新人教版七年级生物上册教案全册1.docx

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1、 学期教学支配一、教材分析教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的学问体系，设计了很多系列化、多样化、可行性高的探究活动，进步了学生的动手实力，培育学生的协作探究的科研精神。删除了局部死记硬背的内容，以敏捷应用的学问点为主。在时代性上，增加与科技社会相结合的学问，留意反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的学问面，使学生更加体会到生物与生活的关系。二、教学目的（1）学生获得生物学的根本领实、概念、原理和规律等根底学问，理解并关注这些学问在消费理论和社会开展中的应用。（2）学生初步具有生物学操作的根本技能、确定的科学探究和理论实力，养成科学思维的习惯。（3）学生能理解人和自然和谐开展的

2、意义，进步环境爱护的意识，树立正确的情感看法价值观。（4）初步形成生物学根本观点和科学看法，树立正确的辩证唯物主义世界观。三、学情分析学生刚步入初中，面对繁多困难的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的状况。所以，要进步学生学习爱好，指导学习方法。从总体上看，大多数学生学习看法端正，主动性高，能主动自觉地学习； 但普遍学生根底差，并有个别极差的学生。四、方法与措施1、备课标、备教材细致钻研新课标和教材，明确教学要求，把握教学的重点和难点，明确本单元本节课在整册教材中的地位，弄清学问的内在联络和规律，全面深化理解和驾驭教材内容。2、备学生（1）深化理解学生思想实际和学问、实力

3、程度，充分估计学生承受新学问可能遇到的问题。（2）根据学生的相识规律和心理特点，细心设计教学程序和教学方法。（3）教师能在每一堂课上找到与学生能产生共鸣的。3、备教法、备学法根据新课标，教材内容、学生实际、突出设计重点、打破难点，解决关键的最优教学方法和学生学习的方法。4、备作业要精选习题，以消化、稳固当堂所学学问为根底，培育学生实力、开发学生智力。5、岗位练功、接着教化为了进步自身的素养，加强业务理论学习，转变思想、更新观念、增加创新意识，进步创新实力，深化施行素养教化，使练功与常规教学有机结合，根据新课标要求和学生实际，做到细致钻研教材，细致备好学生，细致修改，细致辅导等，其次有效地运用各

4、种教学媒介，充分展示教学内容，激发学生爱好，优化教学过程，培育学生的理论实力和创新精神，此外， 主动参与接着教化学习。五、课时支配周次日期教学内容1 8.31至9.6第一节 生物的特征 第二节 调查周边环境中的生物 2 9.7至9.13第三节 生物与环境的关系第四节 生物与环境组成生态系统39.14至9.20第五节 生物圈是最大的生态系统第六节 练习运用显微镜49.21至9.27第七节 植物细胞第八节 动物细胞59.28至10.4国庆放假6 10.5至10.11第九节 细胞的生活第十节 细胞通过分裂产生新细胞 7 10.12至10.18第十一节 动物体的构造层次 第十二节 植物体的构造层次 8

5、 10.19至10.25第十三节 单细胞生物 910.26至11.1复习10 11.2至11.8复习1111.9至11.15中段考试12 11.16至11.22第十四节 藻类、苔藓和蕨类植物 第十五节 种子植物 13 11.23至11.29第十六节 种子的萌发 第十七节 植株的生长 1411.30至12.6第十八节 开花和结果第十九节 绿色植物与生物圈中的水循环1512.7至12.13第二十节 绿色植物是有机物的制造者16 12.14至12.20第二十一节 光合作用汲取二氧化碳释放氧气 第二十二节 绿色植物的呼吸作用 17 12.21至12.27第二十三节 爱惜植被，绿化祖国18 12.2至1

6、.3复习19 1.4至1.10复习20 1.11至1.17复习21 1.18至1.24期末考试 第一单元教学支配 教材分析： 第一章通过视察和调查，理解生物有别于非生物的共同特征以及我们身边的生物；第二章通过较多的科学探究活动，理解生物与环境互相影响、互相依存的关系，初步相识生态系统，理解生物圈是最大的生态系统，是全部生物共同的家园，相识到爱护生物圈使每个公民的责任。 当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变更也极大的影响着人类活动，因此关注人类与自然和谐开展关注人类社会的可持续开展，都需要理解生物圈。学情分析： 初一学生刚接触生物这门学科，新奇心比拟大，所以教师开场应当留意培

