教育心理学考研试题及答案整理版.docx

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1、教化心理学考研试题填空1, 心理学是探讨 心理现象及其规律的科学。2, 特性心理系统可以分为 心理动力, 心理过程, 心理状态和心理特征 等四各方面。3, 人的心理是动态的活动过程，包括 相识, 情感和意志。4, 教化心理学是探讨 学校 情景中 学生的学及老师的教 的根本心理规律的科学。5, 在记忆活动中，学问的稳固主要通过 识记 和 保持这二个记忆环节来实现的。6, 自我意识是一个具有多维度, 多层次的困难的心理系统。从内容上看，自我意识可分为 生理自我, 社会自我 和 心理自我 。7, 品德的心理构造由三局部组成。即道德相识, 道德情感 和道德行为。8, 成就动机是在人的 成就 须要的根底

2、上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力图获得胜利的一种 内在驱动力。9, 依据记忆时间的长短，可把记忆分为 长时记忆, 短时记忆, 瞬时记忆。10, 学生学习的内容大致可分为三个方面学问的驾驭和技能的形成, 智能的开发及非智力因素的开展, 行为标准的学习及道德品质的培育。11, 动机具有以下三种功能： 激活功能, 指向功能, 强化功能。12, 同的教材直观和学问感知方式。就直观对象而言，可以把直观分为三种实物直观, 模象直观, 言语直观。13, 安康的新概念主要包括 躯体安康, 心理安康, 社会适应良好, 道德安康。14, 遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的

3、结果。干扰主要有两种状况：前摄抑制及后摄抑制15, 社会学习理论认为：人们通过视察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为 视察学习，亦称社会学习。其主要代表人物是 班都拉。 16, 教学反思包括以下四个环节 详细经验, 视察分析, 抽象的重新概括, 主动的评价。17, 教学评价就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进展分析及说明。 18, 心理学认为，社会助长作用的缘由在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价，增加了人们的 内驱力。19, 老师的教学监控实力主要可分为三个方面：一是老师对自己教学活动的预先方案和支配；二是对自己实际教学活动进展有意识的监察, 评价和反响；三是对自己的教学活动

4、进展调整, 校正和有意识的自我限制。20, 学习策略是指在 学习 过程中，用以提高学习和 记忆效率 的一切活动。21, 自我意识是指一个人对自己的意识，它是心理开展的最高阶段，具有 自觉性 和 能动性。22, 心理动力系统确定着个体对现实世界的认知看法和对活动对象的选择及偏向。它主要包括须要, 动机, 爱好, 志向, 信念, 世界观等。23, 一个完整的教学活动包括 明确教学目的, 分析任务, 确定学生原有水平, 设计课程, 教学, 评定等六个步骤。24, 个体自我意识的发生和开展大体可分为三个阶段 自我中心期, 客观化时期, 主观化时期。 概念一, 学习迁移的一样要素说 3分答案及评分标准：

5、桑代克以刺激反响的联结理论为根底，提出了学习迁移的一样要素说，1分认为只有当两个机能的因素中具有一样的因素时，一个机能的变更才会变更另一个机能。1分也就是说，只有当学习情境及迁移具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。1分二, 教材概括 3分答案及评分标准：教材概括指主体通过对感性材料的分析, 综合, 比拟, 抽象, 概括等深加工改造，1分从而获得对一类事物的本质特征及内在联系的抽象的, 一般的, 理性的认知活动。1分教材概括就是加工改造感性学问以形成开展理性学问的过程，也就是理解学问的过程。1分三, 教学测量及教学评价 3分 答案及评分标准： 教学测量是考核教学成效

6、的一种方法。1分是借助于确定的心理量表及其操作，对学生的学习成果进展探究，并以确定的数量来表示的考核方法。(1分)教学评价就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进展分析及说明。(1分)四, 品德心理构造 3分 答案及评分标准：品德的心理构造由道德相识, (1分)道德情感, (1分)道德行为(1分)三种心理成分构成。五, 学习策略 3分 答案及评分标准：学习策略就是在学习过程中用以提高学习(2分)和记忆效率(1分)的一切活动。六, 短时记忆 3分 答案及评分标准： 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，1分保持时间大约为5秒到2分钟。(1分)短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆

