教育心理学复习题有答案.docx

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1、教化心理学复习题第一章 绪论一, 单选题1.教学过程的三种过程是（ ）。A.学习过程, 教学过程与评价/反思过程B.学习过程, 教学过程与互动过程C.学习过程, 教学过程与思索过程D.学习过程, 教学过程与管理过程2.教化心理学初创时期的时间大致为（ ）。A.19世纪20年头以前 B.19世纪80年头C.20世纪20年头以前 D.20世纪80年头3.教化心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年头到70年头末为（ ）。A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期4.教化心理学的创始人是（ ）。A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅5.教化心理学的诞生之年为（ ）。A.1903年

2、B.1913年 C.1924年 D.1934年6.在教学的过程中，要有效传递的主要信息是（ ）。A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体7.1903年，美国心理学家（ ）出版了教化心理学，这是西方第一本以“教化心理学”命名的专著。A.卡列杰夫 B.廖世承 C.乌申斯基 D.桑代克二, 填空题 1.教化心理学是探讨教化情境中（ ） 的基本心理规律的科学。 2.教化心理学是介于（ ）与（ ）之间的交叉学科。 3.教学过程的五大要素是（ ）, （ ）, （ ）, 教学媒体与教学环境。 4.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（ ）与（ ）来表达的。 5.影响学与教的老师因

3、素主要有（ ）, 专业学问, 专业技能以及 （ ）等基本的心理特性。 6.（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。7.教学环境包括 （ ）。 8.教学环境中的物质环境主要指 （ ）, （ ） 以及空间布置等。 9.评价, 反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（ ）在教学过程中对教学的（ ）以及在教学之后的（ ）。 10.教化心理学对教化实践的作用可表述为具有描述, （ ）, 预料与（ ）的作用。 1.学与教 2.心理学, 教化学 3.学生, 老师, 教学内容 4.群体差异, 个体差异 5.敬业精神, 教学风格 6.教学媒体 7.物质环境 社会环境 8.课堂自然

4、条件 教学设施 9.预料与评判, 监视与分析, 检验与反思 10.说明 限制三, 简答题 1.教化心理学的含义及学科性质。2.简述教化心理学发展的概况。 3.20世纪80年头以后，教化心理学探讨成果集中表达在哪些方面？4.学习教化心理学的意义。四, 论述题 1.试述学与教过程的基本因素。 2.试述学与教的过程及相互影响。第一章 绪论 参考答案一, 单选题1.A 2.C 3.C 4.B 5.A 6.C 7.D二, 填空题 1.学与教 2.心理学, 教化学 3.学生, 老师, 教学内容 4.群体差异, 个体差异 5.敬业精神, 教学风格 6.教学媒体 7.物质环境 社会环境 8.课堂自然条件 教学

5、设施 9.预料与评判, 监视与分析, 检验与反思 10.说明 限制三, 简答题 1.教化心理学的含义及学科性质 答： 教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应专心理学的一种，是心理学与教化学的交叉学科。2. 简述教化心理学发展的概况。 答：教化心理学从最初附属于一般心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经验了以下四个时期：（1）初创时期（20世纪20年头以前）； （2）发展时期 （20世纪20年头到50年头末）；（3）成熟时期 （20世纪60年头到70年头末）；（4）完善时期 （20世纪80年头以后）。3.20世纪80年头以后，教化心理学

6、探讨成果集中表达在哪些方面？ 答: （1）主动性探讨：探讨如何使学生主动参与教与学的过程并对自身的心理活动作更多的限制（2）反思性探讨：探讨如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义并对学习进行自我调整（3）合作性探讨：探讨如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在确定背景下将学生组 织起来一起学习（4）社会文化探讨：探讨社会 文化背景是如何影响学习过程与结果的。（5）信息技术教化应用的探讨。 4.学习教化心理学的实践意义答：扶植老师正确理解教化心理问题；扶植老师在科学理论指导下进行教学决策；扶植老师预料并干预学生；扶植老师开展教学探讨四, 论述题 1.试述学与教过程的基本因素。 答：（1）学

