教育心理学试题及答案2.docx

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1、教化心理学新为终考期末复习试题一、单项选择题1.被誉为“教化心理学之父的是：AA.桑代克B.冯特C.班杜拉D.华生2.西方教化心理学初创时期是：C世纪初世纪中叶世纪末-20世纪初世纪中叶3.教化心理学的探讨方法中，量的探讨方法不包括哪种？DA.试验法B.问卷调查法C.测验法D.文件分析法4.关于教化心理学探讨方法中以下哪种说法不正确？BA.试验室试验的优点是承受精细的试验仪器。B.视察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。C.自然试验法的优点是将真实的自然环境及试验条件的限制结合。D.在运用试验法时，在正式试验前，可进展小样本初试，如有不妥，可进一步修改试验设计。5.以下哪项不属于测验法的优点

2、？BA.施测简便B.客观真实性简洁受到被试答复以下问题时的主观性的影响C.资料易于整理和统计分析D.所得资料比较真实牢靠6.以下哪种方法比较相宜进展特例探讨。AA.个案探讨法B.测验法C.教化阅历总结法D.试验法7.“一两的遗传赛过一顿的教化是哪位心理学家的观点。DA.英国心理学家高尔顿B.美国心理学家华生C.德国心理学家斯腾D.美国心理学家霍尔8.自我意识开展的重要标记是：BA.自我中心B.自我评价C.自我体验D.自我调控9.根据皮亚杰的认知开展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，抑制了思维的自我中心性，并到达了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？AA.详细运算阶段 B.前运算阶段C

3、.形式运算阶段D.感知运动阶段10.场依存型的学生对客观事物的推断常以哪种线索为根据CA.内外B.内部C.外部D.以上都不对11.学生的心理开展不包括以下哪种开展。DA.认知B.情感C.社会性D.爱好12.认为学习是刺激-反响的联结的心理学家是：AA.桑代克B.华生C.斯金纳D.班杜拉13.行为主义学习理论的代表人物有：AA.桑代克B.奥苏贝尔C.维果斯基D.布鲁纳14.班杜拉认为，人类学习的本质是：AA.视察学习B.仿照学习C.强化学习D.干脆学习15.哪种强化是视察者不直承受到，而看到典范受到强化，从而变更了自己的行为动机BA.干脆强化B.替代强化C.间接强化D.仿照强化16.根据布鲁姆等

4、人的认知教化目的分类，代表着最高程度的认知学习目的是：DA.学问B.领悟C.运用D.评价17.以下属于程序性学问的是：AA.游泳B.持有的“生命在于运动的观点C.知道中华人民共和国的首都是北京D.有效记忆的方法18.人们常说:“三岁看大，七岁看老，这句话反映出了人格的：BA.社会性B.稳定性C.整体性D.独特性19.陈述性学问的表征方式之一是：CA.产生式B.概念C.命题D.原理20.根据认知心理学家安德森的看法，学生在进展分数除法的运算时所表现出的是：DA.观念性学问B.策略性学问C.陈述性学问 D.程序性学问21.以下不属于动作技能的有：AA.想象B.书写C.体操D.舞蹈22.关于促进程序

5、性学问学习的说法中，不正确的有：BA.不同的程序性学问，练习时所需问题的类型不同B.练习越快越好C.分散练习优于集中练习D.练习要尽可能多样化23.关于动作技能，以下哪种说法不正确。CA.动作技能是一种有目的的有意识的活动实力B.动作并不是运动技能C.挤眼属于动作技能D.个体越是能经济、合理有效地利用身体动作完成任务，其动作技能程度就越高24关于动作技能和智力技能的关系，以下说法错误的有：DA.二者的活动对象不同B.智力技能是动作技能的支配者和调整者C.困难的动作技能往往包含认知成分D.智力技能是动作技能形成的最初根据25.动作技能的形成可以分为四个阶段，以下哪个不正确：AA.原型定向B.认知