7、的。(1分)七, 遗忘 3分 答案及评分标准： 记忆的内容不能再认和回忆，(1分)或者再认和回忆时发生错误，(1分)就是遗忘。 能再认不能回忆叫不完全遗忘；(025分)不能再认也不能回忆叫完全遗忘；(025分)一时不能再认或回忆，叫短暂性遗忘；(025分)永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。(025分)八, 学习 3分 答案及评分标准： 学习的概念有广义和狭义之分。 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。(1分) 狭义的学习专指学生的学习。是在老师的指导下，有目的, 有方案, 有组织，有系统地进展的，是在较短的时间内承受前人所积累的文化科学学问，并以此来

8、充溢自己的过程。(1分)学生的学习不但要驾驭学问经验和技能，还要开展智能，培育行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的开展。(1分)九, 从众 3分 答案及评分标准： 从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而实行及大多数人一样的行为的心理状态，(2分)即在知觉, 推断, 信仰以及行为上表现出及群体中多数人一样的现象。(1分)十, 社会学习理论 3分 答案及评分标准： 人们通过视察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为视察学习，亦称社会学习。(2分)社会学习理论的主要代表人物是美国心理学家班都拉。(1分)十一, 精神分析心理学 3分 答案及评分标准： 精神分析学派是由奥地利精神病医生

9、弗治伊德创立的一个学派。(1分)它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等于手段，发觉病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而到达治疗疾病的目的。(1分)精神分析学派重视对异样心理和异样行为进展分析，并且强调心理学应当探讨无意识现象。(1分)十二, 教化心理学 3分 答案及评分标准：教化心理学是探讨学校情境中(1分)学生的学及老师的教的根本心理学规律的科学。(2分)十三, 心理特征 3分答案及评分标准： 心理特征是人们在认知, 心情和意志活动过程中形成的稳因而常常表现出的意识特性。(1分)主要包括实力, 气质和性格。(1分)是使人及人之间的心理活动彼此区分的主要标记。(

10、1分)十四, 成败归因理论 3分 答案及评分标准： 美国心理学家维纳对行为结果进展了系统探讨，提出了动机理论。他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因, 稳定性归因和非稳定性归因, 可限制归因和不行限制归因；又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素：实力上下, 努力程度, 任务难易, 运气好坏, 身心状态, 外界环境等。(2分)。 这一理论有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于依据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来预料个体在某种状况下可能产生的学习行为。(1分)十五, 遗忘的干扰说 3分 答案及评分标准： 干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受

11、到其他刺激干扰的结果。一旦解除了干扰，记忆就可以复原。(1分)干扰主要有两种状况：前摄抑制和倒摄抑制。(1分)长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的重要缘由。(1分)十六, 自我意识 3分 答案及评分标准： 自我意识就是一个人对自己的意识。它是心理开展的高级阶段，具有自觉和能动性。(2分)在形式上，表现为自我相识, 自我体验和自我调控。在内容上，可分为生理自我, 社会自我和心理自我。在观念上，可分为现实自我, 投射自我和志向自我。(1分) 十七, 社会助长 3分 答案及评分标准： 社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或及别人一起活动所带来的行为效率的提高。(2分)社会助长作

12、用的缘由，在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了人们的内驱力。(1分)十八, 教学目标 3分 答案及评分标准： 教学目标指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要到达的标准。(1分)它具有指导教学测量及评价, 指导教学策略的选择和指导学习活动的进展等根本功能。(1分)一切教学活动都是以教学目标为定向的，在教学活动开场之前，老师必需对教学目标进展分类，并以清晰的语言陈述教学目标。(1分)问答, 论述题一, 联系实际，试论述学习迁移可以分为哪些类型探讨迁移分类对高校教学有何扶植 15分 答案及评分标准： (一)学习迁移的分类 1依据迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。(15分)

13、2依据迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。(15分) 3依据迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。(15分) 4依据迁移的内容来划分，可分为特别迁移和普遍迁移。(15分) (二)对教学的扶植 1通过从不同角度来分析迁移的种类，可以扶植我们拓宽对迁移的相识，从整体上来把握迁移。(2分)2迁移的种类不同，其教学要求的条件也不一样，了解迁移的分类有助于促进对不同类型迁移规律的探讨。这样才能在教化工作中充分相识并敏捷运用迁移规律，以提高教学成效。(2分)三联系本学科实际谈学习迁移。5分二, 什么是思维高校生的思维开展有什么特点 8分 答案及评分标准： 思维是以已有学问为中介，对客观事物进

