心理学、教育学复习资料【打印版】.docx

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1、教化学, 心理学复习资料一, 教化学1, 教化学是探讨教化现象, 提示教化规律的一门科学。2, 我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教化问题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教化早约三百年。其中的主要思想有：“不拔苗助长, “不陵节而施(表达了按部就班的教学原那么)；“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达(反映了启发性教学原那么)；“教学相长(表达了老师主导作用及学生主体作用相统一的教学规律)。3, 捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教化问题的专著。他提出了班级授课制。4, 美国杜威的民本主义及教化强调“儿童中心，提出了“做中学的方法，开创了“现代教化派。5, 苏联赞可夫的教学及

2、开展把学生的“一般开展作为教学的动身点及归属。6, 美国布鲁纳的教化过程的主要思想是构造主义和发觉法的教学方法。7, 苏联苏霍林斯基的给老师的建议, 把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教化学和“学校生活的百科全书。8, 教化的概念：广义指社会教化, 学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指思想品德教化。定义为：教化是有意识的, 以影响人的身心开展干脆和首要目标的社会活动。9, 教化的社会属性有：永恒性, 历史性, 相对独立性。10, 我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书(高校, 中庸, 论语, 盂子)；“五经(诗, 书, 礼, 易, 春秋)。其贯穿了儒家思想。11, 遗传素养

3、对人的身心开展不起确定作用，社会环境对人的开展起着确定性作用。但环境确定论又是错误的，因为人承受环境影响不是消极的, 被动的，而是主动的能动的实践过程。12, 我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生。13, 我国全面开展教化的组成局部是德育, 智育, 体育, 美育和劳动技术教化。14, “双基是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧。15, 智育的任务之一是开展学生的智力，包括视察力, 想象力, 思维力, 记忆力和留意力，其中思维实力是确定性的因素。16, 体育的根本任务是增加学生体质。17, 蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教。18,

4、 美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美, 鉴赏美的学问及实力；(2)培育学生表现美和创建美的实力；(3)培育学生的心灵美和行为美。19, 劳动技术教化的任务：1培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；2教化学生初步驾驭一些根本生产学问和劳动技能。20, 义务教化是依法律规定, 适龄儿童和青少年都必需接收，国家, 社会, 家庭予以保证的国民教化。义务教化是一种强制性教化。21, 老师是教化工作的组织者, 领导者，在教化过程中起主导作用。22, 教书育人是老师的根本任务。23, 老师劳动的特点：1困难性, 创建性；2时间上的连续性, 空间上的广延性；3长期性, 间接性；4主体性, 示

5、范性。24, 老师的素养：职业道德素养, 学问素养, 实力素养。25, 学生是教化的客体, 是自我教化和开展的主体, 是开展中的人。26, 我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主同等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于老师的教化水平。27, 教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。28, 教学是实现教化目的的根本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面支配的原那么。29, 教学过程是教学信息反响和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老师的主导作用不是包办代替。30, 课程是学校教化的核心，是学

6、校培育将来人才的蓝图。课外校外教化的三种组织形式：群众性活动；小组活动；个人活动31、 编写学科课程标准和教材应遵循的原那么：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可承受性结合。32, 学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力开展的水平。教学过程中要把驾驭学问和开展智力结合起来，只重视实力培育的形式教化论(英国洛克)和只重视学问传授的实质教化论(英国斯宾塞)都是错误的。33, 赫尔巴特提出了传授学问及思想品德教化相统一的规律。34, 教学过程的根本阶段：(激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)稳固学问；(5)运用学问

7、，形成技能技巧。35, 主要的教学原那么：(1)科学性及教化性相结合的原那么；(2)理论联系实际的原那么；(3)直观性原那么；(4)启发性原那么；(5)循环渐进原那么；(6)稳固性原那么；(7)因材施教原那么。36, 两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37, 教学的根本组织形式课堂教学。38, 常用的教学方法：(以语言传递为主的教学方法：讲授法：谈话法；探讨法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；试验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发觉法。(5)以情感陶冶(体验)为