6、C.分解D.联络定位26.以下关于动作技能的培育，错误的选项是：BA.理解动作技能形成的特征B.加强学生的言语表达训练C.理解任务的性质和情境D.示范及讲解27.加里培林把智力技能的形成划分为五个阶段，以下哪个不属于这五个阶段。CA.活动的定向B.物质活动或物质化活动C.自动化D.出声的外部言语活动28.元认知学问不包括以下哪种DA.关于人的学问B.关于任务的学问C.关于策略的学问D.关于元认知体验的学问29.关于学习策略的说法，错误的选项是：AA.学习策略只有内隐的。B.但凡有助于进步学习质量的程序、规那么的都属于学习策略范畴C.学习策略是会不会学习的主要标记D.学习策略可以通过教学来开展3

7、0.学生学习汉语拼音对有些英语字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的BA.理解B.迁移C.应用D.定势31.数学中学到的逻辑推理规那么，有利于物理问题的解决，这属于CA.顺向迁移B.负迁移C.正迁移D.逆向迁移32.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于DA.概括说B.三维迁移理论C.关系转换说D.一样要素说33.以下工程中表达错误的选项是AA.复述主要是死记硬背B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略C.不同学科所要求的学习策略可能会不同D.学习策略不是一般意义上的“教就能教会的34.奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知构造及新学习学问的互相作用，影响学习迁移的

8、关键因素中，以下哪个是不正确的BA.稳定性B.系统性C.可区分性D.可利用性35.在问题解决过程中，有时会出现“茅塞顿开或“豁然开朗的状况，这一现象可以用以下哪个来说明。CA.心理定势B.迁移C.酝酿效应D.功能固着二、多项选择题1.教化心理学的探讨对象是：BCA.人的心理活动规律B.学生学习C.老师教学D.人及动物的心理现象2.先天遗传论的代表人物有：CDA.斯金纳B.华生C.高尔顿D.霍尔3.皮亚杰认为儿童心理的开展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的，适应的本质在于主体获得自身及环境之间的平衡，到达平衡的途径有：ADA.同化B.理解C.认知D.顺应4.根据皮亚杰的认知开展阶段理论，当儿

9、童处于详细运算阶段，他的思维具有哪些特征，抑制了思维的自我中心性，并到达了思维的守恒。ACA.符号性B.详细性C.逻辑性D.运算性5.布卢姆的教学目的分类包含的内容有：ACDA.认知领域的学习B.智力技能领域的学习C.动作技能领域的学习D.情感领域的学习6.以下关于学生学习特点的说法，正确的有：BCDA.以学习人类干脆阅历为主B.以系统学习人类的间接学问阅历为主C.老师指导下进展的D.促进学生全面开展的过程7.布鲁纳认为每一个学问的学习都要经过哪几个过程。ABDA.获得B.转化C.认知D.评价8.促进陈述性学问学习的条件有：ABCA.把握好课堂教学的速度B.运用表象C.运用类比D.驾驭练习的程

10、度9.原理学习的根本方式有：BCA.概-规法B.例-规法C.规-例法D.规-概法10.程序教学可以根据教材的编排方法分为：BDA.阶梯式程序B.直线式程序C.螺旋式程序D.分支式程序11.关于智力技能的培育，说法正确的有：ADA.形成条件化学问B.促进命题学问的自动化C.不断示范D.科学练习12.自我调整学习是一个循环过程，包括哪些阶段。BCDA.自我认知B.目的设置及策略方案C.策略执行及监控D.策略结果的监控13.老师心理安康的标准有：ABDA.良好的人际关系B.主动乐观的心情状态C.较好的教学组织实力D.欢乐地承受自己的职业角色14.关于老师的威信，说法正确的有：ABCA.老师威信即指老

11、师在学生心目中的地位。B.老师威信一旦形成，就会对学生的心理和行为产生重要的影响作用。C.老师威信一旦形成，并不是一成不变的。D.老师威信的形成，主要是客观条件作用的结果。15.老师在教学中应当具有哪些教学实力ABCDA.把握教学过程的实力B.教学监控实力C.教学组织实力D.教学反思实力16.在教学目的上，马杰提出行为目的有3个要素：BCDA.对象的认知程度B.可承受的行为标准C.可视察的行为D.行为发生的条件17.以下选项中，属于内部归因的是：ABA.实力B.努力C.运气D.任务难度18.以下选项中属于内部的学习动机有：BCA.通过好成果寻求较高的社会地位B.要求理解和驾驭新学问C.力求解决