7、与教过程的基本因素包括：学生, 老师, 教学内容, 教学媒体, 教学环境。 （2）学生。这一要素主要从群体差异与个体差异两个方面影响学与教的过程。 （3）老师。主要通过敬业精神, 专业学问，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。 （4）教学内容。一般表现为教学大纲, 教材与课程。教材的编制与课程的设置必需以学习与教学的理论与探讨为基础。（5）教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式与容量的大小，而且对老师与学生在教学过程中的作用, 教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。（6）教学环境。包括物质环境与社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程与方法, 老师的教学过程与教学方

8、法，而且影响着学生的认知, 情感与社会性等心理特性的发展。2.试述学与教的过程及相互影响。答：（1）学与教的过程包含学习过程, 教学过程及评价, 反思过程。（2）学习过程指学生在教学情境中，通过与老师, 同学以及教学信息的相互作用获得学问, 技能与看法的过程：（3）教学过程指老师设计教学情境组织教学活动，进行教学管理，调整教学的进程，与学生进行信息沟通，引导学生理解, 思索, 探究与发觉，使其获得学问, 技能与看法的过程。第二章 心理发展与教化一, 单选题1确定个体的外显行为与内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区分的综合心理特征称之为（ ）。 A人格 B性格 C气质 D倾向性2生理自我基本成熟

9、的时期在（ ）。 A3岁左右 B幼儿期 C童年期 D少年期3社会自我基本成熟的时期在（ ）。 A婴儿期 B幼儿期 C童年期 D少年期4心理自我起先形成与发展的时期为（ ）。 A幼儿期 B童年期 C少年期 D青年初期 5使人格各部分整合与统一起来的核心力气是（ ）。 A自我意识 B自我认知 C性格特征 D实力 6自我意识是指个体对自身及自身与四周事物关系的意识，其心理成分包括相识成分与（ ）。 A情感成分与认知成分 B情感成分与意识成分 C情感成分与意志成分 D意志成分与认知成分 7.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.依次性

10、B.不平衡性C.互补性D.阶段性 8.已有探讨指出，口头言语发展的关键期是 （） A.2岁B.4岁C.6岁 D. 8岁 9.书面言语发展的关键期是 （）。A.2岁B.4岁C.45岁D. 6岁 10.是形态知觉形成的关键期是（）。A.2岁B.4岁C.45岁D. 6岁 11.自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的（ ）。A限制B基本看法C改造D意识 12.皮亚杰认为27岁的儿童的认知水平正处在（ ）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.形式运算阶段 13.皮亚杰认为711, 12岁的儿童的认知水平正处在（ ）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.形式运

11、算阶段 14.皮亚杰认为在儿童11, 12岁以后，儿童的认知水平就进入到（ ）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.形式运算阶段15.儿童渐渐驾驭了守恒的概念，起先进行一些运用符号的逻辑思索活动，可以形成一系列的行动心理表象，说明儿童的认知水平发展到了（ ）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.形式运算阶段16.青少年不再将思维局限于详细的事物上，而是运用抽象的概念，提出合理的可行的假设并进行验证，思维起先具有较大的弹性与困难性。这说明认知水平发展到了（ ）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.详细运算阶段 D.形式运算阶段17.心理学家埃里克森指出，

12、青少年时期人格发展的主要课题是解决什么问题？（ ）。A.自我同一性 B.自我意识 C.自我评价 D.自我限制18. 心理学家埃里克森指出，发展任务是培育勤奋感是（ ）。A.01.5岁 B.23岁 C.45岁 D.611岁二, 填空题 l划分心理阶段的依据是个体在确定时期内所具有的（ ）的心理特点与主导活动。 2个体的自我意识从发展的角度经验了从生理自我到（ ）再到（ ）的过程。 3心理发展的基本特征有（ ）, （ ）, （ ）与（ ）。4. 皮亚杰认为，详细运算阶段的认知发展的主要特点是有（ ）, （ ）, （ ）与（ ）。三, 简答题 1.简述学生心理发展的基本特征。 2.简述学习打算的内容