8、主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。39, 教学工作的根本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置及批改；(4)课外辅导；(5)学业成果的检查及评定。40, 一节好课的根本要求：(教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)构造合理。上课有高度方案性, 组织性, 效率高, 效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)看法冷静自如。41, 德育教化一般包括：政治教化, 思想教化, 法纪教化和道德品质教化四个根本方面。42, 德育过程是对学生知, 情, 意, 行培育提高的过程。知, 情, 意, 行是品德心理的四要素。行是学生思想

9、品德形成及否的关键，也是衡量一个人思想品德水平上下的主要标记。德行过程是沿着知, 情, 意, 行的顷序开展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端，即思想品德教化具有多端性，即德育过程是对学生知, 情, 意, 行的培育提高过程，老师应“晓之以理, 动之以情, 持之以恒, 导之以行。43, 活动及交往是形成学生思想品德的源泉和根底。44, 德育原那么：社会主义方向性原那么；从学生实际动身的原那么；知行统一的原那么；集体教化及个别教化相结合的原那么；正面教化及纪律约束相结合的原那么；依靠主动因素，克制消极因素的原那么；敬重信任和严格要求学生相结合的原那么；教化影响的一样性和连贯性原那么。45

10、, 马卡连柯的平行教化理论：集体教化及个别教化相结合的原那么。46, 德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常, 最根本途径。47, 陶冶教化包括人格感化, 环境陶冶, 艺术陶冶三种。48, 班主任工作的主要任务是：带好班级, 教好学生。49, 全面了解和探讨学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中视察法是一种最根本的了解方法。50, 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。培育正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标记之一。51.教化评价的功能是什么？测定功能, 诊断激励功能, 指导功能, 导向功能52.教化评价的原那么：方向性原那么, 科学性原那么

11、, 民主性原那么, 激励性原那么, 可行性原那么, 整体性原那么 53, 结合实际试述作为一各21世纪的老师应当具备什么素养？1思想政治素养：政治思想素养了职业道德素养，其中后者包括：忠诚于人民的教化事业，酷爱学生，以身作那么，为人师表，团结协作。2老师的智能构造：学问构造和实力构造。学问构造：精深的专业学问，广博的文化科学学问，丰富的教化理论学问；实力构造：语言表达实力, 组织管理实力, 教化科研实力, 创建实力, 自我鉴定, 自我评价和自我教化实力。54, 结合实际试述老师如何建立良好的师生关系？树立正确的学生观和老师观；发扬民主，发挥班集体的教化作用；限制心情，正确处理师生之间的冲突；以

12、身作那么，为人师表。55、 一名合格的人民老师应具备怎样的学问素养(1)比拟系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业学问。(3)广博的文化根底学问，(4)必备的教化科学学问，56教学过程的根本规律是什么(1)间接阅历及干脆阅历相结合的规律。(2)老师主导作用及学生主体作用相统一的规律。(3)驾驭学问和开展智力相统一的规律。(4)传授学问及思想品德教化相统一的规律。57、 师生关系的本质是什么我国社会主义新型师生关系的特点有哪些师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主同等。(3)教学相长。58, 班主任工作的根本任务和具体方法各是什么(1)班主任工作的根本任

13、务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：全面了解和探讨学生；组织和培育班集体；做好个别教化工作；及家庭社会教化密切协作，统一各方面的教化力气做好班主任工作的方案和总结。59, 心理安康的现实标准是什么自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；心情主动稳定；人格构造完整。62, 试论老师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。(1)教学过程既要有老师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2老师要对教学过程起主导作用。(3)老师要敬重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥老师的主导作用和调动学生的自觉主动性正确地结合起来。61.老师应具有什么样的实力构造(1)必需具

