教师资格证考试教育学复习资料.docx

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1、老师聘请考试教化心理学公共根底学问点归纳教化学学问点概括第一章：教化及教化学概述一, 教化的起源一神话起源论：这是关于教化起源最古老的观点。二生物起源论：教化学史上第一个正式提出的有关教化起源的学说，代表人物是法国社会学交, 哲学家利托尔诺, 英国教化学家沛西能。三心理起源论：教化产生于儿童对成人无意识的仿照，代表人物是美国教化家孟禄。四劳动起源论：人类教化起源于劳动或劳动过程中所产生的须要，恩格斯在劳动在从猿到人的转变过程中的作用中提到“劳动在肯定意义上创建了人类本身。二, 教化的开展一原始社会教化特征：1, 教化水平低；2, 没有阶级性；3, 教化及原始宗教或仪式有着亲密联系。二古代社会及

2、教化：1, 我国奴隶社会学校庠-序-校，教化内容为“六艺礼乐射御书数。2, 欧洲奴隶社会教化体系：斯巴达教化培育军人, 武士和雅典教化培育多方面开展的人。3, 欧洲封建社会教化体系：教会教化培育教士和僧侣，教化内容是“七艺，包括“三科，文法, 修辞, 辩证法，“四学，算数, 几何, 天文, 音乐和骑士教化培育封建骑士，教化内容是骑马, 游泳, 击剑, 打猎, 投枪, 下棋, 吟诗。三20世纪后的教化特点：1, 终身化；2, 全民化；3, 多元化；4, 民主化；5, 教化手段和技术现代化。三, 教化的属性一教化的本质属性：育人。 教化过程的根本冲突：教化者和受教化者之间的冲突。 教化的社会属性：

3、1, 永恒性；2, 相对独立性；3, 历史时代性。二老师劳动的特点：1, 困难性；2, 创建性；3, 示范性；4, 长期性。三教化学的开展：1, 萌芽时期： 世界上最早的教化专著：学记。 世界上第一本探讨教学方法的书：雄辩术原理古罗马 昆体良。2, 独立形态时期： 独立形态教化学诞生标记：1632年夸美纽斯大教学论的出版。 第一部具有学科形态的教化学著作：赫尔巴特一般教化学，“教化科学之父。 王夫之提出学习过程包括：学, 问, 思, 辨, 行。3, 旺盛时期：1试验教化学：梅伊曼试验教化学纲要和拉伊试验教化学，反对赫尔巴特强调概念思辨的教化学，提倡把试验心理学的探讨成果和方法运用于教化探讨，从

4、而使教化探讨真正“科学化。2文化教化学：91世纪末，德国根本观点是人事一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教化探讨既不能采纳赫尔巴特纯粹概念思辨来进展，也不能依靠试验教化学的数量统计来进展，必需采纳精神科学或文化科学的方法进展。代表人物有狄尔泰关于普遍妥当的教化学的可能, 斯普朗格教化及文化, 利特职业陶冶, 专业教化, 人的陶冶。3好用主义教化学：根本观点是教化即经验的不断改造；教化即生活；教化即生长。代表人物是杜威民主主义于教化经验及教化, 克伯屈设计教学法。4马克思主义教化学：凯洛夫1939年出版的教化学首次对共产主义教化目的和任务在教化学书上作了区案件的论述，首次把教化学分成

5、根本原理, 教学论, 德育论和学校管理四局部。杨贤江的教化史ABC是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教化史，他的新教化大纲是我国第一部用马克思主义观点论述教化问题的著作。第二章：教化及人的开展一, 人的开展概述一人的属性：自然属性, 社会属性, 精神属性。二人的开展：两方面 生理开展机体正常发育和体质增加。 心理开展认知开展感知觉, 记忆, 想象等和特性心理开展情感, 意志和性格等三人的身心开展理论： 1, 认知开展理论：皮亚杰。 2, 智力开展理论： 1三元智力理论：斯滕伯格，元成分最重要, 操作成分, 学问习得成分。 2多元智力理论：加德纳，成认智力是由同样重要的多种实力而不是一两种核心