13、及意义。3.简述关键期的含义及教化意义。4.简述最近发展区的含义及教化意义。四, 论述题1概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。2论述埃里克森的人格发展八阶段理论。第二章 心理发展与教化 参考答案一, 单选题1.A 2.A 3.D 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.D 12.B 13.C 14.D 15.C 16.D 17.A 18.D二, 填空题 1. 共同的, 本质的, 典型 2. 社会自我, 心理自我 3. 连续性与阶段性，定向性与依次性，不平衡性，差异性 4.思维的多维化，思维的可逆性，去自我中心，思维仍须要详细事物的支持。三, 简答题 1简述学生心理发展

14、的基本特征。 答：（1）连续性与阶段性。心理发展是一个连绵不断的变更过程。当某一种心理活动在发展变更之中而又未出现新质变时，它就正处于一种量变的积累过程。这种确定的心理变更在未达到新质变而进行着的孕育更新的质的量变，就表现为心理发展的连续性。心理发展过程是由一些详细的发展阶段组成。个体心理发展从量变起先，量变达到确定程度后产生质变，由于质变，使得个体在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点，于是心理发展过程中表现出明显的阶段性。（2）定向性与依次性。在正常条件下，心理的发展总是具有确定的方向性与先后依次，并且在不同的文化背景下的个体身上表现出较高的一样性。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速

15、或延缓，但发展是不行逆的，也不行逾越。（3）不平衡性.心理的发展具有不平衡性。从心理的局部发展来看，一方面个体不同系统发展的速度, 发展的起迄时间与成熟时间各不相同，另一方面个体同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率，表现动身展的不平衡性。（4）差异性.尽管心理发展要经验一些共同的基本阶段，有着一般的规律，表现出共同性；但每个人的心理发展又有其特殊性，即表现出个别差异性。2.简述学习打算的内容及教化意义。答：学习打算主要包括以下几方面的内容：身体的发展，智力的发展，情感的发展，社交实力的发展，自我意识的发展。学习打算的教化意义有：学习打算不仅影响新学习的胜利，而且也影响学习的效率。在学校

16、教化中，假如教化内容及措施能使学生的学习与其学习打算相适应，那么就能保证学生的学习在时间与精力的消耗上“经济与合理”。假如学生的学习滞后于学习打算，就会白白奢侈很多学习的机会。相反，若学生学习大大超前于学习打算，就会拔苗助长，不仅难以驾驭正在学习的学问技能，而且还会产生不开心的阅历，使其胆怯与躲避学习。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习作好打算。3.简述关键期的含义及教化意义。答：关键期是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。关键期的教化意义：关键期的提出及探讨在教化实践方面引起猛烈反响。

17、首先，它促进了对儿童早期教化的重视。近期的探讨证明，幼年具有巨大潜力，而儿童发展的关键期又多在幼年期，因而实施早期教化可以充分发挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展，有利于早出人才。其次，促使父母, 老师留意选择最佳时机对儿童进行教化。在家庭与学校教化中，假如能抓住关键期的有利时机，刚好而适当地对儿童进行教化，那么儿童就简洁驾驭学问技能，智力及性格就简洁形成，这样就能收到事半功倍的教化效果。4.简述最近发展区的含义及教化意义。答：最近发展区，是儿童在有指导的状况下，借助成人扶植所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。最近发展区的教化意义：最近发展区确定着教学的可能性，而教学也

18、应当以它为目标。教化教学的作用就在于创建最近发展区，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创建条件。教化者不应只看到儿童今日已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生供应带有难度的内容，让学生“跳一跳，够得着”，调动学生的主动性，发挥其潜能，并促使学生最终跨越最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。四, 论述题（略）。第三章 心理差异与教化一, 单选题：1.威特金通过探讨发觉，不同个体在认知活动中对外界环境的依靠程度是不