14、备组织教化和教学的实力，表现在擅长制定教学方案，编写教案，组织教学，及家庭, 社会协作等方面；(2)具备语言表达实力，老师语言应具有科学性, 逻辑性和启发性，并擅长结合姿态, 表情, 手势，使语言更具表达实力；(3)具备组织管理实力，表现在擅长组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；(4)具备自我调控实力，对于出现的新状况，老师能刚好分析调整，使工作到达最优化的程度。 教化学选择填空题1, 绪论 最早阐述教化目的, 制度, 内容, 方法, 师生关系的教化专著是学记。童年期是培育动手实力的关键期，学校产生的必备条件有确定的经济根底, 确定的政治根底, 确定的文化根底。贯穿于大教

15、学论全部教化思想的一个重要理论，就是自然适应性原那么，人生阶段一般分为婴儿期, 幼儿期, 童年期, 青年期, 成年期和老年期。2, 教化根本规律 教化的根本规律有两条，一条反映的是社会开展及教化的辩证关系，另一条反映的是人的开展及教化的辩证关系。学校教化的出现是教化从社会生活中独立, 分化出来的一大标记。现代社会开展变更的迅猛，在教化上表现为由主要为继承已有文化遗产效劳逐步向主要为将来社会效劳，即由继承型转向开展型模式。科学教化是现代教化的核心。教化现代化的目标就是要培育现代化的人。在现代社会里，经济, 政治, 文化和人口等是影响教化开展的几个主要因素。确定社会里，通过组织限制, 政策限制,

16、法律强制和思想教化等途径实现着其政治对教化的制约作用。教化具有文化功能，这一功能表现在持续, 更新, 普及, 整合文化上。教化的历史性集中表达在时代性和阶级性上，教化以人为对象，以育人为己任。学会行走和初步驾驭口语是婴幼儿期极具重要意义的两件事情。幼儿的主导活动是游戏，培育是婴儿教化的首要任务，新颖心是人的才智开展的原动力。童年期最为艰难的任务是驾驭和运用书面语言的实力，核心任务是扶植儿童学会学习，也是培育动手实力的关键期。青年应学会选择。影响人的开展的因素分为内外两大类，内部因素主要是教化对象的主观能动性，外部因素主要有遗传, 环境和教化。宏观社会环境和微观社会环境构成人的生活环境。生物本能

17、起源说的观点是法国利托尔诺。教化的心理仿照说是美国教化学家孟禄。奴隶社会是教化作为独立活动的形成期。制定教化目的是社会实现对教化进展限制的中心环节。原始教化的根本特征有：内容的同一性, 整体的原始性, 形态的融合性。文化通过文化背景对教化的影响具体表达在：提高人们的教化需求和加强学校及社会的广泛联系。教化的相对独立性主要表现在以下方面：教化及社会生产力, 及社会经政制度之间存在着开展的不平衡性，教化具有继承性，教化具有自身存在和开展的规律。培育中要留意以下几点：留意满意婴儿的合理需求；有意适度训练其器官；在生活环境中有意设置丰富的刺激物；尽量接近自然。早期教化需特别留意的是：关注非智力因素，为

18、正规学习打好根底，开展幼儿口语，教幼儿学会运用玩具, 器具。3, 教化目的 教化目的是全部教化工作的核心，是教化活动的动身点和最终归宿。特性开展的核心是创建实力的培育。快乐教化的核心是不断获得成功。我国制定教化目的的依据有：社会生产方式及其开展变更的状况；人的自身开展的需求；马恩关于“个人全面开展的学说。素养的根本属性有：相对稳定性；内在性；整体性。应试教化的主要危害有：严峻地影响国民素养的提高；摧残身心安康；压抑特性开展。在西欧，教会学校的目的在于培育僧侣，封建主培育骑士。三类根本教化目的即个体本位观, 社会本位教化目的观和文化本位观。培育什么人的问题，是制定教化目的时所要解决的根本性问题。