6、实力构成的。四人的身心开展的一般规律：1, 不平衡性：开展顶峰是新生儿期和青春期；抓住关键期。2, 依次性：按部就班。3, 阶段性。4, 互补性：重视生命教化。5, 个别差异性：留意因材施教。二, 人的开展的主要影响因素一遗传：为人的身心开展供应物质前提，供应开展的可能性。物质前提二环境：为个体的开展供应了多种可能，对人的影响也有主动和消极之分。必要条件三学校教化：对个体开展起主导作用；具有加速个体开展冯特殊功能；具有即时价值和延时价值；具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。主导作用四人的主观能动性和实践活动：人的身心开展的内因和动力。确定作用三, 一般中小学教化促进学生开展的特殊任务一童年期

7、1, 年龄特征：开展速度相对平稳，儿童身体缓慢生长，心理上一般没有非常锐利的自我冲突。儿童开场驾驭书面语言，对外界的相识不再满意“四周这一范围。情感体验开场困难化。儿童期是开展儿童意志的最正确时期。2, 小学教化的个体开展任务：扶植儿童学会学习并酷爱学习，学会在学校中生活并酷爱学校, 集体，做学校, 集体的小主人，旨在为今后形成主动的人生看法打下坚实的根底。主要包括：1关切小学生的身心安康，增加其体质；2既要传授学问，还要培育小学生的动手实力；3加强小学生的思想道德教化，培育良好的道德品质；二少年期1, 年龄特征：在生理和心理上都处于急剧变更的关键时期，最根本的特征是处于人生的过渡时期；有些心

8、理学家称之为“心理断乳期或“危急期。过渡期特征包括：1生理三巨变：性机能发育成熟；身体外形急剧变更；体内机能快速健全。2心理上从依靠性向独立性过渡，这是少年期心理开展最显著的特征。3心理上从“自我朦胧向“自知之明过渡。4心理上从无趣走向成熟。2, 初中教化的个体开展任务：“扶植少年起飞，在认知方面，重视抽象思维和概括实力的培育关键期；在情意方面，着重培育学生高尚的道德志向和丰富的学生情感体验。三青年初期1, 年龄特征：个体身心逐步走向成熟，是最富浪漫情调和锐气的时期，也是人生定向, 特性定型时期，个体从打算投入社会生活向正式投入社会生活的转变时期。2, 中学教化的个体开展任务：主要包括：1爱护

9、及促进学生的身体安康和心理安康；2扶植青年正确相识和处理个人及社会的关系；第三章, 教化及社会开展一, 教化及社会诸因素的关系一教化及生产力1, 生产力对教化的确定作用：生产力制约着交易开展的规模及速度；制约着教化目的的制定；制约着教化结果的变更和内容的选择；制约着教化形式及手段的更新。2, 教化对生产力的促进作用：教化再生产劳动力；教化再生产科学技术。3, 人力资本理论：美国经济学家舒尔茨最先提出。二教化及社会经济制度1, 政治经济制度对教化的作用：确定教化的领导权；确定受教化的权利；确定教化目的的性质和思想品德教化的内容。2, 教化对政治经济制度的促进作用：为政治经济培育所须要的人才；促进

10、民主；是一种影响政治经济的舆论力气。三教化及科学技术1, 科学技术对教化的影响：有力地变更变更教化者的教化观念；影响受教化者的数量和质量；渗透到教化活动的全部环节中。2, 教化对科技开展的作用：对科学学问再生产；推动科学体制化；具有科学探讨的功能；丰富科技活动，扩大科技成果。四教化及社会文化1, 教化具有文化传递功能。2, 校园文化：细分为物质文化, 组织制度文化, 精神文化, 课程活动文化。五教化及人口1, 人口对教化的影响：人口数量及增长速度制约着教化开展规模和速度；人口就业构造确定着教化的内部构造；人口的地域分布制约着学习的布局和办学形式，影响教化投资的效果和开展速度。2, 教化对提高人

