小学语文新课程标准检测试题及参考答案很全.docx
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1、小学语文新课程标准考试题及答案一、填空题1、语文课程根本理念是:全面进步学生人文素养,正确把握语文教化特点、主动提倡自主、合作、探究语文学习方式、努力建立开放而有活力语文课程。2、 人文性 与 工具性 统一,是语文课程根本特点。语文课程应致力于学生语文素养形成与开展。语文素养是学生学好其他课程根底,也是学生全面开展和终身开展 根底。3、语文课程标准阶段目的从“识字与写字、“阅读 、“ 写作 小学12年级为“写话,36年级为“习作、“口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习要求,以加强语文课程与其他课程、与生活联络,促进学生听说读写等语文实力整体推动和协调开展。4、语文是 理论性很
2、强 课程,应着重培育学生 语文理论实力,而培育这种实力主要途径也应是 语文理论,不宜刻意追求 语文学问系统与完好。5、新课程提倡 自主 、 合作 、 探究 学习方式。6、汉语拼音教学要求是:读准 声母、韵母、腔调和整体认读音节;精确拼读 音节;正确书写 声母、韵母、腔调;相识 大写字母;熟记 汉语拼音字母表。7、汉语拼音能扶植 学生识字,扶植 学生说好一般话,扶植 学生阅读 。8、识字是 阅读和 写作根底,是 学生语文学习 教学重点。9、形象、直观教学手段包括 间笔画、 演示实物、肢体、 电教媒体 。10、稳固识字最好方法是 复现 。11、口语交际实力训练不仅要重视口语交际课教学,而且要在 语
3、文教学各个环节和日常生活中有意识地熬炼学生口语交际实力,全方位、多角度地训练。12、口语交际课教学设计,首先要 选择好话题。话题要贴近 生活,亲密联络学生 经验世界和 想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。13、口语交际核心是 交际二字,留意是人与人之间 沟通与沟通 。口语交际实力培育要在 双向互动语言理论中进展。14、 学会倾听、 乐于表达 是落实口语交际主要任务。15、阅读教学过程是 学生、 老师、 文本 之间对话过程。16、现代阅读观认为,学习者 原有经验是学习根底,学问或信息获得是学习者通过 新旧学问经验间反复、双向互相作用和过程而 建构成,外部信息输入假如没有 主体已有经验作为根底
4、,这种信息对于学生来讲,是毫无意义。17、语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生 易于动笔 , 乐于表达,应引导学生关注现实, 酷爱生活,表达真情实感。18、语文课程标准提出小学各学段习作教学目的是:低年级侧重激发爱好,培植自信,乐于写话,中年级侧重 引导学生酷爱、关注生活,自由表达,高年级侧重 多读书、广见闻、善思索、有特性地表达。19、课标“施行建议中明确提出:“综合性学习,主要由 学生 自行设计和组织活动。20、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用 学校 、 家庭、 社区等教化资源。21、开展综合性学习活动,拓宽 学习空间,增加 学生语文理论时机
5、,强调 学生亲身经验 ,要求学生主动参加到各项活动中去,在“做、“考察、“试验、“探究等一系列活动中发觉和解决问题,体验和感受生活,开展 理论实力 和 创新实力 。22、语文课程标准提出:“语文综合性学习有利于 在感爱好自主活动中全面进步语文素养,是培育学生 主动探究、 团结协作、 勇于创新重要途径,应当主动提倡。23、语文课程标准设计思路明确指出:课程目的依据学问和实力、过程和方法、情感、看法与价值观三个维度设计。三个方面互相浸透,融为一体,留意语文素养整体进步。24、教学目的有两种叙写方式:分解式目的和交融式目的 。25、“分解式目的依据学问和实力、过程和方法、情感、看法与价值观三个维度进
6、展设计,每个维度依据实际状况罗列假设干小目的。这种叙写方式,思路清楚,详细明确,便于操作。26、“交融式目的在叙写时不会出现“学问和实力、“过程和方法、“情感看法和价值观这几个明显提示语,但它每一点目的却极好地把二维乃至三维目的都交融 在一起。最大优点就是叙写便利。27、清楚明确 ,乃是教学目的叙写灵魂。28、教学目的叙写时,首先,要留意选用相宜刻画动词 ,然后要明确表述教学后学生应当到达何种结果,最终要留意用词用语精确而有分寸。这样既可表达目的达成层次性和区分度,也可加强教学可操作性与教学效果可测度性。29、学生只有相识了 肯定数量 字,并且可以正确 理解字义,才有可能顺当地阅读书报,学习