19、一般来说，教化目的包括两大构成要素，一是规定所培育的人具有的社会功能，二是规定通过教化在教化对象身上所要形成的各种内在素养及其构造。全面开展教化由德, 智, 体, 美, 劳共同构成。德育是以培育教化对象思想品德为目标的教化活动。包括道德教化, 思想教化和政治教化等。德育的实质就是把社会道德转化为个体品德的过程。智育是开展智力, 培育实力的教化。体育，以身体活动为根本内容，以身体练习为根本手段。美育是驾驭审美学问，形成正确的审美观念，培育感受美, 鉴赏美, 表现美和创建美的实力的教化。实施素养教化以培育学生的创新精神和实践实力为重点。4, 老师及学生 在教化过程中，教及学这一对冲突的主要方面是老

20、师的教，“教有法而无定法说明白老师工作具有创建性，老师的劳动也有困难性，创建性是学生主体作用的最高表现。学生主体性表现在：创建性, 自觉性, 独立性。学生客体性表现在：向师性, 依靠性, 可塑性，老师的素养包括：思想品德素养, 学问素养, 实力素养。学问素养包括：精深的专业学问, 广博的文化科学学问, 丰富的教化理论学问。老师的作用表现在：对社会的作用, 对学生的作用，在教化教学过程中的作用。老师的职业道德的核心和根本原那么是忠诚人民的教化事业。老师的智能构造是指老师的学问构造和实力构造。师生关系通常表现为教化关系和心理关系，而后者又包括情感关系和相识关系。依据老师和学生在教化过程中的地位和作

21、用，师生关系分为叮嘱-听从型, 放任-自流型, 民主-参及型。5, 学校教化制度 我国近代最早的学制是癸卯学制，解放以来我国学制根本上沿用1951年学制，我国当代学制改革的主要文件是中共中央关于教化体制改革的确定。学制按横向划分有：幼儿教化, 一般教化, 高等教化。学制建立的依据有：社会生产力和科学开展状况, 青少年学生身心开展的规律, 社会的政治经济制度, 本国原有学制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原那么：改革学制构造，适应社会主义建立须要, 统一性及灵敏性相结合, 普及及提高相结合。1951年学制突出了教化为国家建立效劳，学校向工农开放的方针。1958年学制进展了十年一贯制的试

22、验。6, 德育工作 构成德育过程的主要形态是：劝服教化, 实际熬炼, 陶冶教化。思想品德教化可以从学生的道德意志, 道德相识, 道德情感, 道德行为作为开端。社会主义学校德育包括对学生进展的思想教化, 政治教化, 道德教化, 法制教化和心理安康教化。品德评价法有四种主要方式：表扬和嘉奖, 指责和惩处, 评比竞赛, 操行评定。德育方法除说理教化法外，还有实际熬炼, 示范教化, 陶冶教化, 自我教化, 品德评价法五种方法。7, 教学工作 制定教学方案的首要问题是学科设置。制定有关课程总体规划的指导性文件是课程方案。对班级授课进展了系统探讨和说明的著名教化家是夸美纽斯，杜威主见“儿童为中心“从做中学

23、，传递-承受式源于赫尔巴特，情境-陶冶式吸取了保加利亚心理学家洛扎诺夫的示意教学理论并参照我国教学实际工作的成功阅历概括而成。引导-发觉教学模式的理论依据是布鲁纳和杜威抽提倡的发觉教学法。学校的正规课程有学科课程, 综合课程, 活动课程。中小学课程的表现形式有：教学方案, 教学参考书, 教学大纲, 教科书。中小学老师常用的教学方法以传授学问的手段为标准分为：以语言传递为主的教学方法, 以直观感受为主的教学方法, 以实际训练为主的教学方法。中小学老师选择教学方法的的依据是：教学目的, 老师的学问水平, 学生的年龄特征, 教材的特点。教学工作的根本环节有：备课和上课, 布置作业, 课外辅导, 考试

24、。教学模式的特点是：指向性, 简洁性, 操作性, 整体性。隐性课程的特点是：隐藏性, 全程性, 非预期性。依据教学内容对学生产生影响的方式，学校的课程划分为显性课程和隐性课程。中小学常见的显性课程有：学科课程, 活动课程, 综合课程。课程方案由学科设置, 学科开设的依次, 课时支配和学年编制, 学周支配组成，其中心内容是学科设置。教学过程的特别性表现为：相识主体的不成熟性和开展性, 相识对象间接性和概括性, 相识方式的简捷性和高效性。教学方法是教法和学法的统一。以语言传递为主的教学方法有讲授, 提问, 探讨, 读书指导法。讲授的方式有；讲解并描述, 讲解, 讲读, 讲演。以直观感受为主的教学方