12、某一问题D.努力赢得老师的表扬19.在运用行为强化法对儿童进展道德行为训练时，一般的强化手段有：ADA.正强化B.典范示范C.小组探讨D.负强化20.根据科尔伯格的观点，以下哪些说法正确。ADA.在前风俗程度，个体着眼于行为的详细结果及自身的利害关系。B.在风俗程度，个体相识到法律的人为性，并考虑全人类的正义和个人尊严的根底上形成某些超越法律的普遍原那么。C.在后风俗程度，个人开始意识到人的行为必需符合群体或社会的准那么。D.在后风俗程度，对是非善恶的推断有独立的价值标准，思想超越了现实道德标准的约束。21.增加学生的自我效能感的方法有：ABCDA.让学生更多地体验到胜利B.为学生供应适当的典

13、范C.恰当地运用外部强化D.使学生学会自我强化22.关于动机的说法，正确的有：BCDA.动机是干脆推动有机体活动以满意某种须要的外部状态。B.动机由内驱力和诱因两个根本因素构成。C.一般来说，动机对学习有促进作用。D.动机程度及学习效率之间的关系并不是简洁的直线关系。23.连续失败的体验会使学消费生无力感，可以实行哪些措施来防治或消退学生的无力感。BDA.更多体验到胜利B.消退学校中的“不行控状况C.老师更多地激励学生D.防止学消费生“结果不行控的认知三、推断题1.教化心理学是一门根底理论学科。2.冯特于1879年在德国的莱比锡高校创立了世界上第一个心理学试验室，标记着教化心理学的诞生。3.视

14、察法的优点之一是视察所得到的材料是真实的、符合实际的。4.中学生的思维以详细形象思维为主。5.在个体心理开展的观点上，华生强调环境对人的开展的作用。6.在斯金纳看来，消极强化就是惩罚。7.皮亚杰的三座山试验说明了详细运算阶段儿童思维的自我中心性。8.学生智力差异主要表如今三方面：智力类型差异、智力开展程度差异、智力表现早晚的差异。9.班杜拉的社会学习理论认为人类学习的本质应当是操作性学习。10.布鲁纳的认知觉察学习论认为，学习的本质在于主动形成认知构造。11.建构主义学习论对当前教化理论的启示之一是老师要敬重学习者，无条件地承受学生。12.根据安德森的观点，程序性学问以产生式来表征。13.促进

15、概念学习，要给学生供应概念范例。14.原理学习中，例-规法指先呈现要学习的规那么，然后用例证来说明规那么。15.陈述性学问的学习过程是将新的命题及命题网络中的有关命题联络起来，在这一过程中，学习者要对信息进展精加工和组织。16.程序性学问的获得过程是从陈述性学问转化为自动化的技能的过程。17.促进陈述性学问学习的一般条件不相宜程序性学问的学习。18.从动作是否连接的维度，可将动作技能分为内循环技能和外循环技能。19.在动作技能的练习中会出现“高原现象，可以通过改善练习方法和练习环境加以抑制。20.智力技能培育的策略之一是形成条件化学问。21.动作技能及智力技能的活动的对象不同。动作技能的活动的

16、对象是外自不待言的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活动对象是头脑中的映像。22.学生元认知开展是从自控到他控。23.现代心理学的探讨说明，学习策略是可以通过教学来培育和改善的。24.定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。25.在小学低年级识字教学中，承受编制歌诀的方法来扶植学生记忆，这属于复述策略。26.学习材料之间的共同要素越多，迁移就越简洁。27.几何证明中的反证法实际就是手段目的分析法。28.问题解决具有问题情境性、目的指向性、认知操作性等三个特点。29.根据科尔伯格的道德开展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德推断的标准处于前风俗程度。30.道德品质的根底是道德动机。31.原型启发有助于问题

