教学设计：力公开课(新课标初中物理教案).docx

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1、力教学设计一课标分析从“课程内容的要求看，本节课涉及如下条目：223通过常见事例或试验，相识力的作用效果。例2通过试验，相识力可以变更物体运动的方向和快慢。例3通过试验，相识力可以变更物体的形态。经验从很多与力相关的日常生活现象中归纳出力的根本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。要通过事例和试验，知道人施出力时，都伴随有肌肉惊慌，所以力的概念最初是由肌肉惊慌而来的。不仅人能施出力，其它有生命和无生命的物体也可以施出力。通过事例和试验，知道有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排挤等等都是对这些作用的详细描绘。知道一个力必定联络着两个物体，对一个力

2、来说，必定有施力物体和受力物体，力不能分开物体而单独存在。通过事例和试验，知道一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。也就是说，物体间力的作用是互相的互相作用力在任何状况下都是大小相等，方向相反，作用在不同物体上。两物体互相作用时，施力物体同时也是受力物体，反之，受力物体同时也是施力物体。知道有些力须要两个物体干脆接触才能产生，如拉力、压力、支持力等；有些力不须要物体干脆接触也能产生，如重力、磁铁吸引铁块的力。力是抽象的，力无法直“看到，通过事例和试验，相识到对于力，我们可以通过力的作用效果间接地“看到力的存在。力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。力作用在物体上有两种效果-

3、变更物体的形态或变更物体的运动状态，而变更物体的运动状态又分为变更运动的方向和变运动的快慢两种状况。物体由静止到运动、或由运动到静止、由快变慢、或由慢变快这些都是运动快慢的变更。当我们视察到物体的形态或物体的运动状态发生变更时，这个物体确定受到了力。二教材分析：本节是在详细讨论重力、弹力、摩擦力之前让学生建立力的初步概念，理解力作用的互相性和作用效果。课文依据“从生活走向物理的理念，首先从学生熟识的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，然后引导学生通过一些简易试验，体验力作用的互相性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景。本节的重点是让学生经验和体验归纳力的初步概

4、念的过程。力作用的互相性和力的作用效果，从“学问与技能层面上来说，学生都是很简洁理解的，其要点是引导学生用身边物体多作些小试验，去亲自体验，去感受“过程与方法，学习从物理现象和试验中归纳简洁的规律。三学情分析学生对力既“熟识又“生疏。其中的“熟识是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生好像对力是很熟识的。“生疏那么是强调力是一个根本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是生疏的；也缺乏对力的互相性的相识，如一般认为：磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁那么没有吸引力。所以教学从“熟识入手，充分关注和利用学生的经验，让

5、学生不逐步断视察、试验、分析、归纳，经验一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“生疏变为科学意义的“熟识。四教学目的新课标解读指出：传统的科学教化以传授自然科学学问为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量学问灌输给学生。而现代科学教化观那么认为，科学教化除了科学学问的传授和技能的训练外，还应重视对学生探究爱好及实力、良好思维习惯与创新意识等的培育，使其树立正确的科学观，即从强调科学学问内容获得向理解科学过程转变，从强调单纯积累学问向探求学问转变的科学观。在这些根本理念的根底上，新课程制定三维培育目的：学问与技能、过程与方法、情感看法价值观。由此可明确，本节课应到达以

6、下的教学目的：1、学问与技能：1知道力是一个物体对另一个物体的作用。能正确读写力的符号和单位。2相识力的作用效果是变更物体的运动状态或变更物体的形态。3知道力的三要素，理解力的三要素对力的作用效果的影响，会画力的示意图。4相识物体间力的作用是互相的。2、过程与方法:1驾驭对各种不同的现象进一步视察、比较、分析，找出它们的相关性和共性进展科学概括、归纳的根本方法；2由单一的传授学问和承受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析、沟通与合作，让学生自己设计试验，驾驭科学探究的方法。3、情感看法价值观：由单一的传授学问和承受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳；培育学生学习物理的爱好，使学生

7、乐于探究、勤于动手，以及培育学生合作与沟通的精神；体会物理与生活的亲密联络。2.教学重点与难点：本节内容由“力“力的作用效果“力的三要素和力的示意图“力的作用是互相的四部分内容组成，属于力的根底学问，是学生学习后续各部分内容如“弹力“重力“力和运动“压强“浮力“简洁机械等所必需的预备性学问。力不是维持物体运动的缘由，而是变更物体运动状态的缘由，这是力与运动关系的根本观点。对物体进展受力分析、正确画出力的示意图是学生学习力学学问必需具备的根本实力。所以本节的重点是力的作用效果和力的示意图的画法。物体间的力是看不见的，依据物体的运动状态可以推断物体是否受到力的作用，这须要用到以前学过的运动学问。物