25、法有演示法, 参观法。参观的种类有，准备性参观, 并行性参观和总结性参观。以实际训练为主的教学方法包括：试验法, 练习法, 实习作业法。试验有感知性试验, 验证性试验, 复习稳固性试验。中小学学法指导的根本目标是：教会学生学习，培育学生自学实力。中小学教学的根本组织形式是课堂教学，帮助形式有个别教学, 分组教学, 现场教学, 复习教学和远程教学。备课要备教材, 备教法, 备学生。其中钻研教科书是备课的中心工作，要求做到“懂, “透, “化三个程度。常见的教案有：讲义式教案, 提纲式教案, 综合式教案。课外辅导的形式有个别和小组辅导两种。教学效果的反响环节是学业成果的检查及评定。考试, 考察是检

26、查学生成果的方法。8, 班主任工作 班主任对学生的全面开展起主导作用，学校各项工作的根底是班主任工作，公正性原那么上是班主任工作中致辞关重要的原那么，培育班集体的先决条件是确立奋斗目标，调查了解学生是建立班集体方法的第一步，常规性班级管理包括：班级规章制度的制定和班级规章制度的执行。有学生对班主任说放在笔盒里的10元钱不见发了，班主任怎么做最好：对全班同学进展教化，渴望拿钱的同学主动成认，教化同学加强防范意识，渴望拿钱的同学静静把钱放回原处。班主任是学校领导贯彻国家教化方针, 政策的得力助手和骨干力气。是班集体的组织者, 领导者和教化者。班主任工作的原那么是班主任对全体学生进展教化时必需遵循的

27、根本要求，是解决班主任工作过程中的一些根本冲突和协调班主任工作过程中的各种关系的根本准那么，是班主任工作过程中规律和特点的反映。班主任工作的原那么有：全面性, 公正性, 民主性。班主任要用开展的眼光对待学生，要有民方法识。班干部的选拔和评优应当民主评议。新生的入学教化包括适应教化, 常规教化, 传统教化, 学习方法教化。班集体的管理包括常规性的班集体管理, 阶段性班集体管理, 毕业班集体管理。制定班主任方案包括学期工作方案, 具体执行方案。总结有全面总结, 专题总结。班集体的形成过程有：初建松散阶段, 根本形成阶段, 稳固开展阶段。9, 课外校外教化 课外校外教化是促进学生全面开展的根本途径。

28、专题集会属于群众性活动，课外校外教化的区分是组织者不同，它们的联系表现在有共同的特点, 作用, 内容和形式上，课外校外教化活动的特点有：形式上的多样性, 活动上的自主性, 内容上的广泛性, 组织上的自愿性。群众性活动有：报告会, 座谈会, 专题集会。课外活动的指导原那么包括：自主性原那么, 自愿性原那么, 符合学生年龄特征和特性差异。课外校外教化活动的组织形式有三大类即群众性活动, 小组活动, 个别活动。小组活动是课外活动的根本组织形式。在家庭教化中要培育结合。10, 学校管理 学校管理的核心是对人的管理。学校领导在执行阶段的重要职责是协调。管理的职能反映管理的本质，校长在处理学校管理中的各种

29、问题时，要特别留意决策的层次性，表达管理方向反映学校管理全局的是方案，学校管理的根本方法是行政的方法，而经常运用的最具有传统色调的方法是思想品德的方法。学校教学工作管理的中心任务在于提高教学质量，教学检查和指导是教学管理的重要职能。现代学校管理必需实行老师岗位责任制的客观要求。老师岗位责任制的“三定工作指定编, 定员和定工作量。老师的任用制度包括：派任制, 聘任制和代用制。老师考核分全面考核和单项考核两种，对老师的考核一般接受平常和定期考核相结合的方法。学校管理过程的四个根本环节包括：制订方案, 组织执行, 督促检查和总结提高。老师培育和提高的途径有脱产进修和在职进修。在执行阶段，学校领导主要