7、育学生的爱好，从第一节课开场，介绍生物学科的特点，利用好学期开场的每一节课，例如第二节调查身边的生物，可以将学生领出课堂，可以让学生将生物学科和自然生活联络到一起，从而培育学生深厚的生物学爱好。 从学生的认知程度看，从宏观而不是微观角度来开场学习生物学学问的学习，从学生熟识的生物入手，有利于引发学生的学习爱好。教学目的：1、学问目的 相识到生物具有区分于非生物的特征，生物与环境之间是互相影响、互相依存的，理解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是全部生物共同的家园。 2、实力目的 尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般过程。3、情感目的 尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体

8、验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中限制变量和设计比照试验以及测量和处理数据的方法，初步养成探究的思维习惯。 初步形成爱惜生物的情感、爱护生物圈的意识和追求人与自然和谐开展的观念。教学重点教学难点教学重点： 1、相识到生物具有区分于非生物的特征，生物与环境之间是互相影响、互相依存 理解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是全部生物共同的家园。 2、尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般过程初步养成探究的思维习惯。 3、初步形成爱惜生物的情感、爱护生物圈的意识。教学难点： 1、尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般过程初步养成探究的思维习惯。 2、细形成爱惜生

9、物的情感、爱护生物圈的意识。教学措施： 1、充分利用教材中的事例材料，增加学生的感性相识。 2、实行讲解和讨论相结合的形式，提示和启发学生思索。 3、自主探究、学生主动参与 4、引导学生讨论，在现实生活中遇到的生物学方面的东西，进展分析解决实际问题。 5、抓问题关键，进展深化分析 6、与实际生活相联络，培育学生的发散思维。课时支配： 第一章 相识生物 2课时第一节 生物的特征 1课时第二节 调查我们身边的生物 1课时第二章 理解生物圈 3课时第一节 生物圈与环境的关系 1课时第二节 生物与环境组成生态系统 1课时第三节 生物圈是最大的生态系统 1课时 第一章教学支配教材分析本章从学生的生活阅历

10、和认知程度动身，精选生活中的一些典型事例和一些常见的植物、动物、真菌的生活，让学生在常见的生命现象层面上理解生物区分于非生物的根本特征。需要留意的是，有关生物的根本特征，科学家在不同的层面上看法不尽一样，教材是在义务教化的层面上让学生初步理解生物区分于非生物的根本特征，因此，教师在教学过程中不必做过多的拓展和加深。本章共分两节，第一节“生物的特征”，要求学生大致区分生物和非生物，总结诞生物的根本特征。本节是学生学习生物学的根底，同时，也对促进学生学习的主动性，激发其求知欲，有着重要的作用。第二节“调查周边环境中的生物”，是建立在第一节学问内容根底上的，即让学生在初步理解生物区分于非生物的根本特

11、征的根底之上，做一次调查活动，发觉和视察身边各种各样的生物，并留意到这些生物生活的不同环境。这样，一方面加深对生物及其生活环境的相识，另一方面也为后续的学习打好根底，同时对如何开展调查活动，获得初步的相识。本章的教学要留意创设条件，激励学生主动参与讨论、调查、表达和沟通，激发其学习生物学的爱好。教学目的。1、生物具有区分于非生物的根本特征。生物具有以下特征：需要养分；能进展呼吸；能排出身体内产生的废物；能对外界刺激作出反响；能生长和繁殖；都有遗传和变异的特性；除病毒以外，都是由细胞构成的。2、可以根据确定的特征将生物分为植物、动物和其他生物，生物的生存依靠确定的环境。教学重点： 1、相识到生物