17、解决。32.吉尔福特认为发散性思维主要有三个根本特征：流畅性、变通性、独特性。33.老师威信形成的确定性因素是老师本身的素养。34.加涅将教学目的分为言语信息、智力技能、认知策略和动作技能四种。35.根据科尔伯格的道德开展观点，当儿童为了得到家长的嘉奖而去做家务时，这名儿童的道德开展程度处在风俗程度。36.根据学习活动的目的可以把学习动机分为内在动机和外来动机。四、填空题1.用饿猫逃出笼箱的闻名试验，说明试误学习现象的心理学家是桑代克2.根据试验情境的不同，试验法可分为试验室试验法和自然试验法3.测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以探讨的方法。4.根据某一特定的要求，向

18、被调查者提出有关问题，让其答复，理解某一心理活动的发生及其条件，从而理解这一心理活动的方法是调查法5.通常所说的“举一反三指的是顺向迁移6.在练习的根底上形成的，根据某种规那么或程序顺当完成身体协调任务的实力是动作技能7.在从前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理打算状态是心理定势8.人对自己是否可以胜利地进展某一成就行为的主观推断是自我效能感9.学习者为了保证学习的胜利、进步学习效果、到达学习目的，主动地运用及调控元认知、动机及行为的过程，这种学习是学习策略10.根据确定的目的和任务，运用一切信息，开展能动思维活动，产生出某种新奇、独特、具有社会或个人价值的产品的品质，这一个心理现象是创

19、立性11.在某一种学科或情境中获得的技能、学问、理解或看法对在另一学科或情境中技能、学问、理解或看法的获得的影响。这是学习迁移12.当一个人熟识了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。这一心理现象是功能固着13.学生可以独立完成的学习任务程度及在有实力的老师或同伴的扶植下方能完成的学习任务程度之间的区域，称为最近开展区14.人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，称为认知方式，也称认知风格。15.皮亚杰将儿童认知开展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段。16.程序性学问的获得过程主要由三个阶段构成：陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段17.教化

20、心理学常用的质的探讨方法有：视察法、深化访谈法、个案探讨法、教化阅历总结法和文件分析法18.学生的高级情感包括道德感、理智感和美感19.主体对其自身的相识，是其社会性和特性开展的重要方面。这种心理现象是自我意识20.遗传确定论强调遗传在心理开展中的作用。21.消极强化是由于某个刺激的解除而加强了某个操作反响发生概率的作用。22.人及动物在生活过程中获得个体行为阅历，并由阅历引起行为或思维的较许久变更的过程，称为学习23.班杜拉将视察学习分为四个过程：留意过程、保持过程、复制过程和动机过程24.奥苏伯尔认为有意义学习的本质就是以符号代表的新观念及学习者认知构造中原有的适当观念建立起非人为的和本质

21、性联络的过程。25.程序性学问是关于“如何做的学问，包括动作技能和智力技能26.程序性学问可以划分为形式识别程序和动作步骤程序27.动作技能一般包括三个成分：动作或动作组、体能、认知实力28.借助于内部语言在头脑中进展的智力活动方式，称为智力技能29.在影响学习迁移的因素中，学习者原有的学问阅历概括程度越高，迁移的可能性越大30.根据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，编排教材要做到使教材构造化、一体化、网络化31.由问题引发，运用确定的学问和认知策略去解决疑难的过程，称为问题解决32.陆钦斯的“量杯试验充分说明了心理定势对问题解决的影响。33.在问题解决中常用的启发式策略主要有：手段-目的分析

22、法、逆推法、联想法、简化方案法。34.创立性评定的根本原那么有：一样性原那么、多样性原那么、适用性原那么35.动机的作用有：激发行为、为行为定向、维持行为36.马斯洛先后提出了7种须要，从低到高排列为：生理须要、平安须要、归属及爱的须要、敬重的须要、求知的须要、审美的须要、自我实现的须要37.习得性无力感指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法限制、无能为力的心理状态，又称无力感38.外来动机的激发须要留意：使学生建立起明确恰当的学习目的、刚好反响学生的学习结果、对学习结果进展恰当的评价、适当开展竞赛、选用有效的强化物、多种正强化，慎用负强化39.个人遵守社会道德标准而行动时所表现出来的稳定特点，称为品德40.道德相识的形成表如今三个方面：道德学问的驾驭、道德评价实力的开展和道德信念的产生。