动，适应力强，爱好易转移；高燕岭同学反响快速, 行为灵敏，精力旺盛，急躁易怒；刘雷阳同学反响缓慢，做事稳重，安静沉稳

17、，可塑性差。这位老师的上述评价，反映了三位同学哪些方面的差异？为什么？ 答：气质方面的差异。 1梁鹏园同学活泼好动, 适应力强，爱好易转移，属于多血质的气质类型；2高燕岭同学反响快速, 行为灵敏，精力旺盛，急躁易怒，属于胆汁质的气质类型；3刘雷阳同学反响缓慢，做事稳重，安静沉稳，可塑性差，属于粘液质的气质类型。3, 张博雅同学是一个很宠爱活动的人，他常说：“人的心理的根底是人的社会实践。所以，高校生除了学习文化科学学问以外，还应当参加各种有益的社会实践活动，成为博雅学子。张博雅同学的观点正确吗？为什么？ 答：正确。因为人的心理不是自发产生的，只有作为心理源泉的客观现实和作为反映器官的脑二者相互

18、作用，才能产生正常的心理，而这种相互作用是通过人的活动实现的。人的心理是在实践活动中发生开展的。1实践活动是外部世界及主观心理相结合的桥梁；2人的心理正确及否也应在实践中得到证明；3人的心理随着实践的开展而开展；4人的心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。4. 有位初中班主任老师在评价学生特性时写道：“高崇德同学为人正直, 醇厚，富有怜悯心；李信勇同学做事坚决而坚决，自控力强；刘弘志同学喜好交往，热忱健谈，活泼好动，心情外露。这位老师的上述评价反映了三位同学哪些方面的差异？为什么？答：性格方面的差异。因为这位初中班主任老师是在分析这三位同学性格的心理构造的根底上写这番话的。1描述了高崇德同

19、学为人正直, 醇厚，富有怜悯心；属于性格的看法特征； 2描述了李信勇同学做事坚决而坚决，自控力强；属于性格的意志特征；3描述了刘弘志同学喜好交往，热忱健谈，活泼好动，心情外露；属于性格的心情特征 。5. 张怡宁同学说：“作为一名合格的语文老师，只要讲课过程具有逻辑性就完全可以了，是否充分发挥了情感在教学中的作用并不重要张同学说得对吗？为什么？ 答：不对。因为老师的情感在教学中起着重要的作用，所以，老师应做到：1老师对工作的满腔热忱；赞柯夫说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。2爱学生；3要当好“课堂气氛的调控员；4留意直观教学；5老师要

20、讲究语言及非语言的技术。6方舟子老师说：“实践证明：人在解决问题时，假如过分急于求成，或者主动性不高，都不利于问题的顺当解决。这是什么道理？答：动机和心情对问题解决的作用。 心理学家的试验说明：在确定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效率。动机太强使人的心情过于惊惶，不易发觉解决问题的重要因素。动机太弱简洁被无关因素引到问题之外。动机强度及解决问题的效率之间的关系可以用一条“倒转的U型曲线来说明：图如P103.图说明在确定的范围内解决问题的效率，随动机强度的增高而上升。中等强度是解决问题的最正确水平。六, 论述题1.思维总是表达在问题解决的活动过程中

21、。问题解决是由确定的情景引起，经过一系列具有目标指向性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。作为将来的人民老师，您应当驾驭关于解决问题方面的根本学问，以便在将来的教化教学工作中指导学生解决各种问题，培育他们良好的思维实力。您对“解决问题了解多少？请您结合自己的亲身体验详细答复以下各问：（1） 什么是发觉问题和提出问题？能否发觉问题和提出问题取决于哪些因素？答：发觉问题和提出问题就是找出问题所在。 问题解决的社会须要转化为个人的思维任务，就是发觉问题和提出问题。能否发觉问题和提出问题取决于以下因素：发觉问题和提出问题取决于个人的活动主动性, 求知欲和学问水平。详细来讲： 1活动量大，接触范围广泛

22、，勤于思索，就易于发觉问题2求知欲高，能在别人不认为有问题之处发觉疑点或在被公认的说明中提出新的疑 问，擅长视察，勇于探究，就简洁提出问题；3学问水平高，阅历丰富，就能提出困难, 深刻, 有价值的问题；刻苦攻读，学问 丰富，就擅长发觉问题。（2） 影响问题解决的心理因素有哪些？答：一, 问题解决的策略接受什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素。好的策略，有利于问题的解决。有以下几种通用的解决问题的策略。1原型启示。其是指人们在创建创建开场前，总是受到一种类似事物或模型的启发，并一次为根底进展联想和主动的思维活动，创建出新事物来。2尝试性动作。在很多状况下，解决问题的原那

23、么，途径，方法，不是一下子就能找到的，往往要做一些尝试性的动作。如毕业生设计求职信，经常要用模型和图形来支配，直到满意为止。二，学问在问题解决中的作用1学问阅历：人已有的学问阅历越丰富，越概括，就越简洁被应用到解决问题的活动中去。2学问的表征方式：学问的表征方式能影响问题的解决。三, 定势, 功能固着的作用。1定势的作用：定势也叫心向，是指个体从前心理活动形成的准备状态，确定同类后继心理活动的趋势。定势的这种倾向性有时会有助于问题的解决，有时会阻碍问题的解决。2功能固着：人们倾向于将某种功能固定地赐予某事物的倾向称为功能固着。亦即一个人只能看到某件物品的通常功能，而看不到其他功能。如盒子是装东