30、应当抓好组织, 指导, 协调和激励工作。11, 教化改革 我国社会主义教化应坚持为人类做奉献的教化价值观，根底教化改革的目标应是教化总目标，“一条龙的改革是指“中小幼整体改革。新时期根底教化中德育的突出特点是德育的主体性, 德育的开放性, 德育的困难性。我国根底教化改革包括单项改革和综合改革。教化民主化具体表现在教化时机均等, 教化管理民主化, 教学民主化三个方面，造成学生负担过重的根本缘由是片面追求升学率，根底教化实施的单项改革主要有德育, 课堂教学改革, 管理改革。12, 教化科研 划分是最根本的分类方式，资料的整理探讨是最重要的关键性的，探讨当代教化开展，指导当前教化实践是教化科研的重点

31、任务，科学探讨主要具有的两大特点是艰难性和创建性。理论假设的三个阶段：发觉新事实及已有理论之间的冲突，构建假设的核心，抽出某种推想性设想，构建假设的推论局部。为了正确地进展分类，需留意的几点是：标准同一, 结果相称, 子项相斥, 逐级划分。科学抽象应符合的要求有：以实践为根底，且必需回到实践中体验其正确性, 科学抽象出的东西必需具有确定的普遍性, 高层抽象必需能演绎出低层抽象。创新是科学的灵魂。从范围分，教化科研有宏观探讨, 中观探讨和微观探讨。从性质分教化科研有理论探讨和应用探讨。一般来说，老师应选择个人力气就能承当的, 微观的, 以应用为主的教化探讨课题。科学的看法就是实事求是的看法，选择

32、课题是教化科研的起始环节。教化科研过程就是对教化科研资料的搜集, 运用和再创建的过程。分类方式依据困难程度分为划分, 整理次序, 系统分类三种。强调定性探讨和定量探讨相结合，搜集数量资料和非数量资料相协作，是当前教化科研的一大特点。教化科研成果的表现形式有教化科研报告和教化科研论文。教化科研报告包括实证性，文献性探讨报告。按写作要求，教化科研论文分为投稿论文和学位论文。假设按探讨层次，教化科研论文分为阅历性论文, 评述性论文, 研讨型论文和学术型论文。前言, 正文, 结论是实证性探讨报告的三个根本组成局部。在试验报告中正文由试验进程, 方法和结果构成。撰写教化科研报告的过程有三个环节，写作提纲

33、, 撰写初稿中心环节修改定稿。谋篇构思的关键是支配好层次构造。13, 教化测评 教化测量的要素有单位, 参照点, 量表。依据测量的内容教化测量可分为学业成果测验, 智力测验, 人格测验, 特别实力测验。依据实施测量的时机教化测量可分为准备性测验, 形成性测验, 总结性测验。依据测验结果的评价标准，教化测量可分为常模参照测验, 目标参照测验。良好的测量应具备的条件是正确性, 可*性, 鉴别性和好用性。测验编制的中心环节是编制题目。依据学生自由反响的程度，可以将主观性试题分为限制反响试题和扩展反响试题。依据评分是否客观把试题分为客观性试题和主观性试题两类。教化评价按评价的主体分为自我评价和他人评价

34、。按评价的方式分为定性评价和定量评价。教化评价的功能是测量功能, 诊断激励功能, 指导功能, 导向功能。教化评价可分为准备, 实施, 和结果处理三个阶段。客观性试题主要包括填空题, 选择题, 是非题和简答题。14, 教化现代化 教劳结合是一个双向作用的过程，它一方面强调教化必需结合生产劳动，另一方面那么强调生产劳动必需依*科学和教化。就全国而言，农村是我国教化开展的重点。在规划成人教化时要以岗位培训和接着教化为重点。多形式和多渠道筹措教化办学经费，是中国特色，培育全面开展的社会主义新人的唯一途径是教劳结合。教化的经济效益是通过育人来实现的。教化现代化的核心是人的素养现代化。教化现代化主要是指教