8、体的运动状态包含运动快慢和运动方向两个方面。这些因素叠加在一起，给学生造成学习上的困难，所以本节教学难点是相识力的作用效果是变更物体的运动状态。五、教学策略力是一个特别抽象的物理概念，物体间的力是看不见的，要让学生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟学生的日常生活有着特别亲密的联络，让学生从很多与力相关的日常生活现象中经验感知、描绘、测量等相识过程，对力这个概念逐步到达相识、深化的目的。教学中以大量的生活实例为学生创设情景，使学生能通过视察、体验，感知力的存在，并初步归纳、概括各个实例的共同特征，即力是物体对物体的作用，发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。通过描绘和试验，引

9、导学生相识力的作用效果，使学生更好地感知力的存在，同时引导学生从物体的形变及运动状态的变更两个方面去相识力。在充分感受力的根底上，进一步从力的作用效果动身，得出力的三要素及力的示意图，这样学生就可以较全面地描绘力了。再引导学生分析常见的事例和试验，发觉各实例毫无例外地都涉及两个物体，一个物体对另一个物体施加力的作用时，另一个物体同时会对这个物体施加一个力，这说明两个物体间力的作用是互相的。这样学生对力的概念就有了一个初步较完好的相识。、六、教学资源打算多媒体课件、两个蹄形磁铁和两个小车、气球、铁块、小钢球、微小形变演示仪。七教学设计与过程新课引入：上一章我们理解了光的传播现象和规律，除了声、光

10、现象以外，力、电也是我们生活中常遇到的现象，今日我们就先来理解“力。1力的概念的教学演示：a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。感受力与美的结合，设计意图：体会物理与生活的亲密关系，激发学习爱好。提问：平常我们说 “努力学习、“用力提水这两句话，哪句是描绘力的现象呢？启发：我们能否举出一些力的现象？力的产生引入：(记录同学举出的例子)列表：人对球 踢 马对车 拉 启发：有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？(记录同学举出的例子) 车对地 压 磁铁对磁铁 吸引、排挤小结： 物体对物体 作用力是物体对物体的作用。通过练习扶植学生加深对力的概念的理解。1、没有物体会产生力的作用吗？2、一个

11、物体会产生力的作用吗？3、只有施力物体或只有受力物体这样的力存在吗？学生做出推断，师生共同总结：规律认知：力是不能分开物体而单独存在的，没有物体或只有一个物体不行能发生力的作用。即物体间发生力的作用时，确定有施力物体和受力物体。它们同时出现和同时存在设计意图：从人对物体的作用到一般物体对物体的作用，由浅入深，从形象到抽象，符合相识规律，学生易于承受力的概念。在经验从很多与力相关的日常生活现象中归纳出力的根本概念的过程中，培育分析和归纳实力。 2、不干脆接触的物体间也可以产生力的作用 加深理解提问：相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否有力的作用？演示：a、大U形磁铁吸引一堆大头针；b、通

12、电导线相吸引/排挤用锡薄做导体。结论：物体之间不接触也可以产生力的作用。请同学举出这方面的例子。如：地球四周的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不确定非要接触。3、通过分析得出结论：物体间力的作用是互相的。引入：下面我们进一步讨论：形形色色的力，在物体对物体作用的时候，有什么共同规律？ 启发：两食指相扣，有什么感觉？假如松开其中一个，会怎样？学生活动 学生理论活动：穿旱冰鞋的同学用力推墙在学生中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推墙，其他同学视察试验现象。试验现象总结：穿旱冰鞋的同学向后退引导：手指钩手指，感觉力是互相的；一个手指不出力另一个也没法出力。试验探究 ：后附分组试验提示供应仪器：弹

13、簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个在其中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁，然后把外观包装成一模一样。学生活动与沟通：学生借助实物投影仪上讲台介绍自己设计的试验，总结结论引导： a、运用两把弹簧测力计，说明力的作用是互相的，等大的，且同时变更； b、浮在水面的泡沫小船，能推断出哪条是带磁铁吗？不行：假设两个同时放手，那么向中间靠拢；假设固定一个，另一个将被吸引过来；说明磁铁吸引螺母的同时，螺母也吸引磁铁。小结：老师对试验进展总体归纳：这个试验告知我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是互相的物体之间的作用总是同时成对出现