14、展概括的, 间接的反映。(2分) 高校生思维开展的根本特点： 1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；(2分) 2在常规思维接着开展的同时，创建性思维也在显著开展；(2分) 3在思维实力高度开展的同时，形成了对思维的元认知。(2分)三, 心智技能是怎样形成的在实际教学过程中，应如何培育学生的心智技能 8分 答案及评分标准： (一)心智技能的形成 心智技能的形成包括相继的三个阶段： 1原型定向阶段：也就是使主体驾驭操作性学问的阶段。(1分) 2原型操作阶段：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序方案，以外显的操作方式付诸实践。(1分) 3原型内化阶段：即心智活动的实践模式

15、向头脑内部转化，由物质的, 外显的, 绽开的形式变成观念的, 内潜的, 简缩的形式的过程。(1分) (二)心智技能的培育 1激发学习的主动性及主动性。(1分) 2留意原型的完备性, 独立性及概括性。(1分) 3适应培育的阶段特征，正确运用言语。(1分) 4老师在集体教学中还应留意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的详细问题，实行有针对性的协助措施，以求最大限度地开展学生的心智技能。(2分)四, 依据所任教学科的特点，试论述如何提高高校生解决问题的实力 20分 开卷 答案及评分标准： 1采纳主动的承受学习方式，辅以有指导的发觉学习和主动解决问题的经验，有分析, 有批判

16、地进展特定学科的教学。 3分 2老师要留意创建适当气氛，以利于问题的解决。3分 3让学生熟识学科在根本理论, 相识论和方法论方面的问题，熟识该学科所特有的发觉学问的策略，使学生养成有分析地提出异议的看法，精确地运用自己的语言阐述解题过程的习惯。(3分) 4把重点放在课题的学问上，放在特定的学科的问题解决的逻辑推理及策略上，放在问题的有效解决的一般原 理和原那么上。3分 能联系实际。(8分)五, 如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机 8分答案及评分标准：。 成就动机是在人的成就须要的根底产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得胜利的一种内在驱动力。(2分) 在教化

17、实践中，对于力求胜利者应通过赐予新奇且有确定难度的任务，支配竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机。(3分) 对于防止失败者，那么要少支配竞争或竞争性不强的情境，假如取得胜利，那么要刚好表扬赐予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量防止在公众场合下指责其错误。(3分) 六, 联系实际，试论述高校生的人际交往有什么特点如何建立和维护良好的人际关系 15分 答案及评分标准：一高校生人际关系的特点举例 1交往愿望的迫切性。1.5分 2交往内容的丰富性。1.5分 3交往系统的开放性。1.5分 4交往观念的自主性。1.5分 (二)良好人际关系的建立 1建立良好的第一印象。(1分) 2主动交往。(

18、1分) 3推己及人，己所不欲，勿施于人。1分4，自尊善人, 自信信人, 自助助人。1分 (三)良好人际关系的维护 1防止争吵1分 2不要干脆指责指责和埋怨别人。1.5分 3勇于成认自己的错误。(1分) 4学会指责。(15分) 七, 心理学的探讨对象是什么人类个体心理主要包括哪些方面的内容 8分 答案及评分标准： (一)心理学的对象 心理学是探讨心理现象及其规律的科学(2分)。 (二)个体心理系统：人类个体心理包括以下几个方面： 1心理动力 心理动力系统确定着个体对现实世界的认知看法和对活动对象的选择及偏向。它主要包括动机, 须要, 爱好和世界观等心理成分。(1.5分) 2心理过程 人的心理是一

19、种动态过程，包括认知过程, 心情过程和意志过程。(1.5分) 3心理状态 心理状态是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以是几个小时, 几天或几个星期。(1.5分) 4心理特征 心理特征就是人们在认知, 心情和意志活动中形成的那些稳固而常常出现的意识特性，主要包括实力, 气质和性格。(1.5分) 八, 什么是学问的识记怎样提高学问的识记效果 8分 答案及评分标准： 学问的识记包括对外界信息进展反复感知, 思索, 体验和操作。新信息必需及个体已有的学问构造形成联系，并纳入已有的学问构造之中，才能获得稳固。(2分) 识记的主要方式有：视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式；短

