小学数学教师招聘教学设计与案例分析资料.docx

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1、小学数学老师聘请教学设计与案例分析资料作者：文亮教招来源： 时间：2011-11-12 浙江省老师聘请考试一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是 在数学课程标准的指导下，依据现代教化理论和老师的阅历，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和支配的一种可操作的过程2、合作学习的实质是 学生间建立起主动的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任扶植其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，老师依据小组的总体表现进行小组嘉奖。3、数学课程目标分为数学思索、解决问题、情感与看法、知识与技能四个维度。4、教学目标对整个教学活动具有导向

2、、激励 、评价 的功能。5、数学课堂教学活动的组织形式有 席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式 等。6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思 。7、教学模式指的是 .是广阔教学工作者经过长期教学实践渐渐相识并总结出来的规范的实践方式 。8、“最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在老师指导下的潜在发展水平 。9、情感与看法方面的目标涉及数学学习的新奇心、求知欲、自信念、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的看法等诸多方面。10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程提倡的自主学习的概念。它提倡教

3、化应留意培育学生的 的探究与创新精神 ，引导学生 主动主动地参加到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在老师的指导下 自主的发展 。11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、表格式、程序式 三大类。12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。13、练习法是指是学生在老师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法 。14、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指： 不呈现学习结论，而是让学生通过对确定材料的试验、尝试、推想、思索，去发觉和探究某些事物间的关系、规律。15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学

4、习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的相识水平、看法等，就称为起点行为或起点实力。16、“最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在老师指导下的潜在发展水平 。 。18、谈话法是指 老师依据学生已有的知识和阅历，把教材内容组织成若干问题，引导学生主动思索、开展探讨、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法二、辨别题（对的打，错的打，并加以分析或改正）1、合作学习之前要让学生先独立思索，有了自己的想法后再和同伴探究、沟通、解决问题。 （ ）2、教学案例不是老师的教案或老师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持

5、、下降或达成等现象。 （ ）3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。 （ ）答：算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题用不同的方法进行解决。在小学数学教学中，主动提倡算法的多样化，特别有利于学生的发展。算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。而是让学生经验解决问题有多种策略的过程。4、标准把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思索、解决问题、情感与看法。这四个方面的目标是彼此独立的。 （ ）这四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开知识与

6、技能的学习，同时，知识与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。5、驾驭、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （ ）答：经验、体验、探究是过程性目标的行为动词。6、“情感与看法目标”是可以预设的。 （ ）情感与看法目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的。7、教学的重点与难点是彼此独立的。 （ ）教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点。8、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。 （ ）自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开展自主学习，老师不仅要给学生充分的自主

7、学习的时间，更须要的是自主学习的空间。9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息沟通。 （ ）最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，简单形成以老师为中心，不利于学生之间的信息沟通。10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（ ）案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。11、数学课程标准四个目标之间的区分，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。P2 （）假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。12

8、、分析教材首先要探讨课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 （ ）三、简答题1、老师应培育学生哪些方面的合作学习的技能？学会勇于参加、与人为善学会倾听学会表达学会收集资料学会组织学会反思2、教学案例应当具备哪些特征？(1)案例讲解并描述的应当是一个故事，叙述的是一个事例；(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。(3)案例的叙述要详细、特殊，例如，反映某老师与某学生围绕特定的教学

9、目标和特定的教学内容绽开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。(4)案例的叙述要把事务置于一个时空框架之中，也就是要说明事务发生的时间、地点等。(5)案例对行动等的陈述，要能反映老师工作的困难性，揭示出人物的内心世界，如看法、动机、须要等。3、举例说明预设性情感与看法目标和非预设性情感与看法目标。答：预设性情感与看法目标是指教学设计时预先列出的情感与看法目标，如：讲授圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感与看法目标是指在教学打算阶段不能准确设定的，但在教学过程中只要出现时机就应当加以落实的目标，如：学生精彩回

10、答问题，老师及时矛以激励，培育学生学习自信念。4、如何了解学生的学习起点？一是课前自问自答；二是课前了解；三是导入环节直接了解；5、编制课时目标时一般要做到哪几点？（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）详细可测；（5）因材而设。6、讲授法教学应当留意什么？讲授的内容要具有思想性、科学性；讲授要有系统性、条理性，层次清晰，重点突出；讲授的语言要简洁、精确、生动、形象，符合学生理解实力和接受水平；讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。7、HB练习设计应遵循哪些基本原则？ 练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练