12、具有区分于非生物的特征，生物与环境之间是互相影响、互相依存 理解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是全部生物共同的家园。 2、尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般过程初步养成探究的思维习惯。 课时支配：第一节 生物的特征 1课时第二节 调查我们身边的生物 1课时第一节 生物的特征教学目的：1学会科学视察的一般方法，通过视察、比拟和分析，理解生物的根本特征。2通过组织学生视察，渐渐培育学生口头表达、分析和解决问题的实力。教学重点1. 可以举例说明生物具有的共同特征。2. 增加酷爱大自然，爱护大自然的情感。教学难点： 养学生的发散思维实力、视察实力和分析问题的实力。教法：讨论课

13、时：1课时教具：多媒体课件或一些动、植物挂图及学生自带的一些生物和非生物实物（例如：树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉等）。教学过程：引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？ 盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区分的。生物具有区分非生物的本质特征。引导学生根据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（假设学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论讨论完毕后，可讨论讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以支配本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学

14、生中的一员参与他们的讨论和讨论）。下面是讨论的大致内容：1生物的生活需要养分物质（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物供应了食物；（2）寄生植物获得别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；（3）动物从自然环境中获得现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要养分物质。2生物需要呼吸（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用供应，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用供应的。（2）人从诞生到生命的最终一刻不能停顿的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。（3）鱼生活在水中需要大量

15、滤水从水中摄取氧气。3生物体都能繁殖后代（1）很多植物可以产生种子。用种子繁殖后代。（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；（3）白薯、土豆能出芽。（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。 （5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。（6）很多动物通过产崽繁殖后代。4生物能对外界刺激做出反响（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。（3）含羞草受到外界刺激会做出反响；捕虫植物有特殊的捕虫作用。（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。（5）动物会捕获食物躲避敌害等。5生物能将身体内产生的废物排出（1）植物可以通过落叶带走一局部废物。（2

16、）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。6生物能生长（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩可以长成一个大人。等7生物还会生病、苍老、死亡（1）植物有生有死，植物会生病。（2）动物有生有死，动物也会生病。8除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物构造和功能的根本单位，等等。总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）作业：（1）分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物？（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？具体说明。板书设计：教学反思：这节课可以先支配课后练习钟乳石是否生物来激起学生的爱好，同学们就书本上列出的生物的特

17、征进展讨论和举例（主要是举例）让学生更深化地理解生物的特征。深化理解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的相识，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。让他们用刚学的学问解答一开场可以理解错的问题。 要使学生驾驭生物学习根本功 ,并在学习中不断地理论和应用 ,教师在教学活动中就必需变更传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式 ,确立学生的主体地位 ,重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中

18、学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。第二节 调查我们身边的生物教学目的：1、学会调查的一般方法，初步学会做调查记录。2、通过调查，学会合作，进步自己对调查结果的整理和分析实力。3、关注生物的生存状况，树立爱护环境的意识。教学重点：1、调查法的一般步骤2、对生物进展分类教学难点：制定调查支配，撰写调查报告。教法：讨论课时：1课时教具：调查表教学过程： 创设情境 导入新课每天与我们朝夕相处的生物有哪些？（同学们答复）看来我们的生活并不孤独，有那么多“伙伴”在陪伴我们，可是你们知道他们有多少种？分别叫什么名字？分为哪几类？今日我们就来当一次“小科学家”调查一下我们身边的生物一、调查（一）

19、问题引导 自主探究请同学们阅读课本第7页第2段红背景方框内的内容，尝试解决：1、什么是调查？请举例说明哪些可以用调查方法2、调查的一般方法有哪些？3、调查范围太大时，怎么办？4、若要调查本班同学的平均身高，怎样调查既节约时间又比拟精确？（二）展示沟通 释疑解惑（1）选两个小组展示学习成果，其他小组补充，并提出你们的疑点？（2）释疑解惑一：举例如：调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视力、调查我校中学生的心理安康状况、调查留守儿童的心理状况等等。（3）释疑解惑二:范围太大时，要设计好调查路途（如调查校园生物）和选好样本(如调查种子的发芽率)很关键。否则调查慢、不能反映整体状况。（三）视野拓