14、。划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去。引导学生举些例子说明物体间力的作用是互相的这一原理。用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了。老师：这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体只是讨论时侧重点不同。【引导】学生举些例子说明物体间力的作用是互相的这一原理。用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了。老师：这些现象说明施力物体同时也是

15、受力物体，受力物体同时也是施力物体。设计意图：学生的潜意识里是磁铁吸引铁，铁不吸引磁铁。通过试验能扶植学生建立正确的观念。设计和进展试验的过程能进一步稳固力的作用效果学问。4、通过让学生视察用手弯曲物体的演示，让学生总结出力是有大小的，引出力的单位。学生阅读教材答复：力的符号 ；力的单位 ；以及力的单位的符号 。在此介绍英国科学家-牛顿，同时对学生进展思想道德和人生观教化。列举生活中详细事物，让学生感受1N的力的大小；自已站立时对地面的压力的大小等。使学生对形成感性相识。5、力的作用效果老师运用课件，举一些物体变更运动状态的实例。老师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的

16、快慢、运动方向的变更都叫运动状态发生了变更全部这些事例中，物体都受到了力的作用由此可见，力可以变更物体的运动状态。结论：力可以变更物体的运动状态请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力捏气球、用力弯锯条等。老师再举一些物体受力发生形变的实例。在学生总结试验现象的共同点的根底上老师指出：在这些实例中物体的形态发生了变更，我们称之为物体发生了变。全部这些事例中物体都受到力的作用。结论：力可以变更物体的形态形变设计意图：充分发挥试验在物理教学中的促进作用，扶植学生理解物理概念和规律。这里采纳的方法是从特别到一般，从详细形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律，也熬炼了学生思维的缜密性。课堂小结：今日我

17、们重点讨论了力的概念，物理学中的力是物体对物体的推、拉、提、压的作用。也就是物体对物体的作用对力的概念的理解应留意以下三个方面。1、力是由物体之间互相作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时确定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用确定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体不存在没有施力物体或受力物体的力。2、物体间力的作用是互相的，当甲物体对乙物体施加力的作用时，乙物体对甲物体也施加了力的作用发生力的作用时，互相作用的两个物体同时向对方施加了力，也同时受到了对方施加的力的作用，它们同时产生互相作用于对

18、方的力，同时消逝，没有先后之分。3、物体间发生互相作用不确定要干脆接触，即不接触的物体间也可以有力的作用布置课外活动作业：既然力可以变更物体的形态，将力作用在坚硬的物体如：玻璃、桌面等上物体的形态会变更吗？通过课后小制作，以激发学生的求知热忱、同时培育学生的动手实力。教学后记教学反思： 一、本节课试验丰富，学生在大量感性相识根底上建立抽象的力的概念，符合学生的认知特点，环节紧凑，过渡自然，收到很好的教学效果，为后继课程打下了良好的根底。本节课由学生熟识的生活体验切入，在民主活泼的气氛中，学生通过丰富多彩的试验活动学习力的学问，“学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观等教学目的较好地浸透在教学

19、的各个环节中。另外，分组活动、参加式沟通等探究教学方式的运用，学生的手、眼、脑全方位活动，充分调动学生的主动性，既活泼了课堂气氛，也熬炼了学生合作学习的实力，收到很好的教学效果。二、物体间力的作用是互相的，学生对力的互相性是较难深入理解的，所以它是本节课的难点。老师要让学生亲自去体会，然后依据现象归纳出结论，这是培育学生分析、归纳问题实力的好时机，也是引导学生讨论物理问题的启蒙阶段，切不行包办代替。所以教学的关键是要设计好试验。本节课最突出的优点是试验丰富，设计奇妙到位，使课堂饱满紧凑，爱好盎然。以下对个别试验进展简洁介绍：关于“力的作用是互相的的探究试验： 制作方法：取一泡沫板，从中切割出两

20、块长5cm、高1cm、宽1cm的长方体，把两块小磁铁可从挂图磁贴中撬出固定于泡沫条两端，把两个与磁铁质量相当的螺母固定于另一个泡沫条两端，然后用防水胶布将两者外观包装成一样，这样，两艘“泡沫小船就制作完毕。供应水槽和水。问题设计：请同学们试一试能否用试验的方法辨别出两者？关于“磁铁可以变更钢球运动方向的演示试验先让学生视察一个钢球在程度桌面上的直线滚动如让一颗钢球从一个斜槽中滚到桌面上后自由滚动。然后，在钢球滚动的轨道旁边放一磁力较强的磁铁可多条条形磁铁并拢在一起。再让钢珠从斜槽上滚下，就可看到钢珠偏离原来的直线、变更运动方向作曲线运动。试验时要留意调整钢珠滚动的速度即释放钢珠的高度。假如速度