20、时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式进展；长时记忆系统中的材料，主要以语义编码的形式进展加工；对当前输入的某些信息还可借助语言中介编码。(2分) 影响识记的主要因素有：材料的数量及性质, 识记的目的性及主动性, 对材料意义的理解度, 组块化编码, 尽可能使多种分析器协同活动, 觉醒状态, 识记的信念。(2分) 合理复习，防止遗忘；复习时机要得当；复习的方法要合理；复习次数要相宜。(2分) 九, 请结合所任教学科，论述现代认知学习理论对高等教化教学工作的指导作用。 20分 (开卷) 答案及评分标准： 认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成SR的联结，而是主动在头脑内部构造

21、认知构造；学习并不是通过练习及强化成反响习惯，而是通过顿悟及理解获得期盼；有机体当前的学习依靠于他从记忆中抽取的认知构造和当前的刺激情境，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配。影响较大的有以下几种理论(3分)： 1布鲁纳的认知构造学习论 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反响的联结，而是主动的形成认知构造。学习者不是被动地承受学问，而是主动地获得学问，并通过把新获得的学问和已有的认知构造联系起来，主动地建构其学问体系。(4分) 2奥苏伯尔的有意义承受学习论 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。所谓实质性的联系，

22、是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。 所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是随意的联想或联系，是指新学问及原有认知构造中有关的观念建立在某种合理的或逻辑根底上的联系。 所谓承受学习是在老师指导下，学习者承受事物意义 的学习。(4分) 3加涅的信息加工学习理论 加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成假设干阶段，每一个阶段需进展不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事务，称之为学习事务。学习事务是学生内部加工的过程，它形成了学习信息加工理论的根本构造。及此相应，教学过程既要依据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。(4分) 能联系实际。(5分) 十,

23、 依据高校生自我意识的开展特点，应如何引导高校生进展自我教化，并促进其心理的安康开展 20分 开卷 答案及评分标准： (一)高校生自我意识开展的特点(8分) 1总趋势(2分) 我国高校生自我意识的总体开展水平较高，大多数高校生的自我评价及别人对他的评价是比拟一样的；他们的自我相识, 自我体验和自我调控是根本协调统一, 同步开展的，高校生的自我意识已经成为一个有机整体。 高校三年级是自我意识开展的“转折期，表现为自我意识, 自我调控开展较低, 自我体验最为剧烈。 高校生的自我意识具有较明显的时代特点。 2自我相识(2分) 自我相识更具主动性和自觉性。 自我评价实力在增加，但仍有片面性。 自我概念

24、有了明显的变更，更具有丰富性, 完整性, 概括性和稳定性。 3自我体验(2分) 自我体验具有丰富性和波动性。 自我体验具有敏感性和情境性。 自尊感和自卑感相互交织。 4自我调控(2分) 自我设计, 自我完善的愿望剧烈。 2剧烈的独立意识和对抗倾向。 (二)高校生自我教化的途径(7分) 1全面相识自我(3分) 通过对他人的相识来相识自我。 通过分析他人对自己的评价来相识自我。 通过及他人的比拟来相识自我。 通过自我比拟来相识自我。 通过自己的活动表现和成果来相识自我。 通过自我反思和自我指责来相识自我。 2主动悦纳自我(2分) 引导他们主动地评价自己，促使他们产生自尊感，克制自卑感。 要教化高校

25、生正确对待挫折和失败，树立不达目的决不罢休的信念。 3。努力完善自我(2分) 确立正确的志向自我。 努力提高现实的自我。 (三)促进心理的安康开展(5分) 1有组织, 有方案地开展高校生心理安康问题的探讨，对高校生心理安康问题做恰如其分的分析，实行有效措施提高高校生心理安康水平。 2向学生广泛传播心理卫生学问，扶植他们建立起维护个人心理安康的自觉意识，学会保持安康的心情, 建立良好的人际关系, 学会自娱等等。 3建立完善的心理询问机构，将宣讲及询问严密结合起来。为有问题的学生进展专业指导，以扶植他们解决在入学适应, 学习, 社会适应, 恋爱及性心理卫生, 择业及求职以及生活等方面的心理问题，使