7、文化科学学问,进步 相识实力 30、语文课程目的依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面 互相浸透, 融为一体 ,留意语文素养 整体进步 。各个学段互相联络, 螺旋上升,最终全面达成总目的。31、阅读教学重点是培育学生具有 感受 、 理解 、 观赏和 评价实力。32、语文教学必需在大量言语理论过程中,培育学生识字写字 实力、 阅读 实力、 写作 实力、 口语交际 实力。33、语文课程标准在评价建议中指出:“评价学生口语交际实力,应重视考察学生 参加意识和 情意看法。评价必需在详细 交际情境中进展,让学生承担有实际意义 交际任务,以反映学生真实口语交际程度。34、语文课
8、程标准提出:“九年制义务教化阶段语文课程,必需面对 全体学生,使学生获得 根本语文素养。35、语文课程标准在“总目的中提出口语交际教学要求是:“具有日常口语交际根本实力,在各种交际活动中,学会 倾听 、 表达 与 沟通 ,初步学会文明地进展 人际沟通 和 社会交往 ,开展 合作精神 。36、课堂即时评价对 调控教学、 激励学生能起到刚好调整与导向作用,又能为终结评价积累素材。37、课程资源从存在形态看,可以划分为 有形资源和 无形资源两大类。38、“语文课程应培育学生酷爱祖国语文思想感情,指导学生正确地 理解和运用 祖国语文,丰富 语言积累,培育 语感,开展思维。39、汉语拼音教学要求是:能读
9、准声母、韵母、腔调和整体认读音节,能拼读音节,正确书写 声母、韵母和音节, 相识大写字母,熟记汉语拼音字母表。40、语文素养从低级到高级、从简洁到困难主要分为六个层次:一是必要语文学问,二是丰富语言积累,三是娴熟言语技能,四是良好学习习惯,五是 深沉文化素养,六是 高雅言谈举止。41、课程资源从获得途径看,可以划分为 校内资源、 校外资源、网络化资源三大类。42、课程是 动态 生态系统,因“ 老师、学生、文本之间不断地互相作用而生长。在这个系统中, 学生 是最活泼因素。43、语文课程标准指出:“语文课程丰富 人文蕴涵对学生精神领域影响是深广,学生对语文材料反响又往往是 多元 。因此,应当重视语
10、文熏陶感染作用,留意教学内容 价值取向 ,同时也应敬重学生在学习过程中独特体验。44、语文课程标准提出,高年级“能写简洁 记实作文和想像作文,能学写 读书笔记和常见 应用文。 二、根本概念题1、语文素养:语文素养以语文学问为根底,语文实力识字、写字、阅读、习作、口语交际为核心,是语文实力和语文学问。语文积累文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯交融。这种素养不仅表现为有较强阅读、习作、口语交际实力,而且也表现为有较强综合运用实力在生活中运用语文实力以及不断更新学问实力。2、自主学习: “自主学习是与承受学习相对而言,是指学生自己有目学习,对自己学习内容和学习过程有自觉意识和自我
11、冬至学习方式。提倡自主学习关键在于引导,要扶植学生进步学习自觉性,逐步驾驭学习方法,养成良好学习习惯。3、合作学习: “合作学习是在学生独立读书、独立思索根底上,有自己见解以后再去“合作。通过学生间“合作学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,进步相识,获得深入体验,同时培育一种与别人相处、共同生活、共同学习处世看法和合作意识、团队精神。4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术或科学讨论情境,通过学生自主、独立发觉问题,试验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与沟通等探究活动,获得学问技能,开展情感与看法,培育探究精神和创新实力学习方式和过程。“探究重要不是结果,而是探究过程本身。要培育
12、小学生主动探究意识,要使学生在探究过程中获得探究乐趣。5、课程资源:是指形成课程要素来源以及施行课程必要而干脆条件。学问、技能、经验、活动方式与方法、情感看法和价值观以及培育目的等方面因素,就是课程要素来源。干脆确定课程施行范围与程度人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程相识状况等因素,就属于课程施行条件。6、语文课程资源:是教学根底,是语文理论必要。它可以理解为为语文教学效劳、有利于学生语文素养形成与开展校内、校外一切课程资源。7、人本语文课程资源:以人为载体语文课程资源。包括老师、学生、家长以及社会相关人士等。8、动态语文课程资源:是指为语文教学效劳、有利于学生