19、同的，将认知方式分为（ ）两种类型。 A场独立型与场依存型 B外倾型与内倾型 C冲动型与深思型 D辐合型与发散型 2.卡根等人依据问题解答的速度与精确性方面存在的个体差异，将认知方式（ ）。 A场独立型与场顺依存型 B外倾型与内倾型 C冲动型与深思型 D辐合型与发散型3.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合与学问，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（ ）。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 4.个体在解决问题过程中，思维沿着很多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（ ）。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散

20、型5.比率智商等于（ ）。 A智力年龄与实际年龄之比乘以100 B实际年龄与智力年龄之比乘以100 C心理年龄与生理年龄之比乘以100 D生理年龄与实际年龄之比乘以100 6.智力发展上的差异包括（ ）。 A.内在差异与外在差异 B.相对差异与确定差异C.年龄差异与性别差异 D.个体差异与群体差异 7.一个人对行为限制与调整方面的特征是属于性格的（ ）。 A.看法特征 B.意志特征 C.心情特征 D.理智特征 8.个体在知觉, 思维, 记忆与解决问题等认知活动中加工与组织时所显示出来的独特而稳定的风格称之为（ ）。A.相识过程 B.意志过程 C.决策方式 D.认知方式 9.对物体的知觉倾向于以

21、外部参照作为加工的依据的认知方式属于（ ）。 A.冲动型 B.深思型 C.场独立型 D.场依存型 10.探讨发觉：女孩在语言实力测验中占优势，而男孩在空间实力, 数学实力测验中占优势。这反映了智力在（ ）方面的差异。 A.性别 B.发展速度 C.发展水平 D.类型 11.离差智商是指 （ ）。 A.一个人的智力实际达到的年龄水平 B.个体的智商在其同龄人中的相对位置 C.个体的智力年龄与实际年龄之间的关系 D.随着个体实际年龄变更而变更的智商分数 12.具有核心愿义的心理特征是（ ）。A.气质 B.性格 C.须要 D.动机13俗话说 “江山易改，秉性难移”是指人格具有（ ）。A独特性 B稳定性

22、 C整体性 D功能性14.下面对气质的描述错误的是（ ）。A.气质是一种稳定的心理特征B.人的气质差异是通过后天培育形成的C.气质不具有好坏之分D.气质不能确定一个人将来的成就大小15.当我们说性格确定命运时，是强调了人格中的（ ）。A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性16.急躁直率，热忱，心情兴奋性高，简洁冲动，心境变更猛烈，具有外向型的特征，属于（ ）气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质17.活泼，好动，反应快速，宠爱交往，留意力与爱好简洁转移，具有外向型的特征，属于（ ）气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质18.稳重，宁静，反应缓慢，缄默

23、寡言，心情不易外露，留意稳定，擅长忍耐，具有内向型的特征，属于（ ）气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质19.行动迟缓，孤僻，心情体验深刻，感受性很高，擅长视察细微环节，具有内向型的特征，属于（ ） 气质类型。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质20.智力的性别差异的探讨结果表明，男女智力的总体水平是（ ）。A.女优于男 B.大致相等 C.男优于女 D.中国人相等，外国人不相等二, 填空题1.卡根（Gagan）等人依据问题解答的速度与精确性方面存在的个体差异，将认知方式区分为（ ）与（ ）。 深思型，冲动型2.性格的特征差异包括性格的（ ）, （ ）, （ ）与（

24、 ）差异。看法特征，意志特征，理智特征，心情特征3.性格按心理活动的某种倾向性可以分为（ ）与（ ）。外倾型，内倾型4.性格按何种心理机能占优势可以分为（ ）, （ ）, （ ）与（ ）。理智型，心情型，意志型，中间型或混合型5.性格按心理活动的独立性可以分为（ ）与（ ）。听从型，独立型三, 分析题1.依据史料分析，李白, 郭沫若, 茅盾, 杜甫分别具有胆汁质, 多血质, 粘液质, 抑郁质的明显特征，但他们都是我国的文学泰斗。以上事实说明白什么。2.有的中学生说：“我都十六岁了，什么才能也没有，也没有考上重点中学，我不会有出息了”。这种想法对吗为什么四, 简答题1.认知差异的教化含义有哪些？