35、化水平，其政治目标具有导向功能，其经济目标具有间接性，社会互动模式的代表人物是哈弗罗克。教化在现代化的开展中具有战略地位, 根底地位, 优先地位。二, 心理学51, 心理学是探讨心理现象及其规律的科学。心理现象又满意理活动，它包括：心理过程, 特性心理。52, 心理过程：(认知过程，包括感觉, 知觉, 记忆, 思维和想象；(2)心情, 情感过程；(3)意志过程。53, 特性心理：(特性心理动力(倾向)，包括须要, 动机, 爱好, 信念, 世界观等；(2)特性心理特征，包括实力, 气质和性格。54, 心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55, 神经系统的根本

36、活动方式反射。56, 意识是人的心理反映的最高形式。意识的根本特性：自觉的目的性, 主观能动性, 社会制约性, 以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。57, 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的穿插学科。58, 须要的种类：(1)依据起源分：生理须要, 社会须要；(2)依据对象分：物质须要, 精神须要。59, 马斯洛的须要层次，由低级向高级开展可分为：生理须要, 平安须要, 社交须要(也称爱和归属的须要), 敬重须要, 自我实现须要。60, 动机产生的条件：内在条件是须要，外在条件是刺激诱因。6l, 爱好是指个体主动相识, 探究事物, 从事活动的心理倾向。62, 爱好的

37、品质特性：倾向性(又称指向性), 广博性, 稳定性(又称许久性), 效能性。63, 学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)依据作业难度，恰当限制动机水平。(3)充分利用反响信息，有效进展奖惩。(4)合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生接着努力。64, 耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。65, 成就构造理论认为：有三种现实的课堂构造：合作型, 竞争型, 个别化型。合作型目标构造能最大限度地调动学习的主动性。66, 成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：实力, 努力, 运气, 任务难度。67, 创设问题情境的

38、理论根底是成就动机理论。68, 感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的根底，知觉是感觉的整合。69, 生物钟现象：人体内的一切物理变更和化学都是有节律的，这些节律性的变更就是所谓的“生物钟的机制。70, 知觉的特性：选择性, 整体性, 理解性, 恒常性。71, 留意的的特点：指向性, 集中性, 心理活动的组织特性。72, 留意的种类：不随意留意(无意留意), 随意留意(有意留意), 随意后留意(有意后留意)。73, 思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接, 概括的反映。间接性及概括性是思维的两大根

39、本特征。74, 思维的种类：(1)依据凭借物及思维形态划分：动作思维, 形象思维, 抽象逻辑思维。(2)依据是否遵循逻辑规那么分：非形式逻辑思维, 形式逻辑思维。(3)依据指向性和答案不同分：集中思维, 发散思维(求异思维)。75, 思维的过程：分析及综合, 比拟, 抽象及概括, 系统化及具体化。76, 思维的根本形式：概念, 推断, 推理。77, 解决问题的思维活动：(1)提出问题(发觉冲突的过程)。(2)明确问题(找出主要冲突的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。78, 启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启

40、发作用的事物叫做原型。79, 定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又满意向。80, 迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响。一种学问技能的驾驭促进另一种学问技能的驾驭是正迁移，如举一反三, 触类旁通；反之为负迁移。81, 理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的相识。理解是学生驾驭学问的中心环节。82, 想象是人脑对已有表象进展加工面创建新形象的过程。想象是一种特别形式的思维。感性材料是想象的根底，实践活动是推动想象的缘由和动力。83, 想象的种类：(依据想象时有无目的意图分：有意想象, 无意想象：(2)在有间想象中，依据内容的新颖性和创建性分：再造想象, 创建想象