26、之能更好地适应环境，保持心理安康。十一, 依据自己所任教学科的特点，试论述如何树立老师威信，发扬师爱。20分 开卷答案及评分标准一老师威信1.老师威信的涵义。 2分是指老师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力气，是老师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种主动确定的人际关系的表现。2.老师威信的形式。 每要点0.5,共2.5分。老师的威信取决于一系列的主客观因素。其中，主观因素是威信形成的根本性的确定因素。主要包括：1老师崇高的思想道德品质，渊博的学问和超群的教化教学艺术是获得威信的根本条件。2和学生保持长期而亲密的交往，对学生威信的形成具有主动意义。3良好仪表，生

27、活作风和习惯，有助于老师树立威信。4老师给学生的第一印象也影响威信的树立。5要严格要求自己，有自我指责精神。3.老师威信的维护和提高。 每要点0.5分，共2分老师威信的维护和开展，关键在于老师本身所具有的以下几个方面的主要特征：1老师要有坦荡的胸怀，实事求是的看法。2老师要正确相识和合理运用自己的威信。3不断进取的敬业精神。4言行一样，做学生的楷模。二师爱1, 师爱的涵义。 2分师爱即老师对学生的爱，是在教化实践中，由老师心理才智, 美感和道德感凝合而成的一种高尚的情感。它既是一种主动的情感，又是一种强大的教化力气和手段，同时还是建立良好师生关系的感情根底。2, 师爱的特征。 每要点0.5分，

28、共2分。1师爱的职业对象性。老师必需酷爱学生。2师爱的原那么性。必需依据培育目标去严格要求每个学生。3师爱的广博性。对学生一视同仁，公允不偏。3, 师爱的心理功能。每要点0.5分，共2分。1激励功能。2感化功能。3调整功能。4典范功能。4, 师爱的表现形式。 每要点0.5分，共2分。1关切和爱护学生。2敬重和信任学生。3怜悯和理解学生。4热忱期望及严格要求。三结合所任教学科实际。 6分十二, 联系实际，谈如何激发高校生的学习动机？ 20分 开卷 答案及评分标准一学习动机的内涵。 1, 概念1, 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有激活功能，指向功能

29、和强化功能。 1分2, 学习动机是指激发个体进展学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向确定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2分2, 学习动机的根本构造。学习须要和学习期盼两者相互作用形成学习的动机系统。 1分 3, 学习动机的种类。1依据学习动机内容的社会意义，可分为高尚的, 正确的动机及低级的错误的动机。 0.5分2依据学习动机的作用及学习活动的关系，可以分为近景的干脆性动机和远景的间接性动机。 0.5分一学习动机的激发策略学习动机的激发是指在确定教学状况下，利用确定的诱因，使之形成的学习须要由潜在的状态变为活动的状态，形成学习地主动性。 1分2.策略 每要点1分，共5分。

30、1创设问题状况，实施启发性教学。2依据作业难度，恰当限制动机水平。3充分利用反响信息，妥当进展奖惩。4利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛。5正确指导结果归因，促使学生接着努力。3.充分考虑高校生学习动机的特点。 每要点1分，共4分。1学习动机的多元性。2学习动机的间接性。3学习动机的社会性。4学习动机的职业化。4.联系实际。 5.5分十三, 教学直观有哪几种根本形式它们各有何优缺点 8分 答案及评分标准： 依据直观的对象，可以把直观分为实物直观, 模象直观和言语直观三种。 (一)实物直观(3分) 1概念：实物直观即通过干脆感知要学习的实际事物而进展的一种直观方式。例如视察各种实物。(1分) 2

31、优点：(1分) 实物直观所得到的感性学问及实际事物间的联系比拟亲密, 比拟一样，因此它在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。(05分) 实物直观给人以真实感, 亲切感，因此有利于激发学生对学科学问的学习爱好，调动学习科学学问的主动性。(05分) 3缺点：(1分) 在实际事物中，往往是本质要素及非本质要素混杂在一块，难以突出本质要素。(05分) 由于时间, 空间和感官特性的限制，很多事物难以通过实物直观获得清晰的感性学问。(05分) (二)模象直观(2.5分) 1概念：模象直观即通过对事物的模象的干脆感知而进展的一种直观方式。例如视察各种图片, 幻灯等。(1分) 2优点