20、展 感悟提升假设要调查全国初一年级学生的平均身高，如何开展调查？教师总结：1、选取样本要精确，能反映整体的状况。2、调查活动确定要落在实处，小组内成员要合理分工，亲密协作，事先设计好调查方案和调查表是特别重要的，这有利于自己按表行事，避开盲目。二、调查校园内的生物种类（一）问题引导自主探究请同学们阅读课本7、8、9页，尝试解决下列问题：1、调查的目的是什么？2、调查步骤分哪几步？3、调查时的留意事项有哪些？4、拿出课前布置的调查校园内的生物种类进展归类整理。5、归类对相识生物有什么意义？（二）展示沟通 释疑解惑(1)每一小组展示的问题：你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分类的？分多少类

21、各多少种？每类选12种生物说说他们的生活环境？(2说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克制的？(3)根据沟通状况小组内互评，教师也作出评论（三）视野拓展 感悟提升1、调查中你又想到了哪些问题2、思索如何书写调查报告？结合练习题3和试验报告册。3、谈一谈你在调查中的收获。总结：关爱生物的同时要爱护他们的生存环境更为重要。作业：1根据形态构造特征生物可分为几类？2根据生活环境生物可分为几类？板书：教学反思：在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要四平八稳，不然学生不理解活动的规则会发生很多意想不到的事。 转变教化观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅是少数尖子生

22、。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异 ,着眼于学生的全面开展和终身开展的需要，满意不同学生的学习需求，创建能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习爱好，培育学生驾驭和运用学问的实力使他们通过学习，都能在原有程度上得到进步，获得开展。第二章教学支配 教材分析：本章包括三节内容：第一节是生物与环境的关系，介绍了生物的生活环境中包括非生物因素与生物因素，让学生相识到生物会受到各种因素的影响，生物适应并影响环境。第二节是生物与环境组成生态系统，主要让学生相识生态系统的各组成局部的作用，理解食物链和食物网的概念。第三节是生物圈是最大的生态系统，介绍了各种生态系统的特点。教学目的：1

23、、说明什么叫做生物圈、生态因素。2、列举出几项非生物因素对生物影响的例子。3、说诞生物因素对生物的影响有哪些。4、驾驭生态系统的概念，5、明确生态系统的组成，6、描绘生态系统中非生物局部与生物局部之间，生物局部中消费者、消费者、分解者之间互相依存的关系。7、描绘生态系统中的食物链和食物网，提醒生态系统中物质循环和能量流淌的过程及其困难性。8、相识各生态系统的特点。教学重点：1、 理解比照试验的定义。2、 生态系统的组成3、 食物链与食物网的断定课时支配： 第一节 生物与环境的关系 1课时 第二节 生物与环境组成生态系统 1课时 第三节 生物圈是最大的生态系统 1课时 第一节生物与环境的关系教学

24、目的：1、说明什么叫做生物圈、生态因素。2、列举出几项非生物因素对生物影响的例子。3、说诞生物因素对生物的影响有哪些。4、列举诞生活中生物对环境适应的例子。教学重点：1、生态因素对生物的影响。2、生物对环境的适应和影响。3、光对鼠妇生活分部影响探究的设计过程。教学难点：1、 生态因素对生物的影响。教法：阅读 试验课时：1课时教具：一个地球仪教学过程： 一、 导入我们知道生物都是生长在确定的环境中的。生物和环境的关系是什么呢？鱼儿能分开水吗？向日葵离了阳光能生存吗？二、环境中的生态因素 说明环境会影响生物的分布。地球上所以的生物与其环境的总和叫生物圈。提问想一想、议一议讲解大熊猫主要分布在四川西

25、部和北部、甘肃南部、陕西南部、新疆东部。大熊猫食物单一，以箭竹等竹类植物为食，大熊猫生活还需要有水源。生物的生活离不开环境。 提问 什么是环境？环境仅仅指生物生存的空间吗？讲解并描绘我们把环境中影响生物生长和分布的因素称为生态因素。提问看图1-12，在这片麦田了中对小麦正常生长有影响的因素有哪些？你能对这些因素进展分类吗？讲解并描绘根据有无生命将生态因素分为两类阳光、水、温度、土壤是无生命的称为非生物因素；老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、杂草是有生命的称为生物因素。 三、探究试验：影响鼠妇分布的环境因素提问：同学们根据要求利用课余时间捕获到了一些鼠妇，能告知大家，你是在什么样的地方找到鼠妇的？鼠妇