25、2.气质差异的教化含义有哪些？五, 论述题：试述性格差异的教化含义。第三章 心理差异与教化 参考答案一, 单选题：1.A 2.C 3.C 4.D 5.A 6.D 7.B 8.D 9.D 10.A 11.B 12.B 13.B 14.B15.A 16.A 17.B 18.C 19.D 20.B二, 填空题1.深思型，冲动型 2.看法特征，意志特征，理智特征，心情特征3.外倾型，内倾型 4.理智型，心情型，意志型，中间型或混合型5.听从型，独立型三, 分析题1. 本领例说明气质并无好坏之分，它不确定人的社会价值与智力水平。给我们的启示是：应正确对待自己的气质特点。2.这种想法是不对的，人与人之间的

26、实力是存在着差异的，有类型方面的，有水平方面的，还有是实力表现早晚的差异。我们应当正确相识这种差异，仔细分析自己的状况。这个学生刚刚十六岁，发展的时间还很长远，就简洁地判定自己不会有出息了，这是特别错误的。依据心理学探讨表明，有些人是在童年时期就表现出优异的实力，但这终归是人群之中极少数。这也不意味着实力没有得到早期表观的人就是缺乏优异的智力。事实上，有很多人是大器晚成的，到40岁或50岁才表现出优异的实力。何况实力的差异也是可以通过努力加以变更的。四, 简答题1.认知差异的教化含义有哪些？答：（1）认知差异影响着学生的学习程度与方式。认知方式影响着学生的学习方式。智力影响着学生的学习程度。（

27、2）教化应针对学生的认知差异实行相应的措施。创设适应学生认知差异的教学组织形式。采纳适应认知差异的教学方式。运用适应认知差异的教学手段。2.气质差异的教化含义有哪些？答： （1）老师要正确看待学生的气质类型。（2）针对学生的气质类型因材施教。（3）扶植学生正确相识与完善自己的气质特征。五, 论述题：试述性格差异的教化含义。答：1.性格差异影响着学生的学习（1）性格差异影响着学生的学习方式。（2）性格差异影响着学生学习的速度与质量。（3）性格差异影响着学生对学习内容的选择。（4）性格差异会影响着学生的社会性学习与个体社会化。2.学校教化要适应学生的性格差异。第四章 学习的基本理论一, 单选题1.

28、个体在特定情境下由于练习获得反复阅历而产生的行为或行为潜能的较长久的变更是（ D ）。A实践 B反应 C反射 D学习2.认知结构学习论在教学中主见（ C ）。A探究法 B班级授课制 C发觉法 D探讨法3.操作性条件反射学说的代表人物是（ A ）。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉4. 在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（ A ）。A加涅 B斯金纳 C托尔曼 D桑代克5. 主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（ A ）。A布鲁纳 B桑代克 C斯金纳 D奥苏贝尔6. 经典条件反射最初是由（ B ）发觉并做探讨的。A斯金纳 B巴

29、甫洛夫 C桑代克 D班杜拉 7. 桑代克的“动物学习”得出（ B ）A顿悟说 B尝试错误 C系列学习 D自由回忆学习8.斯金纳认为行为分为两类，分别是（ C ）。A学习行为与操作性行为 B刺激行为与反应行为C应答性行为与操作性行为 D操作性行为与反应行为9.美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（ B ）。A构造一种完形 B形成与发展认知结构C形成刺激与反应间的联结 D对环境条件的认知10.依据加涅的学习结果分类法，学习者运用符号与环境相互作用的实力称为（ A ）。A才智技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能11. 依据加涅的学习结果分类观点，调整与限制自己的留意, 学习, 记忆, 思维与问