11、口素养的促进作用：限制人口数量；调整人口构造；改善提高人口质量。二, 教化的相对独立性一教化是一种转化活动的过程。二教化具有历史继承性。三教化及政治经济制度和生产力开展的不平衡性。一种是思想意识落后于存在，另一种是相识了社会开展规律，出现新的教化思想。三, 教化优先开展教化先行/超前开展一理论根底：教化的三性根底性, 全局性, 先导性。二两方面的内涵：第一，教化投资要适当超越现有生产力和经济开展状态而超前投入；第二，教化开展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行开展。四, 教化现代化一内容：教化观念；教化内容；教化条件；教化管理；老师素养。二特征：1, 强调教化及生产劳动相结合；2, 开场逐步

12、构建为一个多样的, 开放的大系统；3, 在教学上表现出革命性, 创建性, 敏捷性和特性化的特征。第四章, 教化目的一, 狭义：国家为培育什么样的人才而确定的质量规格和标准。最根本的指导原那么二, 不同价值取向的教化目的观一个人本位论：洛克二社会本位论：赫尔巴特, 涂尔干, 诺杜尔普三文化本位论：斯普朗格, 利特, 狄尔泰四生活本位论：斯宾塞, 杜威三, 教化目的的层次：一国家的教化目的二各级各类学校的培育目标三老师的教学目标四, 现代教化目的的新特征：融合性；适度超越性；类主体性；五, 教化目的的功能：导向；激励；评价。六, 我国教化目的的提出一中国当代第一个以法律形式出现的教化目的：1982

13、年中华人民共和国宪法二1999年6月，关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定提出教化要“以培育学生的创建精神和实践实力为重点，造就有志向, 有道德, 有文化, 有纪律的, 德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。七, 我国中小学教化的培育目标：P42第五章, 学校教化制度一, 学校教化活动的运行机制动力系统；工作系统教化活动运行的主体局部；监控系统。二, 学校文化一涵义：精神文化内在核心局部和制度文化外在表层局部二特点：1, 以有形物质为载体的无形文化； 2, 是一种软约束性的文化； 3, 是一种具有相对稳定性和连续性的文化； 4, 是一种有特性的文化；三功能：导向；约束；凝合；激励

14、。三, 现代学制的开展双轨制英国, 单轨制美国, 分支制。（一） 我国1958年9月，关于教化工作的指示确定了“两条腿走路的办学方针和“三个结合, “六个并举的详细办学原那么；提出建立并开展三类学校全日制学校, 半工半读学校和业余学校。（二） 1985年6月，关于教化体制改革的确定：实行九年制义务教化；调整中等教化构造，大力开展职业技术教化；改革高等教化招生及安排制度，扩大高等学校办学自主权；根底教化权属于地方，学校逐步实行校长负责制。四, 我国义务教化的学制改革试验一五四制试验1, 始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。2, 根本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建立选用试验教

15、材，加强乡土教材建立；加强劳技教化，切实做到教化及生产劳动相结合；试行初四分流。二六三制试验1, 最早可追溯到1922年的学制改革。第六章, 老师及学生一, 老师职业一世界独立师范教化的开场：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。二老师职业的性质：1986年，国家发布中华人民共和国国家标准职业分类及代码，将老师列入“专业技术人员这一大类。三老师职业角色的多样性：1, 传道者角色“道之所存，师之所存2, 授业, 解惑者角色3, 示范者角色4, 管理者角色5, 父母及挚友的角色6, 探讨者角色四老师职业专业化1, 最初提出的老师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位及权力，提高老

16、师的社会地位；二是提高老师的质量。2, 老师的专业构造构成：1老师专业精神。包括教化信念, 专业看法和动机, 自主开展须要和意识。2老师专业学问。包括一般文化学问, 专业学科学问, 一般教学法学问, 学科教学法学问, 个人实践学问。3老师专业实力。包括一般实力和老师专业特殊实力。二, 学生一学生的社会地位1, 1989年11月20日，联合国大会通过儿童权利公约的核心精神，包括：1儿童利益最正确原那么；2敬重儿童尊严原那么；3敬重儿童观点及意见原那么；4无卑视原那么；2, 青少年儿童的合法权利1生存权2受教化权3受敬重权4平安权二当代学生观1, 以人为本的理念；2, 敬重的教化理念；3, 重视学