26、适应什么样的环境？讲解并描绘：刚刚同学们汇报了发觉鼠妇的好玩经验，那么鼠妇究竟适应什么样的环境呢？让我们共同来进展一个探究。讲解：探究是我们进展生物学讨论的一种重要方法，有确定的步骤：提出问题：影响鼠妇分布的环境因素是什么？讨论：请同学们互相讨论一下，作出你的假设。 1.鼠妇可能宠爱阴暗、潮湿的环境（鼠妇不宠爱光明、枯燥的环境）。 2.鼠妇可能宠爱暖和的环境（鼠妇不宠爱冰凉的环境）。设计试验方案：要想验证自己的假设是否成立，我们必需设计试验。综合全班各小组的数据进展分析，得出最终结论。提示：试验完毕后，你们认为应当如何处理鼠妇？小结：在我们的日常生活中，人人都要树立爱惜大自然、爱护生态平衡的意

27、识。讲解并描绘：在影响鼠妇生活的这些因素中，光、水、温度、空气、土壤是没有生命的物体，因此称为非生物因素，除了这些没有生命的因素外，是否还存在一些生命的因素呢？ 四、非生物因素对生物的影响提问 阳光、水、温度、土壤对小麦生长有什么影响？讲解并描绘 没有氧化无法进展光合作用。温度低种子不能发芽，生长慢水少小麦枯萎，水多根简洁烂。土壤肥沃生长好，土壤贫瘠生长差。提问非生物因素会不会影响植物的分布？举例：阔叶林和针叶林，沙漠、草原和森林、大雁南飞、向日葵朝向太阳。 五、生物因素对生物的影响提问图1-12中老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫对小麦生长有没有影响？他们之间有什么关系？讲解并描绘老鼠破坏农田、蛇吃

28、老鼠、蚜虫吃麦叶、瓢虫吃蚜虫、杂草和小麦竞争空间、水、阳光肥料。蚯蚓松土肥土。提问生物之间存在捕食、竞争关系，还有其他关系吗？讲解并描绘物种之间有种内互助和种内斗争。生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。提问你能进一步将这些关系进展分了吗？讲解并描绘同种生物有竞争和互助关系；不同种生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。 六、生物对环境的适应和影响提问生物因素和非生物因素都作用于环境，那生物怎么样才能生存呢？请看教材资料分析，思索：骆驼和骆驼刺怎样适应缺水的环境？海豹怎样适应寒冷的环境？仙人掌怎样适应沙漠的环境？讲解并描绘骆驼排尿少，出汗少，这样可以削减体内水分的消耗，适应缺水的环境

29、。另外骆驼一次能喝大量是水，并能将水储存在胃里，这样是对缺水环境的适应。骆驼刺根系很兴旺，这可以汲取更多的水分。它的地上局部植株矮小，这样削减水分的散失。海豹皮下脂肪很厚，具有保温作用提问你还能举出那些生物适应环境的例子？竹节石（拟态）、变色龙（爱护色）、毒剑蛙（戒备色）图片。提问生物能不能影响环境呢视察思索蚯蚓是怎样影响和变更土壤环境 的？提问你还能说出那些生物影响环境的例子？讲解并描绘蜣螂出国救澳大利亚草场的故事讲解并描绘生物对环境的影响有有力的一面也有有害的一面。小结生物和环境是互相作用的环境影响生物的生长和分布，生物能影响环境也能变更环境。我们要爱护环境爱护我们的家园地球。作业：1、生

30、物圈为其中的生物供应的生存条件有_。2、有人说：“只要有足够的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗？假设不对，说说你的理由。 板书设计： 一、环境中有那些因素影响生物的生活和分布？ 二、生物能影响和变更环境吗？ 三、生物怎样适应环境？课后反思：因为这节课的理论学问比拟多，而且学问点相对简洁，只是介绍生物生存的根本条件，学生很简洁精神不集中，应当考虑多用一些好玩的事例或者图片供学生思索，像讲到为什么其他星球没有生物，应当多找一些其他星球的资料告知学生，让学生更深入地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要爱护地球的意识。学生对于做练习比拟感爱好，假设时间允许，也可以考虑每讲完一个学问点