41、；(3)依据想象活动及现实的关系分：幻想, 志向, 空想。84, 良好思维品质的特性：(1)广袤性及深刻性。(2)独立性及批判性。(3)逻辑性。(4)灵敏性和灵敏性。(5)创建性。85, 记忆是过去阅历在人脑中的反映。它包括识记, 保持, 再认和回忆三个根本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码, 储存, 提取的过程。86, 记忆的分类：(依据内容及对象分：形象记忆, 逻辑记忆, 心情记忆, 动作记忆。(2)依据信息加工及记忆阶段分：瞬时记忆, 短时记忆, 长时记忆。87, 保持是稳固已获得的学问阅历的过程。保持是记忆的中心环节。88, 遗忘：对识记过的材料不能再认及回忆，或者表现为错误的

42、再认及回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢的特点。89, 联想的种类及规律：接近性联想(空间, 时间上的接近), 相像性联想(性质上相像), 比照律(性质上, 特点上形成比照), 因果律(因果关系)。90, 良好的记忆品质有：灵敏性, 许久性, 精确性, 准备性(指能否刚好地从记忆中提取出所需的学问，是提取的应用特性)。91, 技能是通过学习而形成的符合法那么的活动方式。练习是操作技能形成的根本途径。92, 学问为活动供应定向依据，而技能限制活动的执行。93, 高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成果进步的暂停顿现象。94, 实力是干脆影响活动的效率, 使活动顺当完成的

43、特性特征。学问, 技能到达迁移程度，能“举一反三, “熟能生巧，才能促进实力的开展。95, 抽象逻辑思维实力是智力的核心成份，创建力是智力的高级表现形式。96, 超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。97, 心情是及生理须要相联系的；情感是及社会性的须要相联系的。根本心情分为：快乐, 哀痛, 恐惊；心情按强度的持续时间可分为：心境, 激情及应激。98, 克制内外困难是意志最重要的特征。99, 意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突, 双避式冲突, 趋避式冲突, 多重趋避式冲突。100, 巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型及气质类型刑应：强, 不均衡型为胆汁

44、质；强, 均衡, 灵敏型为多血质；强, 均衡, 不灵敏型为粘液质；弱型为抑郁质。101, 性格是一个对现实的稳固看法和习惯化的行为方式方面的特性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是特性中的核心局部。102, 心理安康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；心情主动稳定；人格构造完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者标准, “将来新人类标准。103, 心理询问：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义y：f法罗杰斯；理性心情疗法艾利斯。104, 青少年异性交往的原那么：自然, 适度。三.问答题：1, 遗忘的规律及特点有哪些(1)不重

45、要和未经复习的舆简洁遗忘。(2)机械识记比意义识记, 无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容，慢慢完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制, 倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和心情的影响。2, 怎样在教学过程中集中学生的留意力(1)留意唤起学生的随意留意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。(2)正确运用无意留意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生留意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)引导学生几种留意交替运用。3, 试论述教化教学中如何培育学生良好的思维品质

46、。(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地, 开展地, 实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的主动性, 主动性。(3)加强言语训练。(4)发挥定势的主动作用，抑制定势的消极作用。(5)培育学生解决实际问题的思维品质。4, 简述马斯洛的人格理论(1)自我实现。(2)须要层次理论：生理须要平安须要归属和爱的须要自尊须要自我实现的须要。5, 依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的些具体措施。(1)利用教学内容及方法的新颖性，引发学生对学习内容的干脆爱好，调动学生的学习主动性。(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发相识爱好和求知欲。(3)依据作业难度，恰当限制动机水平。(4)充分利用反响信息，有效进展奖惩，(5)合理设置课堂构造，妥当组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因，促进学生接着努力。7, 怎样培育学生的创建性思维(1)激发新颖心, 求知欲。培育创建动机；(2)培育发散思维和集中思维相结合的实力；(3)培育开展学生的直觉思维的实力；(4)促进创建性的活动，培育创建性的特性品质。8, 留意有哪些品质特征它可以分为哪几类留意的品质特征有：留意的范围；留意的稳定性；留意的支配；留意的转移。留意可分为：不随意留意(无意留意)；随意留意(有意留意)；随意后留意(有意后留意)。9,