30、题解决过程的内部组织起来的实力称为（ B ）。A才智技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能12. 依据加涅的学习结果分类观点，影响个体对人, 对物或对某些事务的选择倾向称之为（ D ）。A才智技能 B认知策略 C言语信息 D看法13奥苏贝尔依据学习的方式把学习分为（ D ）。A学问学习与技能学习 B概念学习与意义学习 C机械学习与意义学习 D接受学习与发觉学习14.奥苏贝尔依据学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为（ D ）。A学问学习与技能学习 B概念学习与意义学习 C接受学习与发觉学习 D机械学习与意义学习 15. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（

31、D ）。A实力 B技能 C爱好 D刺激反应联结16. 托尔曼认为动物的学习实质是脑内形成了（ C ）A图式 B顿悟 C认知地图 D配对联想17.先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家（ C ）。A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克二, 填空题1.（ 学习理论 ）是教化心理学最基本也是最核心的内容，它是对学习的实质及其形成机制, 条件与规律的系统阐述。2.尝试错误理论的基本规律有（ 打算律 ）, （ 练习律 ）与（ 效果律 ）。3.学习是由于阅历所引起的（ 行为 ）或（ 行为潜能 ）的相对长久的变更。4. 我国心理学家一般把学习分为（ 学问学习 ）, （ 技能学习 ）与（ 社会规范学习

32、 ）三类。5.布鲁纳依据学习目标，将学习分为（ 认知学习 ）, （ 情感学习 ）与（ 动作技能学习 ）三大领域。6.教化心理学领域最典型的两高校习理论派别是（ 联结主义学习理论 ）与（ 认知学习理论 ）。7.美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为（ 才智技能 ）, 认知策略, 言语信息, （ 动作技能 ）与看法的学习五种类型。8.奥苏贝尔的（ 有意义学习 ）与布鲁纳的（ 发觉学习 ）都重视所学内容的结构的重要性，成为教化心理学领域特别有影响的学习理论。9. 联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的（ 试误说 ）, 斯金纳的（ 操作性条件反射 ）与班杜拉的（ 社会学习理论 ）。10.认知

33、学习理论的主要代表流派有苛勒的（ 完形顿悟说 ）, 布鲁纳的（ 认知结构学习论 ）, 奥苏贝尔的（ 有意义学习论 ）, 加涅的（ 信息加工学习理论 ）与建构主义学习论。11. 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够（ 增加反应 ）发生的概率。12. 强化有正强化（实施嘉奖）与（ 负强化 ）（撤消惩处）之分。13. 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成（ 认知结构 ）。14. 意义学习的主观条件是学习者学问结构中必需具有能够（ 同化新学问 ）的适当的原有学问。三, 推断题1依据学习的定义，“望梅止渴”属于学习现象 （ 对 ）2外语单词语音与字形联系的识记是适应于用早期学习探讨中的S-R学习范形来说明

34、 （错）3苛勒的“顿悟学习”试验中，能解决该试验中的问题的动物是个别野生猩猩。（ 对 ）4在心理学探讨中发觉，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题的相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最相宜的说明是图式理论。 （ 对 ）5现代认知心理学对学生解决问题实力的分析与传统心理学的分析的主要差异是强调解题策略分析。（ 错 ）6依据认知发展的信息加工观点，幼儿园儿童还不会运用精加工策略。 （ 对 ）四, 简答1 布鲁纳的教学观（31）参考答案：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）驾驭学科基本结构的原则：动机原则，即学生有内在的学习愿望；结构原则，任何学问结构都

35、可以用动作, 图像与符号三种表象形式来呈现；程序原则，引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或学问结构，以提高他们对所学学问的驾驭, 转化或迁移；强化原则，教学规定适合的强化时间与步调是学习胜利的重要一环。2 结合教学实际阐述建构主义的学问观参考答案：（1）建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明, 一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学问并不能精确概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是拿来学问便用，一用便灵。而是须要针对详细问题情境进行再创建。（3）建构主义者认为，学问不行能以实体的形式存在于详细