17、生开展性的教化理念；4, 依法施教的理念；5, 自我教化的理念；谛视自我教化，其过程包括：自我相识-自我设计-自我监视-自我反响-自我开展。第七章, 课 程一, 课程概述一课程的含义：最早出现在英国教化家斯宾塞什么学问最有价值一书中，西方最常见的课程定义是“学习的进程。汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在五经正义中为诗经小雅巧言的注疏。二我国课程的详细表现形态：1, 课程方案；2, 课程标准；3, 教科书。三几种有影响力的课程理论：P67-681, 形势教化论及实质教化论；2, 学科中心论, 儿童中心论, 社会中心论；四课程的根本类型P68-701, 学科课程：其特点是分科设置；课程内容按学科学

18、问的逻辑构造和探究方法选择和支配；强调老师的系统讲授。2, 经验课程又称生活课程, 活动课程, 儿童中心课程：根本着眼点是儿童的爱好和动机社会动机, 建立动机, 探究动机, 表演动机；其特点是乡土性；综合性；主体性；经验性。其缺点是片面强调学生的自发性。3, 综合课程又称广域课程：其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大；二是老师难以胜任。4, 核心课程：既不主见以学科为中心，也不主见以儿童为中心，二是主见围绕人类根本活动来确定各年级学习的中心课程。对教学内容是以社会为动身点，及经验课程一样的地方是师生共同规划学习活动。5, 显性课程及隐性课程：贾克森第一个运用“隐性课程。二, 课程方案一内容：

19、1, 教学科目；2, 学科开设的依次；3, 各门学科的教学课时数；4, 学年编制和学周支配。二教学大纲：包括说明和本文两局部。三编写教科书原那么：1, 表达科学性及思想性；2, 强调内容的根底性；3, 适用性；4, 合理表达各科学问的逻辑依次和受教化者学习的心理依次。三, 我国中小学课程方案改革一2001年6月，根底教化课程改革纲要试行的公布，标记着我国第8次课改开场。其内容主要包括：1, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；2, 设置了综合课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科及综合相结合，激励学校创建条件开设选修课程；3, 将综合实践活动作为必修课程。内容主要包括信息技术教化,

20、探讨性学习, 社区效劳和社会实践及劳技教化；4, 为地方和学校开发课程留有空间；第八章, 教 学一, 教学的一般任务一传授系统的科学根底学问及根本技能根底二开展学生的智力, 体力及创建才能开展智力是核心，体力是保证三培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底方向四关注学生特性开展二, 教学过程一我国对教学过程本质的相识：1, 教学过程主要是一种相识过程；2, 教学过程是一种特殊的相识过程；学生个体相识的特殊性表现在相识的间接性, 交往性, 教化性。3, 相识的有领导性；二教学过程的根本规律1, 间接经验及干脆经验相结合：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以干脆经验为根底；2,

21、 驾驭学问及开展智力相统一：驾驭学问是开展智力的根底，智力开展是驾驭学问的重要条件；驾驭学问及开展智力相互转化的内在机制；3, 教学过程中科学性及人文性相统一；4, 老师主导作用及学生主体作用相统一：教学过程中学生是学习的主体；教学过程中老师起主导作用；建立合作, 友爱, 民主, 同等的师生交往关系；三教学过程的构造1, 引起学习动机；2, 领悟学问中心环节；3, 稳固学问；4, 运用学问；5, 检查学问；三, 我国中小学的教学原那么和教学方法一我国中小学应遵循的教学原那么1, 科学性及思想性相统一；2, 理论联系实际原那么；教学规定的及实际相关的活动性作业；学生本身的实际；社会实际3, 按部

22、就班及促进开展相结合；4, 老师主导作用及学生主动性相结合原那么；5, 集体教学及因材施教相结合；二教学方法的指导思想：启发式教学和注入式教学三中小学常用的教学方法P84-881, 以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；探讨法；读书指导法。2, 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法；3, 以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法；实习作业法；实践活动法；4, 以探究活动为主的教学方法：发觉法引起爱好，形成探究动机；分析, 比拟并提出假设；从事操作，验证假设5, 以情感陶冶体验为主的教学方法：观赏教学法；情境教学法； 四国内外中小学教学方法改革：1, “读读, 议议, 练练, 讲讲八字教