31、支配一至两题练习，加强学生学问点的同时也能活泼学生的思维，调动他们的主动性。以往的生物教学主要让学生背诵课本学问 ,因此学生只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联络实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来 ,运用新的教学理念在教学中大胆创新 ,勇于探究 ,留意运用多种方法和形式 ,强化对学生各种实力的培育 。 第二节 生物与环境组成生态系统教学目的：1、驾驭生态系统的概念，2、明确生态系统的组成，3、描绘生态系统中非生物局部与生物局部之间，生物局部中消费者、消费者、分解者之间互相依存的关系。4、描绘生态系统中的食物链和食物网，提醒生态系统中物质循环和能量流淌的过程及其困

32、难性。教学重点：生态系统的组成，生态系统的自我调整。教学难点：食物链和食物网。教法：阅读 讨论课时：1课时教具：一个水族箱教学过程：一、复习检测：1、生物与环境之间的关系，生物与生物之间的关系2、环境与生物互相作用，生物的生活方式、形态构造可以适应环境，也可以影响环境。二、导入：当你置身于一片森林中时，你会看到什么呢？森林中的各种生物之间，生物与环境中的非生物因素之间，都有着亲密的联络，就象一张无形的大网，生物与环境是一个整体，而这个整体是怎样的呢，今日我们就来学习一下。三、讲授新课：出示问题：1、生态系统定义？2、构成生态系统的因素有哪些？一、生态系统1、我们把在确定区域内，生物与环境所形成

33、的统一的整体叫做生态系统。2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两局部。二、生态系统的组成教师提问：1、分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？2、绿色植物与动物在生理功能上最大的区分是什么？（答复：绿色植物能进展光合作用，利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是消费者的角色提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？（答复：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色学问明确：动植物的寿命是有限的，必定会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾

34、一样，假设没有清洁工每天清扫处理，就会积累如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来扶植处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。非生物局部主要是非生物的物质和能量。提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（事实上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？（答复：生物之间是吃与被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）练习稳固：P19这张画面中哪是消费者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？（答

35、复：绿色植物是消费者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。课本P23 资料分析讨论：假设这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？（学生根据问题，小组互相讨论并找出答案）教师根据学生答复状况进展订正答案。总结：1、一条食物链中只有消费者和消费者，且食物链恒久开场于消费者2、箭头恒久指向捕食者，3、能量随着食物链的流淌而渐渐被消耗，而有毒物质随着食物链不断积累（富集

36、现象）4、一条食物链中数量最多的是消费者，数量最少的生物是最高级消费者三、生态系统的自我调整实力和生态破坏提问：假设我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？答复：鸟削减了，蚱蜢就会大量繁殖。蚱蜢多了，植物就会削减，野猪、紫貂都会削减。这个森林生态系统的平衡就被破坏了。讲解并描绘：又如草原上放养的家畜太多，就会严峻破坏草场植被，造成土地沙化。这样的景象又是什么缘由造成的呢？明确：人类消费生活活动不按生态规律办事，破坏了生态平衡。让学生谈谈自己对人类活动破坏生态平衡的感想！作业：1有人爱吃青蛙，有人大量捕获青蛙，这样做会产生什么后果？2生态系统的构成是什么？板书： 一、什么是生态系统？二、生态系统的组

37、成是怎样的？三、什么是食物链和食物网？四、为什么说生态系统有自动调整实力？ 课后反思： 实际生活是教化的中心 ,教化要通过生活才能产生力气而成为真正的教化 .心理学家皮亚杰也说过 ：“要让学生动手做科学 ,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学 .。”因此 ,教师在教学过程中 ,最好以学生的现实生活和既有阅历及社会理论为根底绽开 ,创设一种学生可以独立探究的情境 ,让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟 ,乃至发觉和解决问题 。第三节 生物圈是最大的生态系统教学目的：1. 会查阅资料以描绘生态系统的类型及特点并进展沟通。2. 能选取多方事例来说明生物圈是最大的生态系统。3. 开展