36、个体之外，尽管我们通过语言符号赐予了学问确定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的阅历背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3 先行组织者技术及其应用参考答案：（1）先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，假如接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依靠于学生对大脑中原来有某种特定的学问的同化作用。假如学生大脑中没有这个学问，那么，就提前输入一个学问。这个为了促进意义学习而提前输入的学问，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。（2）先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容

37、之前，利用三, 五分钟时间，提前输入一个引导性的学问点，以同化后来学习的新的学问。（3）设计先行组织者学问的要求。作为先行组织者的学问，一是抽象性, 概括性较强的上位性学问或与新学习学问具有某种相像性的学问。4 简述班杜拉的社会学习理论参考答案：在班杜拉看来，社会学习主要不是干脆强化的操作学习，而是替代强化的视察学习。他认为，儿童的学习不必事事经过干脆反应，亲身体验强化，而只须要通过视察他人在相同社会环境中的行为，从他人行为获得强化的视察中进行体验学习。视察学习是儿童学习的主要形式，从动作的模拟到语言的驾驭，从看法, 品德的习得到人格的形成，都可以通过视察学习来加以完成，儿童的大部分道德行为都

38、是通过视察学习获得与变更的。通过视察学习不仅可以使习得过程缩短而快速地驾驭大量的整合的行为模式，而且可以避开由于干脆尝试的错误与失败而可能带来的损失或危害。视察学习中，视察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为视察者。视察学习表现为确定的过程，班图拉认为这个过程包含留意过程, 保持过程, 运动复现过程与动机过程等四个组成部分。5简述操作条件反射的主要规律参考答案：操作条件反射的主要规律如下：（1）假如一个操作发生后，接着赐予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。（2）由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本缘由，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所须要的方向发展。五,

39、论述1 结合教学实际论述建构主义的学习观参考答案：（1）建构主义认为，学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生自己建构自己的学问结构的过程，学生不是被动的信息的汲取者，而是信息的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。（2）学问或意义也不是简洁地由外部信息确定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧学问阅历间的反复的, 双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有学问阅历系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有学问又因为新阅历的进入而发生调整与变更；学习不是简洁地学问积累，它同时包含由于新, 旧学问阅历的冲突而引发的观念的转变与结构的重组。2结合教学实际

40、论述建构主义的学生观参考答案：（1）建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的阅历与看法。（2）这种在没有现成学问阅历前提下的说明，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的阅历背景动身而推出合乎逻辑的假设。 所以，教学不能无视学生的这些阅历，另起炉灶，从外部真正地装进新学问，而是要把儿童现有的学问作为学习新的学问的生长点，引导儿童从已有学问中“生长”出新的学问阅历。（3）教学不是学问传递，而是学问的处理与转换。老师应当重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。须要与学生共同就某些问

41、题进行探究，并在此过程中相互沟通与质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。（4）由于阅历背景的差异，学生对问题的理解经常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种珍贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。第五章 学习动机一, 选择题1依据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（ A ）。A外部动机与内部动机 B生理性动机与社会性动机 C主动性动机与协助性动机 D认知内驱力, 自我提高内驱力与附属内驱力2（ C ）是人们对自己或他人行为结果的缘由的知觉或推断。A自我效能感 B成就须要 C归因 D自我确定3个体在经验了失败与挫折后，面

42、临问题时产生无能为力的心理状态称为（ C ）。A避开失败动机 B低自我效能感 C习得性无助感 D低成就目标4马斯洛须要层次理论中的最高层次是（ C ）。A美的须要 B敬重须要 C自我实现须要 D平安须要5依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 （ C ）。A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机6对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为（ A ）。A近景的干脆性动机 B爱好性动机 C情趣动机 D干脆性动机7由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作（ A ）。A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机8由于个体的内在的须要引起的动机称作（ C ）。A外部学习动机 B须要学习动机