13、语文素养形成与开展、那些以活动过程为载体语文课程资源。9、体验学习:指个人在人际活动中充分参加并获得个人经验,在对话沟通中获得新学问,并将之整合运用于将来解决方案或策略上,达成目的或愿望。简而言之,但凡以活动为开始,先知后行学习方式,都可以称之为体验学习。10、对话:阅读教学中对话是学生、老师、文本、编者之间在同等情形下,就教学问题绽开互动、有意义建构、全方位信息沟通和多元意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培育学生搜集处理信息、相识世界、开展思维、获得审美体验实力,进步学生感受、理解、观赏实力,使学生具备终生学习实力。 11、课堂即时评价:是指课堂教学过程中,老师针对对学生语言、思维等
14、学习行为,作出即时价值推断。12、人本语文课程资源 :是指那些以人为载体语文课程资源。13、物本语文课程资源:是指那些以物资为载体语文课程资源。 14、动态语文课程资源:是指那些以活动过程为载体语文课程资源。15、“三维目的:学问和实力、“过程和方法、“情感看法和价值观。16、交融式目的:“交融式目的在叙写时不会出现“学问和实力、“过程和方法、“情感看法和价值观这几个明显提示语,但它每一点目的却极好地把二维 乃至三维目的都交融在一起。最大优点就是叙写便利。17、分解式目的:“分解式目的依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度进展设计,每个维度依据实际状况罗列假设干小目的。这种叙写方
15、式,思路清楚,详细明确,便于操作。18、生字复现 :是指生字在语言环境中屡次见面。19、语文课程根本理念:全面进步学生语文素养、 正确把握语文教化特点、主动提倡自主、合作、探究学习方式、努力建立开放而有活力课堂。三、简答题1、语文课程根本理念是什么?语文课程根本理念集中在四大方面:全面进步学生语文素养;正确把握语文教化特点;主动提倡自主、合作探究学习方式;努力建立开发而有活力语文课程。 2、语文课程性质和地位是什么?语文是最重要交际工具,是人类文化重要组成部分。工具性与人文性统一,是语文课程根本特点。 语文课程应致力于学生语文素养形成开展。语文素养是学生学好其他课程根底,也是学生全面开展和终身
16、开展根底。语文课程多重功能和基石作用,确定了它在九年义务教化阶段重要地位。 3、为什么语文教化要重理论、重体验?语文是理论性很强课程,应着重培育学生语文理论实力,而培育这种实力主要途径也就是语文理论,不宜刻意追求语文学问系统和完好。语文又是母语教化课程,学习资源和理论时机无处不在,无时不有。因此,应当让学生更多地干脆接触语文材料,在大量语文理论中驾驭运用语文规律。为什么语文教化要重理论、重体验呢?首先是由于语言运用往往因为“约定俗成而无理可讲,人们母语是在生活中自然习得。从课本上和老师那儿获得,只有比自然习得更为集中和标准,并没有、也不行能变更自然习得中理论经验和积累等本性。而且,又由于学生生
17、活阅历、处世方法,特性特点、社会背景等不同,以致想法也不一样一千个读者就有一千个哈姆雷特,因此,语文教化要敬重学生独特情感体验,和独特特性化、多元化创新理解。再者,语文课程是应用型课程,“应用要务理论,要求在理论中体验和感悟。 4、新课程老师角色应如何定位?新课程强调构建民主、同等、和谐师生关系。把老师角色定位为学生学习合作者、引导者和参加者。认为教学过程是师生交往、共同开展互动过程。老师角色由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者由居高临下转向同等中首席。 5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求?语文课程标准对汉语拼音要求是:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能精确地拼
18、读音节,正确书写声母、韵母、音节。相识大写字母,熟记汉语拼音字母表。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?汉语拼音扶植学生识字;汉语拼音扶植学生说好一般话;汉语拼音扶植学生阅读。 7、识字教学在语文学习中有哪些作用?识字能相识客观事物;识字是阅读和写作起点。 8、你是这样对待识字教学中“复现?复现是稳固认字最好方法。认字和认人一个道理:一回生,二回熟,三回四回成了好挚友。因此,作为课堂教学组织者,老师要擅长创设丰富多彩教学环境,比方设置一些嬉戏,营造一种轻松气氛,让孩子们在嬉戏中学,在语言环境中屡次与字见面。 9、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求?语文课程标准对口语交际总要求是:
19、具有日常口语交际根本实力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与沟通,初步学会文明地进展人际沟通和社会交往,开展合作精神。 10、口语交际教学应留意哪些问题?激趣导入,创设民主和谐交际气氛;创设情境,激发学生互动交际动机;双向互动,开展学生口语交际实力;互动评价,促进学生良好口语交际习惯形成。 11、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区分?阅读教学是学生、老师、文本间对话过程。阅读教学与阅读有很大不同。通俗地讲,阅读就是读书、读文章,是个体行为。而阅读教学是在学校里课堂上发惹事情。阅读教学有很大功利目。除了促使学生在阅读教学中阅读一些文章书籍,还要有意识地通过阅读,陶冶教化学生使学生树立正确人生
20、观、价值观、世界观、科学思索问题方法,有意识地通过阅读引导学生驾驭一些学问语文、自然、科学、社会、人文.还要通过阅读,使学消费生对阅读爱好,宠爱阅读,养成阅读好习惯。阅读教学除了“阅读自然功能之外,在客观上被附加上了很多其它。这是阅读教学与阅读根本区分。 12、阅读教学应培育学生哪些实力?阅读教学重点是培育学生具有感受,理解、观赏和评价实力。 13、与以往教学大纲相比,语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新要求?语文课程标准对小学习作教学目的要求,就是要培育学生习作爱好,让学生易于动笔,乐于习作,培植习作自信念,激励学生把心中所想、口中要说话用文字写下来,消退写作神奇感。新语文课程标准对习作提
21、出了全新要求,这就是提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人独特感受,留意培育学生写话和习作爱好、自信念和创新实力。 14、低段写话教学与中高段习作教学侧重点有哪些不同?低年级侧重激发爱好,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生酷爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思索,有特性地表达。 15、语文综合理论活动有什么意义?语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教化资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学习空间,增加学生语文理论时机,强调学生亲身经验,要求学生主动参加到各项活动中去,在做,考察、试验、探究等一系列活动中发觉和解决问题,体验和感
22、受生活,开展理论实力和创新实力。 16、语文综合理论活动选题特别重要,你认为有哪些途径?在语文教材中发觉课题,即与阅读教学相结合。在校园活动中发觉课题。在社会大环境中发觉课题。 17、“分解式目的与“交融式目的异同是什么?分解式目的依据学问和实力,过程与方法,情感看法和价值观三个维度进展设计,每个维度依据实际状况罗列假设干小目的。这种续写方式,思路清楚,详细明确,便于操作。交融式目的在续写时不会出现学问和实力,过程和方法,情感看法和价值观这几个明显提示语,但它每一点目的却极好地把二维乃至三维目的都交融在一起。最大优点就是续写便利。无论是分解式目的还是交融式目的他们都将目的三维进展有机整合。无论
23、是由目的导向学习过程还是由目的指向学习结果都具有可操作性,可视察性和可测量性。 18、教学目的有哪两种叙写方式?教学目的有分解式目的和交融式目的两种叙写方式 19、三维目的整合有哪些策略?1、 视情感看法和价值观正确导向。明确“导向重点是“高尚道德情操和安康审美情趣要重视熏陶感染、潜移默化,防止帖“标签式教化。老师努力进步自身语文素养。2、关注学生学习过程和学习方法多给学生听说读写 理论时机。擅长将课内学习引向课外,将课外学习引如课内,有方案,有意识地做出支配,做好引导。课内“扩展活动和课外综合性学习活动都要留意“量问题。 20、什么是课程资源?广义课程资源是指有利于实现课程目的各种因素。狭义
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