32、(1分) 模象直观可以人为地解除一些无关因素，突出本质要素。(0.5分) 它可以依据视察须要，通过大小变更, 动静结合, 虚实互换, 色调比照等方式扩大直观范围。(0.5分) 3缺点(0.5分) 由于模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模象及实际事物之间有确定距离。 (三)言语直观(2.5分) 1概念：言语直观形态形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式的感知及对语义的理解而进展的一种直观形式。(1分) 2优点：(1分) 言语直观不受时间, 地点和设备条件的限制，可以广泛运用。(05分) 能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。(05分) 3缺点：(0.5分)

33、 言语直观所引起的表象，往往不照实物直观和模象直观显明, 完整, 稳定。十四, 联系实际，试论述创建性思维包含哪些成分怎样培育高校生的创建性思维 15分 答案及评分标准： (一)创建性思维的构成成分(4分) 1直觉思维及分析思维相结合(1分) 2辐合思维及发散思维相结合(1分) 3抽象思维及形象思维相结合(1分) 4再造想象根底上的创建想象(1分) (二)高校生创建思维的培育(6分) 1创设有利于创建性发挥的环境(1分) 2“头脑风暴法(2分) 3“戈登技术(2分) 4创建性思维的训练应及专业教学相结合进展(1分)十五, 一个完整的教学过程包含哪些环节心理学在其中有什么作用 8分 答案及评分标

34、准： (一)一个完整的教学过程包括以下6个环节(6分) 1明确教学目的(1分) 2分析任务(1分) 3确定学生原有水平(1分) 4。设计课程(1分) 5教学(1分)6评定(1分)(二)心理学在教学过程中的作用 2分心理学的理论及方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用。运专心理学的理论和方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进展整体优化，提高教学系统的效率。十六, 试比拟皮亚杰和柯尔伯格的道德开展阶段论的异同，并论述这种理论对德育工作的指导意义。 20分 开卷 答案及评分标准：(一)皮亚杰的道德开展阶段论(3分) 皮亚杰认为： 1儿童在6岁以前处于无道德规那么阶段。他们在嬉戏中没有合

35、作，也没有规那么，社会规那么对他们没有约束力。(1分) 2儿童在610岁期间处于他律道德阶段。他们认为独立于自身之外的规那么是必需遵守的，是神圣不行更改的，是确定权威的(1分)。310岁以后的儿童进入自律道德阶段。他们开场依据自己的内在标准进展道德推断，开场相识到规那么不是确定的，可以及他人相互敬重和合作，共同确定或修改规那么(1分)。(二)柯尔伯格的道德开展阶段论(6分) 柯尔伯格提出了三个水平六个阶段的道德开展阶段论 水平一：前习俗水平：个体着眼于人物行为的详细结果及其及自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准那么，而是取决于外在的要求(2分)。 1惩处听从取向阶段。个体的道德价值来

36、自对外力的屈从或躲避惩处。 2相对功利取向阶段。个体的道德价值来自满意自己的须要或获得奖赏。 水平二：习俗水平。个体着眼于社会的盼望和要求，能够从社会成员的角度思索道德问题，已经开场意识到个体的行为必需符合社会的准那么，能够了解和相识社会标准，并遵守和执行社会标准(2分)。 3“好孩子取向阶段。个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，听从传统的要求，符合群众的意见，谋求大家的赞许。 4遵循权威取向阶段。个体的道德价值以听从权威为导向。他们听从社会标准, 遵守公共秩序, 承受社会习俗, 敬重法律权威，以法律观念推断是非，知法遵守法律。 水平三：后习俗水平。此时道德推断的标准已超出外在的法律和权威，

37、而源于自身内部的道德吩咐(2分)。 5。社会契约取向阶段。个体开场相识到，法律或习俗的道德标准仅仅是一种社会契约，它是由大家商议确定的，也可以由大家商定而变更。 6普遍原那么取向阶段。个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原那么为导向。 (三)皮亚杰和柯尔伯格的道德开展阶段论的一样点和差异点(4分) 1一样点(2分)： 认知是道德开展的必要条件。 提出道德开展的年龄阶段。 通过道德推断探讨道德开展水平。 柯尔伯格系统开展了皮亚杰的理论和方法。 2差异点(2分)： 皮亚杰探讨对象的年龄一般在12岁以下，13一14岁的少年；柯尔伯格把年龄扩展到2228岁。 皮亚杰提出了儿童道德开展的三个阶