23、学法：1977，上海育才中学。2, “导学式教学法：胥长辰提出，学生自主学习为主体，老师启发引导为主线，优化学习实力, 智力, 动力构造为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量为主旨。学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。3, 欢乐教学法：赵来香。4, 合作教学法。5, 驾驭学习教学法：布卢姆提出。制定教学目标-测试-评价-矫正。6, 纲要信号图表式教学法：苏联教化家沙塔洛夫提出。P89四, 教学组织形式一近代学校的教学组织形式1, 班级授课制2, 分组教学制实力分组：课程一样，年限不同。作业分组：课程不同，年限一样。3, 道尔顿制帕克赫斯特最显著的特点在于重视学生的自学和独立作业。但是

24、否认了老师的主导作用。4, 文纳特卡制华虚朋课程被分为两局部：依据学科进展个别教学；通过音乐, 艺术, 运动, 集会及开办商店, 组织自治会等培育和开展学生的“社会意识团体活动。二当代国外教学组织形式1. 分组教学：内局部组：按年龄编班的前提下依据学生实力或学习成果分组教学。外局部组：彻底打破传统的年龄编组，依据学生学习实力或成果的差异进展分组教学。2, 特朗普制(综合教学制)：这种教学组织形式试图把大班上课, 小班探讨20人左右和个人独立探讨结合在一起，采纳敏捷的时间单位20分钟/课时代替固定的上课时间。三者各占的教学时间为40%，20%，40%。3, 小队教学协同教学：实行两名或以上的老师

25、合作施教。4, 合作学习。其特征是组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成果，小组合计总分；公允竞赛，合理比拟；安排角色，共享领导。三中小学老师上课的根本程序和步骤：1, 备课钻研教材, 了解学生, 考虑教学方法；2, 上课中心环节，提高教学质量的关键；3, 布置课外作业；4, 课堂教学效果的测评；五, 教学环境一物理环境1, 教室, 课桌椅：宽6米，长10米，容纳40名学生为宜；三维操作水平桌面, 改善书写和阅读姿态问题水平向上15倾斜, 视觉新号和笔记任务向上倾斜3045。2, 照明：300500Lux3, 颜色：以行为定向为主暖色；从事较为宁静的活动冷色。4, 通风, 温度,

26、湿度：78, 1%的氧和0, 3%的二氧化碳；2023；相对湿度30%60%。二心理环境影响学生人际关系的主要因素：1, 空间距离；2, 交往的频率；3, 类似性因素；4, 需求的互补；5, 实力及特长；6, 开朗的性格和仪表, 外貌, 风度等。三课堂中的问题行为偏离行为P981. 涵义：不能遵守公认的正常行为标准和道德标准，不能正常及人交往和参及学习的行为等表现。详细分为两类：品性方面的和人格方面的。2. 老师要做到：“二要要对事不对人；要敬重学生人格，维护学生自尊心；“八不不无视年龄特征；不混淆事实及谣传；不轻于作出结论；不无视情境因素；不作简洁推论；不以感情代替理智；不作主观推断；不投射

27、个人心情。六, 教学评价一功能：诊断教学问题；供应反响信息；调控教学方向；检验教学效果。二类型：1, 依据评价在教学中的作用：诊断性评价形成性评价总结性评价。2, 依据所运用的方法和标准：相对性评价常模参照性评价：相对位置及名次，甄选性强。肯定性评价目标参照性评价：分数，衡量学生的实际水平，但不适用于甄选人才。三教学评价的原那么：客观性；开展性；整体性；指导性。第九章, 学校德育一, 学校德育概述一小学阶段德育的目标要求：“五爱爱祖国, 爱人民, 爱劳动, 爱科学, 爱社会主义。二德育内容：政治教化, 思想教化, 道德教化, 心理安康教化学习辅导, 生活辅导, 择业指导, 遵纪遵守法律教化。二