21、太快，轨道变更就很不明显；假如速度太慢，那么钢珠可能被磁铁吸住。同时还应调整安放磁铁的位置，以获得最正确效果。调整好位置后可做下记号，进步试验胜利率。附1：分组试验提要一 科学探究:力的互相性1 提出问题：手指扣手指(1)同时向外拉时，手有什么感觉(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力(3)为什么 2 揣测与假设：3 制定方案与设计试验 4 进展试验 选择试验仪器 试验方法与步骤 5 沟通与合作 6 得出结论二 力的效果 试验1：一塑料袋水，提起来视察其底部的形态，再将它放在不同外表上，视察接触面有什么变更？ 试验 2 ：用玻璃板与棋子，试验探究：力的作用能使物体的运动状态发生什么变更？

22、附2、教学流程图：开始 引言老师启发，引导学生列举力的现象分组讨论、沟通现象中的共同点请代表发言归纳力的概念演示试验深化理解演示试验深化理解提出问题：力的作用是互相的演示试验分组探究性试验归纳结论：提出问题：怎样知道物体是否受力使物体形变演示试验分组探究性试验演示试验深化理解提出问题：力还有什么效果演示试验得结论：力使运动方向变更提出问题：力还能变更运动状态的哪些方面分组探究性试验得结论：力使物体运动状态变更总结：力的效果全节总结如何上好每一节课，同时使全体学生的学习成果都有所进步，是广袤老师始终思索的问题。在教学过程中，我实行了以下几点措施，并获得了较好的效果，现将我的粗浅经验介绍如下：一树

23、立老师的威信，争取学生的协作教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不行能胜利，因此老师在教学过程中调动学生，争取学生协作，尤为重要，而学生肯不愿协作老师又在很大程度取决于学生信不信任老师，因此要想较好地调动学生，老师必需在学生面前树立较高威信。首先老师自己要有这个意识，然后做好以下几点：1、做好自我包装和推销，将自己辉煌介绍给学生；2、上好第一节课，争取第一印象；3、任何时候跟学生说话无论眼神、表情、语气和身体动作都有充溢自信和果敢，要给学生确定唯一的答复，不能模棱两可，迟疑不决；4、不断充溢和进步自己，说究竟老师最终还是靠自己的真才实学才能折服学生；5、借助别人来树立自己的威信，通过指导

24、、班主任和其他老师，甚至高年级的学生介绍和赞扬来树立自己的威信。当老师通过努力获得了学生信服，他们的心情和学习自然就会被老师调动起来。二老师在整个物理教学过程中必需充溢激情和爱心人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是老师调动学生的重要的法宝，老师在整个教学过程都必需充溢激情和热忱，使学生感受到老师对科学的酷爱，对教化事业的酷爱和对生活的酷爱，让学生感受到老师的乐观、主动和进取的人生看法，从而对学消费生一种剧烈的感染力和震撼力。爱是推动教化过程的力气之源，老师对自己的每一个学生都应当充溢爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身安康等方面关切学生，扶植学生，时时到处都为学生着想，让学生都受到

25、的老师的爱，他们也会爱自己的老师，所谓“爱屋及乌，学生自然也就喜爱学习你所教的这门功课了。三加强教法探究和学习方法的指导有经验的老师都知道，要调动学生的心情和热忱并不算太难，难的是长时间地维持这种学习热忱，尤其是仔细地学习了一段时间后，成果没有进步的话，热忱更难维持下去。相反，假如老师的教学得法，学生的学习得法，那么学生学起来就相对轻松，学习的效果就好，学生就能从学习中获得满意和欢乐，由于胜利感可以不断地得以强化，学习的热忱和主动性也就可以较长时间地维持下去。因此老师在教学过程中不断地进展教法探究和加强对学生学习方法的指导，对调动学生学好物理是特别重要的。一方面教学上应当通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深化浅出，突出重点、难点，留意与学生的双向沟通，发挥学生的主体作用，采纳各种直观教具和多媒体技术等现代教化技术进展启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向45分钟要质量，减轻学生课后的学习负担；另一方面，做好对学生的学法指导，包括如何制订学习方案，如何选参考书，如何驾驭学习各个环节的学习技巧阅读技巧、记忆方法、概括学问的方法、向老师提问的技巧等，如何运筹时间，学问的重点、难点和考试热点的分布，中考各类题型的解答方法，考试过程的常见失误与对策等方面。学生驾驭了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果自然大大进步，主动性也就会最大限度地调动起来。