24、西的，笔是写字的等等。这种功能的固定性影响到灵敏运用物品，为解决问题设置了障碍。四, 动机, 心情的作用心理学家的试验说明：在确定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效率。动机太强使人的心情过于惊惶，不易发觉解决问题的重要因素。动机太弱简洁被无关因素引到问题之外。动机强度及解决问题的效率之间的关系可以用一条“倒转的U型曲线来说明：图如P103. 图说明在确定的范围内解决问题的效率，随动机强度的增高而上升。中等强度是解决问题的最正确水平。五, 人际关系，特性的影响探讨说明：擅长解决问题的人总是及他的灵敏性，创建性，意志等特性心理相联系的。“信念, 勤奋和

25、毅力。其中，毅力是指坚毅许久的意志。而意志行动有其发生, 开展和完成的历程。作为将来的人民老师，您应当驾驭关于意志行动方面的根本学问，以便在将来的教化教学工作中指导学生的各种意志行动，培育他们良好的意志品质。您对“意志行动了解多少？请您结合自己的亲身体验详细答复以下各问：(1) 意志行动过程分哪几个阶段？它们各自包含哪些内容？答：意志行动过程分为实行确定和执行确定两个阶段。一实行确定阶段：它包括以下几个环节：1动机的斗争；2目的的确立；目的是人在行动中所渴望到达的结果3方法的选择；方法是实现目的手段和途径。4方案的制定；5决策的做出。二执行确定阶段：1内部困难，包括：其他动机的干扰, 其他目的

26、的诱惑；行动方法不周密或有错误和自身缘由；2外部困难2举例说明动机冲突的类型。答:1双趋冲突：接近接近型冲突 它是指两种或两种以上目标同时吸引着人们，而人们只能选择其中一种目标时所产生的内心冲突。事实上就是“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也式的冲突 2双避冲突 回避回避型冲突 它是指两种或两种以上的目标都是人们想回避的，而人们只能回避其中一种目标时所产生的内心冲突。是一种“左右犯难式的内心冲突，如一个小孩的得了蛀牙，感觉非诚难过，但又不愿就医，因为害怕治疗的难过，此时，牙疼和治疗带来的难过都是他想要回避的目标，但是又不能同时回避。3趋避冲突 接近回避型冲突 它是指一个人一方面要接近一个目标。同时又想

27、回避这个目标时所产生的内心冲突，例如一些女孩宠爱甜食，但又怕发胖。4多种趋避冲突 多重接近回避型冲突 它是指当两种或两种以上接近回避型冲突所混合成的一种困难模式。例如有人想换一个新的工作单位，可以有较高收入和良好的居处环境，虽然工作和生活环境不适应，但又考虑到留原单位工作，可以有习惯的工作和生活环境，以及良好的人际关系，尽管收入, 居处环境差点。3 请您结合自己的亲身阅历，谈谈影响实力形成的主要条件和因素。答：1, 遗传素养；遗传素养是人的实力开展的物质根底和自然前提，对于实力的形成和开展有重要的影响。假如没有这个前提，就不能开展相应的实力。如生来失明的人难以开展绘画实力。2, 环境和早期阅历

28、1产前环境的影响2早期阅历的作用，早期阅历和实力的形成又在很大程度上受家庭的影响。总之，良好的家庭环境和气氛，家庭的教化方式以及父母为孩子的诞生和开展所做的准备对儿童实力的形成和开展有极大的影响。3, 学校教化的作用环境对实力的影响主要靠教化，特别是靠学校教化来发生作用的。由于学校的教化的特点，它对学生实力的开展起主导作用。4, 社会实践活动高尔基的聪慧才智也是在社会实践中形成的，他很傲慢的把社会实践命名为“我的高校。因此，实践不仅是学习学问的重要途径，也是实力开展的重要根底。5, 非智力因素勤奋是一切活动中取得成就的一个根本的因素。假如没有主观的努力和个人的勤奋，要想取得事业的成就和实力的开

29、展是根本不行能的。只有勤奋，才能使素养在活动中得到充分的开展4 请您结合自己的生活阅历，谈谈性格是怎样形成的。答：性格是在先天遗传的根底上通过个体的生活实践活动慢慢形成的，是遗传及环境交互作用的产物。详细说来。个体性格的形成主要受以下几种因素的影响：1, 高级神经活动类型。巴甫洛夫曾经指出，性格的 生理根底是神经类型特性和生活环境影响的“合金“。2, 家庭。家庭对个体性格的形成起着最初的影响。这种影响最明显地反映在父母的培育看法或育儿方式上。父母的抚养方式及孩子的诞生依次有关。有的心理学家认为，长子往往具有孤独, 倔强等性格特征，次子往往具有对抗, 嫉妒等性格特征，末子往往具有依靠, 爽直等性

30、格特征。对于独生子女的性格一般说来，处于溺爱型家庭的独生子女具有人性, 依靠, 固执等性格特征；处于严厉专制型家庭的孩子具有利己, 缺少宽容看法的性格特征；处于粗暴或放任型家庭的孩子具有攻击, 易动感情等性格特征；处于民主型家庭的独生子女那么有相当多的良好性格特征。3, 学校。学校教化对学龄儿童性格形成具有重要的作用。学校对儿童性格形成的影响表现在校风, 老师人格, 师生关系, 同学关系, 课堂学习活动和课外活动等方面。4, 社会信息。社会信息主要包括无形的习俗风气和有形的媒体信息。各国的文化习俗, 风气不同，那么会对人新歌的形成产生不同的影响；同一个国家在不同的开展时期，人们的性格也有所不同；不同的社会制度，形成的性格也各有千秋。5, 社会职业。社会职业主要通过角色标准影响个体的性格的形成和行为表现。人们在实践过程中一般总是依据职业的要求，来表现自己的言行，从而稳固或变更着自己的性格特征。6, 自我教化。个体可以通过树立目标, 自我反省, 自我激励, 自我限制以及实践熬炼等突进来塑造自己良好的性格。