28、, 中小学德育原那么, 途径及方法一德育原那么1, 导向性：坚持正确的政治方向；德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的志向性和现实性结合起来。2, 疏导性：讲明道理，疏导思想；因势利导，谆谆教导；表扬激励为主，坚持正面教化。3, 敬重学生及严格要求学生相结合：爱护, 敬重和信任学生；教化者对学生提出的要求要合理正确, 明确详细和严宽适度；教化者对学生提出的要求要仔细执行, 坚决不移地贯彻究竟，督促学生切实做到。4, 教化的一样性及连贯性。5, 因材施教原那么：深化了解学生的特性特点和内心世界；依据学生的个人特点有的放矢地进展教化；依据学生的年龄特征有方案地进展教化。二德育途

29、径1, 思品课和其他学科教学；2, 课外活动及校外活动；3, 班主任工作；4, 劳动；5, 共青团活动；三德育方法1, 劝服法；2, 典范法；3, 熬炼法；4, 陶冶法；5, 表扬嘉奖及指责处分表扬分为赞许和表扬两种，嘉奖分为颁发奖状, 发给奖品, 授予称号；处分分为警告, 严峻警告, 记过, 留校视察, 开除学籍三, 德育模式一皮亚杰的道德认知开展模式1, 前道德阶段04岁2, 他律阶段48岁：被动性和客体性3, 自律阶段812岁二科尔伯格的道德认知开展模式1, 前习俗水平：惩处及听从；工具性的相对主义朴实利己主义倾向；2, 习俗水平：以人际和谐为准那么，“好孩子取向；以法律和秩序为定向权威

30、；3, 后习俗水平：以法定的社会契约和普遍的伦理原那么为准；三体谅模式20实际70年头，英国，彼得麦克菲尔创立将道德情感的培育置于中心地位1, 理论假设：及人友好相处是人类的根本须要，扶植学生满意这种须要是教化的职责；道德教化重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关切，学会体谅；激励青少年试验各种不同的角色和身份；教化即学会关切；2, 围绕人际社会情境问题的道德教化：设身处地；证明规那么；付诸行动。四社会学习模式美国，班杜拉认知-行为主义学说1, 理论假设：建立在替代根底上的视察学习是人类学习的重要形式，是品德教化的主要渠道。2, 围绕社会学习论的道德教化：人类学习必需有个体品德参及才

31、能完成；道德推断取决于社会学习而没有固定开展阶段；道德教化应从人的人格形成动身；典范对品德的作用；提出环境, 行为和人的交互作用论。五集体教化模式苏联，马卡连柯1, 教化工作的主要方式是集体教化。2, “在集体中，通过集体，为了集体的教化体系。3, 平行教化影响原那么和前景教化原那么。4, 敬重, 信任及严格要求相结合原那么。第十章, 班级管理及班主任工作一, 班级和班级管理一班级的概念：领先运用“班级一词的是文艺复兴时期教化家埃拉斯莫斯，19世纪英国出现了“导生制的管理模式，推动了班级组织的开展。二班级管理的几种模式1, 常规管理；2, 平行管理；3, 民主管理；4, 目标管理；三班集体的一

32、般特征1, 有共同的奋斗目标；2, 有肯定组织构造，形成分工明确, 相互协作的班干部队伍；3, 具有肯定的共同生活准那么；4, 集体成员之间相互同等, 心理相容的气氛。四中小学班集体活动的类型依据活动的时间分布：1, 日常性班级活动：晨会及班会；值勤；班级自办报刊等舆论宣扬活动。2, 阶段性班级活动：工作型活动大多数学生主动参及；竞赛型活动；五中小学课外活动特点：1, 敏捷性；2, 综合性；3, 实践性；4, 自主性。根本内容：科技活动, 学科活动, 文学艺术活动, 体育活动, 社会活动, 传统节假日活动。形式：1, 群众性活动；2, 小组活动；3, 个别活动。二, 班主任工作我国的班主任产生