38、搜集资料，运用资料说明问题的实力及沟通合作的实力。4. 增加酷爱祖国酷爱家乡的情感，初步具有爱护生物及生物圈的意识，回绝破坏环境的行为。教学重点：确立爱护生物圈的意识。教学难点： 说明生物圈是最大的生态系统。教法：视察 阅读课时：1课时教具：各种生态系统图片教学过程：一、 生物圈的概念及范围提问：同学们还记得生物圈的概念吗？（回忆生物圈的概念）提问：是不是地球上所以的地方都有生物存在呢？生物圈的范围有多大？学生思索，并归纳得出：生物圈的范围：以海平面为标准划分，向上可到达约 10 km 的高度，向下可深化10 km 左右的深度，整个厚度约为20 km。讲解并描绘：假设把地球比作一个足球大小，那

39、么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。（学生体会地球之大、生物圈之小。） 提问 在这个约20 km 的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？学生根据生活常识，揣测诞生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈、水圈和岩石圈。 提问 同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。听取同学们的介绍，思索生物圈三个圈层中生物因素的特点。 提问 人类活动可以到达生物圈的哪些圈层呢？学生分析得出人类活动可以到达每一个圈层。 讲解并描绘 在生物圈中由于环境差异大， 生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。二

40、、 复习什么是生态系统 学生根据自己的理解，用自己的语言来描绘什么是生态系统。 学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创建力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。三、 多种多样的生态系统，其特点及作用 学生根据生活常识和搜集的资料说出各种生态系统。 提问 请同学们思索这么多种生态系统，它们的分类根据是什么呢？学生阅读P28，通过图片让学生来相识所看到的各种生态系统，并理解各生态 系统的特点及作用四、生物圈是一个统一的整体提问 请看教材“资料分析”，思索。1、各生态系统之间是各自独立、彼此互不相干的吗？2、河流生态系统与哪些生态系统相关联？3、从哪几个方面来说明各种生态系统之间的

41、关联？归纳其关联主要表现如下:1. 从非生物因素来说：地球上全部的生态系统都受到非生物因素的影响。2. 从地域关系来说：各类生态系统也是彼此互相关联的。3. 从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。 提问 阅读开篇的“想一想，议一议”DDT 事务的图文资料，思索为何在一局部地区运用DDT 也能危害到南极的生物呢？学生讨论流通途径，归纳小结得出：DDT 农田生态系统河流生态系统海洋生态系统南极海洋鱼）食物链（磷虾、企鹅）。提问 联络实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联络吗？ 学生通过分析身边生态系统之间的联络，发表自己的看法，由一个生态系统受影响、牵连到其他生态系统也受影响的

42、事实，从生物因素和环境因素两方面分析进一步明确整个生物圈是一个整体，它是地球上最大的生态系统。作业：你所熟识的当地生态系统与那些生态系统相关联？举例说明板书： 一、生物圈的范围是怎样的？二、生态系统有那些类型？三、为什么说生物圈是最大的生态系统？课后反思： 在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的施行，都力求满意每一个学生，成认他们理解实力以及最终开展程度上的差异，在讨论中爱护他们的新奇心 ,从多方位、多层次、多角度去对待学生，用赏识教化的观点评价学生 ,发觉每个学生的闪光点，使每个学生都充溢学好生物课程的信念。这就要请教师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课。第二单元教学支配教材分析本单元选自义务教化课程标准试验教科书生物学(人教版)七年级上册。整个单元主要围绕生物体的构造层次绽开，通过生物体的构造层次是从生物体的细胞、组织、器官与系统等不同程度学习，本单元是后续单元的根底。在这单元中 ，细胞的学问是最根底的学问，除病毒以外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的根本构造单位和生命活动的根本功能单位，理解生物的构造和生命活动，首先要理解细胞的构造和功能，在这根底上，学生可以进一步学习理解生物体