11、习，要针对学生存在的问题绽开练习。 练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有确定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维实力。 练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习爱好的激发和思维的发展，培育敏捷应用知识和解决问题的实力。 练习要有反馈调整性，及时反馈了解学生练习的状况，适当调整练习。 练习要面对全体学生，无论做什么练习都要面对全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。 练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。 练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。四、论述题1、老师应如何看待教材？答：教材是课程实施的一种文本性资

12、源，是师生对话的“话题”，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。可见，教材是可以超越、可以选择、可以变更的。老师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处理方法上，老师要擅长结合本地区的实际状况，特殊是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正开发和创建。但是，这绝不意味着老师可以为所欲为地对待教材。应当看到，教材凝聚了众多编者对教化的相识、对数学的理解，它是依据课程标准写的，体现了基本的教学要求，是老师的教和学生的学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，开发课程资源绝不能忽视教材，而深化地钻研教材、理解和敬重教材的编写意图是运用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通

13、教材的编写意图，对教学目标把握特别明确的基础上，才谈得上“创建性”地处理与整合教材。教材是重要的课程资源，学生的生活阅历、老师的教学阅历也是课程资源，学生间的学习差异、师生间的沟通启发，学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。老师要擅长利用并开发各种教材之外的文本性课程资源与非文本性课程资源，为课程价值的实现和学习中的生成供应良好的平台。2、新课改要不要教学模式？为什么？从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套“方法论体系”，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内容。这些要素相

14、互联系、相互制约，从而才构成为确定的教学模式。它既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。 与新课程的要求相适应的数学教学模式，须要体现以下几个基本特征： 一是学习主体的主动参加和有效互动。 二是学习主体的情感体验与活动构建。 三是学习主体的合作探究与特性发展。 四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。 变革中的几种新的教学模式（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式 （二）以问题探究为基本特征的教学模式3、新课程为什么要提倡合作学习？1、有利于增进学生之间的合作精神2、有利于激发学生的学习动机3、有利于建立和谐同等的师生关系4、有利于形成良好的评价意识5、有利于课程目标的实现4

15、、什么样的“问题”才是好问题？答:（1）应当是明确、详细和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生思维的直接切入。（2）应当具有思索价值，即问题要有确定的思维深度和广度，须要学生历经真实的思索，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数同学经过思索后都能解决问题，并且让那些学习基础和实力短暂较差的学生在老师的引导或同学的扶植下也能够不同层次地解决问题。（3）要关注“三维”目标的全面达成。（4）问题要具有情境功能，等等。5、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手

16、？答：我认为写教学反思时可从以下两个方面入手：（1）教学定位问题。教学定位是否恰当，包括教学起点是否把握准，目标定位是正确、恰当，教材合理的设计意图是否得以体现；（2）动态生成问题。新课程把教学看作是师生主动互动的过程，教学中师生之间、生生之间交往多了，对话也就多了，一系列老师意想不到的状况出现自然也多了。面对这些生成的资源，老师须要从教学要求动身加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新建构教学过程；（3）教学设计问题。教学设计是否科学，包括：教学意图是否体现。实际教学过程和效果有时与教学设计的意图相一样，但难免产生两者不相统一的状况，教学反思中捕获这类事务，无疑有助于完善日后的教学，积累

17、老师自己的教学才智。教学资源是否还需优化。即有没有更志向的教学资源代替设计中的教学资源。教学的方式、方法是否还需优化；（4）教学效果是否良好。教学总是有确定的目标指向的，总是要达到确定的知识、情感等方面的要求的。那么，教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为是不是产生了预期的变化？等等，这些都是老师在反思时需着重考虑的问题。另外，要写好一份教学反思，还需留意：把新课程理念作为反思的着眼点； 把相关阅历和理论作为反思的重要参照。6、你认为问题设计要留意哪些问题？答：（1）要为学生的问题意识和质疑实力的发展创设良好的环境。第一，要创设一种宽松、愉悦的民主学习空间。只有在这样的学习空间中，学生的心

18、态才能得以放松，思维才能得以自由的施展，特性化的观点才有了生长的基础，问题的产生才有可能。第二，要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生的问题意识。第三，要设置确定思维障碍打破学生的思维定势，促使学生产生问题和提出问题。第四，要营造一种对话、沟通、质疑的课堂环境，让学生的对话、研讨成为可能。第五，在教学过程中渗透对学生提问技巧的培育。（2）向学生供应胜利体验，正确对待学生的每一个问题。学生提出的问题在横向比较中的确有好坏优劣之分，然而对于学生自身来说，每一个问题都不得是其思索的结果，都不得是他对自身的一种超越。学生的问题要么是他们百思不得其解的困惑，要么是他们孜

