物理教师技能大赛牛顿第三定律教学设计.docx

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1、牛顿第三定律教学设计宜宾学院 王倩【课题名称】牛顿第三定律【教学对象】高一学生【教学时间】40分钟【教材内容】教科版(必修一)第三章 第4节【教学内容分析】1、地位与作用本节内容选自教科版高中物理必修一第三章第四节，反映的是物体之间相互作用的规律。牛顿第三定律是牛顿第二定律的一个必要延长，由单个质点扩展到多个质点，从而扩大了牛顿第二定律的适用范围。牛顿三大定律有机的统一，构成了一个完整的知识体系，奠定了力学探讨理论的基础，推动了物理学的发展。牛顿第三定律结合牛顿第一、二定律能更好地分析、解决力学综合问题，对后面超重、失重及碰撞等问题的探讨更是做了很好的铺垫。 2、教材内容支配教材通过生活中的实

2、际现象引入新课，让学生了解作用力与反作用力，再通过试验探究，归纳总结得出它们之间的关系，并介绍牛顿第三定律及其在生活中各个领域的应用，充分体现“由生活走向物理，由物理走向社会”的教化理念。 3、新课程标准对本节的要求理解牛顿第三定律的物理意义，让学生能精确理解并能应用牛顿第三定律说明生活中的有关问题。4、教材特点教材在本节设计上有两个特点：第一、留意学生活动，体现老师的主导性和学生的主体性，突出试验探究； 第二、重视物理知识在日常生活中的应用。【教学目标】1知识与技能：u 知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。u 理解牛顿第三定律的准确含义，会用它解决相关问题。u 会区分平衡力与作

3、用力和反作用力。2过程与方法：u 视察生活中力的相互作用现象，思索力的相互作用规律。u 通过试验探究力的相互作用规律。u 激励学生动手、大胆质疑、勇于探究，提高学生自信念并养成科学思维习惯。3情感看法和价值观：u 经验视察、试验、探究等学习活动，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法。u 通过指导学生进行合作探究式学习，培育学生的团队精神。u 通过探讨性学习，获得胜利的喜悦，培育学生学好物理的信念。 【学生状况分析】1爱好特点: 作为高一学生，他们的主动性、主动性较强，对待簇新事物有剧烈的求知欲望。学习牛顿运动定律，能直接解决日常生活中的一些常见问题，故学习动机明确。因此我通过直观的物理试验

4、和生动的课堂探讨来调动学生的学习爱好。 学生具有很强的操作爱好，因此我把探究作用力与反作用力关系的试验设计为学生分组试验，通过分组试验可以培育学生的合作协调实力以及创新意识。2知识基础 学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律也有一些生活阅历，但他们对定律的相识比较片面。 学生已对常见的三种不同性质的力（重力、弹力、摩擦力）有肯定的理解，能对物体进行简单的受力分析，为本节课的学习奠定了基础。3困难之处 把规律应用于实际，对学生来说，还存在有肯定的困难。在教学中，可以通过老师引导、学生探讨，共同解决。 学生简单将相互作用力和共点力混淆，并且倾向于从力的作用效果去推断和分析作用力与反作

5、用力的大小。【教学重点】牛顿第三定律内容的理解。【教学难点】运用牛顿第三定律正确分析一些生活中的详细问题。【教学手段】1、教学模式u 启发引导模式由于本节内容和前边学习的力的三要素相联系，在试验探究时，通过启发引导模式，引导学生从力的三要素猜想作用力与反作用力的关系。u 探究模式引导学生思索，然后自己设计试验方案进行试验探究，最终得出结论，有利于提高学生的学习热忱和爱好。在这过程中让学生渐渐形成知识体系，更能体现以学生为主体的教化理念。u 合作学习模式在进行学生试验时，试验个体不易操作，故可以组队开展，熬炼学生的协调合作实力，并通过合作沟通提高学习效率。2、教学方法u 试验探究法通过试验探究作

6、用力与反作用力的关系是本节课的重点内容。通过试验，让学生动手、动脑，将抽象的理论转化为详细的实践操作，激发学习爱好，提高分析问题和解决问题的实力。在拓展知识过程中传授必要的受力分析思想，订正学生的思维错误。u 讲授法学生以前主要是对单个物体进行分析，难以将相互作用力与平衡力对比联系。而运用讲授法，可扶植学生将理论运用到实际，逐步分析，辨清异同，以此攻克难点。 3、学法指导在教学过程中，以视察、猜想、试验探究、分析论证、归纳总结的形式，熬炼学生的逻辑思维实力。首先，激发学生的求知欲，重视学生的猜想；其次，引导学生去探究、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程；并且让学生学会从现象

7、分析解决问题的方法和思路，为以后的学习打下基础。4、教学策略u 认知冲突策略在学习本节内容之前，学生依据自己的已学知识以及生活阅历，对一对力有了自己的相识。通过本节内容的学习，采纳认知冲突策略，使学生意识到自己原有的认知结构存在不足，产生解决问题的欲望，进一步加深作用力与反作用力的相识。u 任务驱动策略恰当的任务是激发学生学习的一种动力，以问题为驱动，促使学生学习。5、试验改进u 书本试验弹簧测力计验证作用力与反作用力的定量关系以及一个浮力试验，试验过少，且没有设计固体和气体的试验，不够全面，简单让学生产生疑问。u 改进试验 气体试验：如图所示，首先运用转动的风扇吹动带有帆的小船试验 ，接着将