38、段；柯尔伯格提出了道德开展的三个水平, 六个阶段； 皮亚杰认为年龄及道德成长是平行的，以年龄作为划分道德开展的标准；柯尔伯格不以年龄作为划分道德开展水平的标准，而是以道德推断水平作为划分的标准； 皮亚杰认为认知实力和社会关系对道德开展有重大影响；柯尔伯格认为要以教化本身来促进道德水平32的开展。 (以上内容各答出2点即可为总分值)(四)对德育工作的指导作用(7分) 1道德相识水平的提高及思维水平的提高平行，因此，要提高学生的道德相识水平，就必需大力开展学生的思维水平，提高道德推断的实力。(2分) 2道德推断水平的上下对道德行为的选择有重要制约作用，必需加强道德相识的教化。(2分) 3道德相识的

39、开展是按部就班的，因此，对青年学生传递社会道德标准时，不能脱离青年学生的承受实力。(2分)4在提高学生道德相识的同时，还应留意道德情感的培育和道德行为的训练。(1分)分析题一, 上课铃声刚刚停顿，讲授经济学的贾老师提着书包匆忙走进教室。在宣布上课以后，他说：“我今日因为感冒，有些发烧，所以音量可能受影响，请同学们留意听讲。他象平常一样先是讲评作业：“说实话，你们是我遇到的学习风气最差的班级，有的人写作业是三言两语应付老师，有的人是相互抄袭, 欺瞒自己。某某来了没有？某某某呢？站起来！你们已经两次没交作业了，知道吗？课下找我一下。原来我就不愿教书，遇到象你们这样的学生，我就更不想教了。 贾老师正

40、式讲课了，他的专业根底扎实，学问面广，擅长理论联系实际，内容丰富多彩，但是他的板书少，语速快，常常有很多学生听不清晰或听不明白，每当这时，贾老师看到一些学生迷惑不解的样子总是问大家：“听明白了吗？懂了吗？下面都没有回音，于是他又接着讲课。临下课时，他的手机响了，他抓紧关掉，接着说：“下面的问题不是考试的重点，但我还是要讲一讲下课铃声响了，贾老师对围着他提问的学生说：“对不起，我有急事。然后匆忙地离开了教室。 请运用教化心理学的原理分析贾老师的教学过程。参考答案： 此题参考分值为每要点2分，总结, 归纳2分。1, 上课应有提前量，以便调整好心情，不要来的太晚，更不能迟到；2, 声明自己有病，可能

41、对学生产生不良的心理示意；3, 开场白的点名指责影响学生的心情，损害局部学生的自尊心；4, “原来我就不愿教书，遇到象你们这样的学生，我就更不想教了。属不良示意；5, 他的板书少，语速快确定会影响教学效果；6, 总是问大家：“听明白了吗？懂了吗？倒不如说“清晰了吗？把责任留给自己；7, 机手机在上课前应当关掉，否那么算教学事故；8, “下面的问题不是考试的重点，但我还是要讲一讲有些多余；9, 应给学生提问的时间，不要来也匆忙，走也匆忙。二, 俄国教化学家乌申斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的特性的最细腻的精神领域，即才智, 感情, 意志, 信念, 自我意识。这些领域也只能用同样的东西即才

42、智, 感情, 意志, 信念, 自我意识去影响。请用所学教化心理学理论，分析这段话的涵义共20分参考答案：每要点3分，共15分。联系实际总结归纳5分，共20分。1.要做好学生的教化工作，就须要了解学生的“特性的最细腻的精神领域；2.应仔细分析学生的才智, 感情, 意志, 信念和自我意识；3.用老师的才智, 感情, 意志, 信念, 自我意识去影响他们；4.师生间的相互接触非常必要；5.只有感情上的相互接纳，才能促进学生学习的主动性。三, 探讨材料初步提示，高校生自我意识开展中存在着一个转折时期，大约发生在高校二年级末, 三年级初。在你的教化工作中是否也发觉了这种现象，请你谈谈对这转折时期的看法。参考答案：此题参考分值为，第1, 2要点各5分，第3要点10分，共20分。1, 自我意识包括自我相识, 自我情感, 自我调控；2, 高校三年级的学生自我认知日趋辨证，自尊心占主导，自我调控更加自觉，是自我意识的转折期；3, 联系自己教学中的实际，谈如何促进高校生自我意识的安康开展。四, 俄国教化学家乌申斯基指出：“我们并不对老师说，你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说，你们要探讨你们想支配的那些心理现象的规律，并