33、于20世纪初期。1904，奏定学堂章程中小学班主任的主要工作：1. 了解学生；学生的非正式群体一般分为：求知型, 知己型, 爱好型, 好恶型视察法, 谈话法, 书面材料和学生作品分析法, 调查访问法2. 组织和培育班集体中心环节；3. 建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管；4. 个别教化：先进生的教化和后进生的教化；5. 班会活动常规班会, 生活班会, 主题班会：集体性, 自主性, 针对性；6. 协调各种教化影响：学校领导, 班委会, 少先队, 家庭, 社会；7. 操行评定；8. 班主任工作方案及总结：学期方案根本状况；班级工作的内容, 要求和措施；本学期主要活动及支配, 月或周方案, 详细的

34、活动方案；第十一章：素养教化及创新教化一, 素养教化的三要义：面对全体；全面提高；主动开展素养教化的灵魂；二，素养教化的概念：1997年10月29日，国家教委关于当前主动推动中小学实施素养教化的意见，宗旨是提高民族素养。三, 创新教化：一本质：提升人自己所拥有的创建意识，培育他把创建意识变成现实的实力。二任务：1, 创新人格；2, 创新思维；3, 创新技能。三根本属性：1, 普遍性；2, 综合性；3, 革命性。教化心理学学问点概括第一章, 教化心理学概述一, 教化心理学的探讨方法一根本原那么1, 客观性；2, 系统性；3, 教化性；4, 理论联系实际；二探讨方法P1481, 试验法；2, 测验

35、法标准化测验；3, 视察法最根本, 最普遍；4, 调查法问卷法, 访谈法；5, 个案探讨法；二, 教化心理学的开展简况P150一我国教化心理学开展简况1, 1924年，廖世承借鉴英国的教化心理学出版了教化心理学，中国第一本教化心理学教科书。2, 1963年，潘菽出版教化心理学1980年正式出版，反响了我国教化心理学探讨成果。二西方教化心理学的开展简况行为派由桑代克首创，认知派起源于德国格式塔心理学1, 初创时期：20世纪20年头以前桑代克1903年出版了教化心理学，这是西方第一本以“教化心理学命名的专著，此后概述开展为三卷本第一卷，人的本性第二卷，学习心理第三卷，心智运作, 疲惫, 个体差异及

36、其缘由，桑代克从“人是一个生物的存在建立了自己的教化心理学体系，被誉为“教化心理学之父。2, 开展时期：20世纪20年头至50年头末法国比纳首创智力测验；20世纪40年头，弗洛伊德提出精神分析学派理论；20世纪50年头，程序教学普莱西，斯金纳和机械教学兴起；杜威提出“从做中学的信条；3, 成熟及完善时期：20世纪62年头至今20C60Y，布鲁纳发起课程改革运动；20C70Y，布鲁纳认知发觉说发觉教学；加涅信息加工理论, 学习条件论；奥苏伯尔认知同化理论, 先行组织策略。三前苏联教化心理学开展简况1, “俄罗斯教化心理学的奠基人乌申斯基，人是教化的对象，“假如教化学盼望从一切方面去教化人，那么就

37、必需首先也从一切方面去了解人。2俄国最早以教化心理学命名的著作卡普切列夫1877年出版的教化心理学；第二章, 中小学生的心理开展及教化一, 中小学生心理开展概述一中小学生心理开展的特征：1, 连续性及阶段性；2, 定向性及依次性；3, 不平衡性；4, 差异性；二学生心理开展的阶段特征1, 儿童期：个体生长发育最旺盛, 变更最快, 可塑性最强, 承受教化最正确的时期。学习成为主导活动。2, 少年期：依靠性向独立性过渡；从“自我朦胧向“自知之明过渡；从无趣向成熟过渡；3, 青年初期：智力开展显著；自我意识增加；性意识开展。三关键期：奥地利生态学家，劳伦兹口语开展2岁；形态知觉开展4岁；学习书面语言