19、孜以求后的收获，要么是他们灵光出现的惊喜发觉。老师必需能够透视这些问题，才能真正发觉学生提出这些问题的过程，才能理解这些问题对于学生学习的重要性。因此必需善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。五、案例分析。1、案例描述带分数乘法教学片断：学生依据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。”列出算式：52算式一出现，老师就马上组织四人小组沟通算法。其中一个组，在小组沟通时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：（5+）（2+） ，其他同学拍手叫好而告终。请你依据上述教学片断进行反思（主要从合作沟通与独立思索的层面分析）。答：以上现象是老师在运用小组合作时常

20、常出现的一种问题。就是没有处理好小组合作和独立思索的关系。老师要处理好合作学习与独立思索的关系强调合作学习不是不要独立思索。独立思索应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思索的补充和发挥。多数学习能通过独立思索解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完备。我们在设计学生合作学习时，能否细致的思索以下三个问题：学生在合作沟通前，你让学生经验过独立思索吗？学生在合作沟通时，他们有充分的时空吗？学生在合作沟通时，有否进行明确的角色分工呢？2、案例描述记得那是一节顺当而精彩的课，上课内容是“分数的

21、意义”。在课的结尾，教者没有支配学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习心情。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习心情看成单位1，兴奋的占了3份，即3/4兴奋，缺憾的占了一份，即1/4缺憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而骄傲，感到特别兴奋。我之所以缺憾，是因为整堂课我始终细致思索，主动举手，很多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很缺憾”下课后我找到这位同学了解状况：问：小挚友，你知道老师为什么没让你发言吗？答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕

22、我回答不精确吧，因为数学这门课我学得不太好。问：平常课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？答：差不多都是成果较好的同学。案例反思（可以从面对全体的角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面对全体学生呢？只有最大限度地敬重个体，才有可能真正面对全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。我们想，我们可以采纳开展小组合作沟通，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。3、案例描述师:今日，在 学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套中国儿童百科全书花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱师:调皮跟笑笑一起到书店买书，也有一个

23、问题，看谁有方法帮他解决调皮在书店买一本童话故事，花了3. 2元，他又买了一本数学世界，花了11. 5元。调皮一共花了多少元(激励学生迎接挑战，细致审题，先列出算式，老师巡堂，再到黑板前列出算式：.)师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的？（学生还可能列出.老师也把它写到黑板上，赐予确定）师：为了帮调皮解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发觉小数加法的算法。（）学生独立思索，自主探究。（）在独立思索的基础上，小组沟通。（）看一看教材中三位小挚友是怎么计算的。其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还

24、有不同的算法吗？（）小组探讨：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么才智老人特殊强调“小数点确定要对齐？”（）全班围绕“为什么小数点确定要对齐”沟通，老师归纳小结，明晰小数加法的算理。师：多位数相加时，个位数字确定要对齐。这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，全部的数位也都对齐了。小数相加时，小数点确定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，全部的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。问题探讨（1）

25、. “小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，本案例中老师引入时先支配了整数加法的内容，你对此有什么看法直接支配学生尝试，对学生理解小数加减法是否有扶植？（2）、老师在学生探讨完之后，支配了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？（3）、书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生探讨这个问题案例分析（围绕上述问题分析）4、案例9加几前半节课的教学过程：创设9+5的情境，列出数学算式。学生合作沟通9+5=？比较算法多样化，得出“凑十法”。老师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6=9+7= 9+4= 9+3=笔者细致视察各小组的活动状况，大多数小组同学先写出得数，再摆小棒，有一个组的同

26、学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢？为了弄清缘由，于是我又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得井井有条、明明白白。思索题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒？2、我们应如何对待书中所支配的动手操作？案例分析：5、设计一个你认为较志向的问题情境，并加以分析。6、案例描述：这样的合作有效果吗？场景1一位老师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生依据情境列出16-7这样一个算式之后，立刻让同学们以小组为单位，探讨应当怎样计算16-7。场景2某校四年

27、级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游支配”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动乘车与买门票。“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。”让学生依据老师供应的这些数据，探讨沟通应当怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时，有的学生在接着计算买哪些吃的更好，有的在相互玩计算器）。场景3 一位老师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感爱好的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道： “是8克吗”坐在旁边的学生提示了一下：“它的重量是85克。”这名学生最终说出了合理的答案。思索题：场景1的合作缺少了什么？场景2在第二次合作学习时，有的学生在接着计算买哪些吃的更好，有的在相互玩计算器的主要缘由是什么？场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的状况呢？ 02