38、4-5岁；数概念形成5岁；二, 中小学生的认知开展及教化P158三, 中小学人格的开展及教化一埃里克森的人格开展理论二影响人格开展的社会因素1, 家庭教养模式专制型, 放纵型, 民主型；2, 学校教化；3, 同辈群体；三中小学生自我意识的开展及教化P165四, 个别差异及因材施教一学生的认知差异1, 场独立及场依存；2, 深思型及冲动型；3, 辐合型及发散型；二智力差异1, 世界上最闻名的智力气表：斯坦福比纳智力气表S-B量表；2, 智商超过140的人属于天才；3, 男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；男女的治理构造存在差异，各自具有自己的优势领域；第三章, 学习的根

39、本理论一, 学习概述：一学习的含义1, 广义：但凡以个体经验的方式所发生的个体的适应变更都是学习。2, 狭义：专指学生在学校里的学习。二学生学习的特点1, 根本特点在于它是承受前人经验，是一种承受学习；2, 间接性；3, 按预定的教学方案系统连续地进展；4, 学生是学习的主体；5, 学生的学习是受教化的过程；三学习过程及其阶段1, 我国古代教化家对学习过程的分析：学, 思, 习, 行。2, 美国心理学家加涅的分类：P175学习过程：动机-选择心向-获得-保持-回忆-概括-作业-反响；心理过程：预期-留意-编码-储存-检索-迁移-反响-强化；3, 列昂节夫的“环状构造理论反射弧：定向环节输入系统

40、-行动环节输出系统-反响环节返回系统；四学习的类型1, 潘菽的分类：学问的学习；技能和娴熟动作的学习；智能的学习；道德品质和行为习惯的学习；2, 布卢姆的分类：将教化目标分为三类，即认知的, 情感的, 精神运动的；认知目标分为六级：学问-了解-应用-分析-综合-评价；3, 加涅的分类：信号学习；刺激反响学习；连锁学习；语言的联合；多样区分学习；概念学习；原理学习；解决问题；4, 奥苏伯尔的分类：有意义学习及机械学习；承受学习及发觉学习；5, 彼得罗夫斯基的分类：反射学习认知学习：感性学习, 理性学习概念学习&思维学习技能学习五两种根本的学习观及现代学生观1, 联结主义学习观：巴甫洛夫&桑代克；

41、“学习即联接，心即人的联络系统 “学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这很多的结合桑代克，“学习就是短暂神经联系的形成巴甫洛夫。2, 认知论学习观：苛勒&布鲁纳&托尔曼&奥苏伯尔；3, 科学的现代学生观：学生开展的整体观全面开展；学生开展的主体观学生的主体性；师生之间的同等观爱护特性，敬重学生；二, 联结派的学习理论一桑代克的试误说1, 学习是刺激-反响的联结形式，即S-R；猫的疑难笼试验2, 肯定的连接是通过试误而建立的；3, 试误学习胜利的条件：练习律：应用率练习及失用律不练习；打算律；效果律；二巴甫洛夫冯经典条件反射学说1, 学习是大脑皮层短暂神经联系的形成, 稳固及复原过程；节拍器

42、&肉粉&狗唾液分泌2, 引起学习的一些根本机制：习得律影响条件反射形成的关键变量；泛化；分化区分；三斯金纳的操作性条件反射学说“程序教学之父1, 一切行为都是由反射构成的，行为可分为应答性行为刺激和操作性行为自发反响；2, 经典条件反射是一种刺激替代，操作性条件反射式一种反响替代；P184四对联结派学习理论的评价1, 经典条件反射和操作性条件反射是两种最根本的学习模式；2, 联结派坚持用试验的方法对学习行为进展客观的探讨是值得我们学习的；3, 联结派学习理论提示了学习的机制；4, 其缺乏是把人和动物的学习等同起来，无视人的学习的社会性，无视人的学习的主观能动性，是一个有缺陷的理论。三, 认知派的学习理论一格式塔学派：顿悟完形说1, 代表人物：苛勒, 考夫卡, 韦特海默；2, 苛勒提出了顿悟说，撰写了猩猩的才智；猩猩接起短棒打下高处的香蕉试验3, 学习的实质是在主体内部构造完形，而不是S-R的简洁联结；4, 学习室通过顿悟实现的，不是通过试误实现；5, S-R的联系需以意识为中介；二托尔曼的认知目的论1, 一切学习都是有目的的活动；2, 为到达学习目的，必需对学习条件