8、风扇放在小船里再次开启风扇，让学生感受空气的流淌，更加具有劝服力。 固体试验用磁铁小车，让学生视察不同状况下的小车运动状况，让学生直观感受两个磁铁之间的作用效果，得到固体中的关系。 优点试验比较完整，具有充分的证据说明作用力和反作用力的关系存在于任何物体间，效果显著，且和以前的知识紧密相连，起到很好的巩固作用。【教学媒体】PPT、试验器材（弹簧测力计、水槽、风扇、烧杯、小船、台秤、砝码、磁铁等）【教学流程图】创设情境导入新课知识应用拓展视野试验探究验证猜想演示试验激发爱好布置作业创设鸡蛋碰石头的情景风扇小船试验磁铁小车试验磁体小车试验学生分组试验,用弹簧测力计互拉,得出牛顿第三定律火箭升空的动

9、力拔河竞赛受力状况解决课前提出的问题比较相互作用力与平衡力之间的异同课堂小结对本节课知识进行归纳总结【教学过程】教学过程教学内容时间老师活动学生活动设计意图创设情境激发爱好引入新课2分钟以生活中的实例开始教学，用鸡蛋碰石头让同学们视察现象。提问：在鸡蛋和石头相碰的过程中，鸡蛋破了石头却完好无损，石头对鸡蛋的力是不是大于鸡蛋对石头的力 观看试验现象，主动思索问题，学生依据生活阅历会认为是石头对鸡蛋的力比鸡蛋对石头的力大。通过试验以及提问，将学生的留意力吸引到课堂中，让学生带着疑问，增加课堂趣味性和学生的主体作用。把学生的错误概念暴露出来。启发引导提出猜想启发引导提出猜想试验验证总结规律试验验证总

10、结规律拓展应用定性探究作用力与反作用力定性探究作用力与反作用力定量探究作用力与反作用力的关系定量探究作用力与反作用力的关系知识迁移拓展应用拓展应用10分钟20分钟5分钟【演示试验】试验1: 液体试验用弹簧测力计测出砝码的重量用台秤测出水和烧杯的重量将砝码缓慢的放入水中提问1、 挂有砝码的弹簧测力计示数变小说明什么？2、 台秤示数变大又说明白什么？将插有帆的小船放在一个较大的水槽中，拿着一个转动的小电动风扇，对着帆吹，小船运动起来；取下帆，将转动的风扇放在小船上，结果发觉船也前进。提问：第一种状况中船运动的缘由是什么？那么第二种呢？试验3:磁体小车 1、按住小车A放手小车B，小车B由静止开始运动

11、说明白什么 2、按住小车B放手小车A，小车A由静止开始运动说明白什么3、同时放手两个磁体，小车A和小车B相互排斥又说明白什么学生动手试验：给每位学生打算两个磁体，让学生自己动手试验，感受磁力的存在。通过以上试验现象引导学生归纳、总结力的相互性。归纳总结：一个物体是施力物体的同时也是受力物体，物体之间的力总是成对出现的,假如我们把其中一个力叫做作用力,那么另一个力就叫做反作用力。老师通过试验现象引导学生猜想作用力与反作用力之间的关系？大量的试验证明：两个物体间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同始终线上的,这就是牛顿第三定律.公式: 自然界中物体与物体之间是相互联系、相互影响、相互

12、作用的。正是由于牛顿第三定律才使得我们更加全面地相识到物质与世界的关系及运动规律，现实生活中许多实际问题也得以解决。 提问：相互作用的一对力肯定是作用力与反作用力吗？有什么异同呢？ 通过设计表格进行对比：作用力与反作用力力平衡力 相 同 点大小方向是否共线 不 同 点性质作用对象作用时间作用效果分析鸡蛋碰石头为什么鸡蛋破了石头却完好无损。拔河竞赛比的是谁的力气大吗？火箭为什么能够飞上太空。水对砝码有力的作用的同时砝码对水也有力的作用，说明一个物体是施力物体的同时也是受力物体，试验证明在液体中力的作用是相互的。第一种：依据生活阅历知道风扇转动起来是因为风在吹帆，而风扇转动起来对空气有推力的作用所

13、以产生了份第二种：空气对风扇也产生了一个力的作用，所以船会移动。当磁体A给磁体B一个力的同时，磁体A也给磁体B一个力，说明磁体之间的力是相互的，同时也说明相互不接触的两个物体之间力的作用也是相互的。学生通过试验现象主动思索，学生自己试验，亲身体会磁力的作用。学生通过试验现象主动思索。学生分组试验 试验一：将两弹簧测力计通过细线钩在一起,视察到无论在运动或者静止时,两个弹簧测力计的读数总是相等的,而且细线被拉直了。结论1:作用力和反作用力大小相等,方向相反,作用在同始终线上。试验二:手松开,两个弹簧测力计指针同时回到零点,用力小,弹簧秤上示数小,用力大弹簧秤上示数也大。结论2：作用力和反作用力同

14、时产生，同时变化，同时消逝。学生回答：不是，可能是平衡力 学生思索探讨后填空仔细思索，运用牛顿第三定律进行说明学生对知识敏捷应用。通过演示试验可以激发学生的学习动机和爱好。培育学生视察实力、分析实力以及归纳总结实力。充分发挥学生的主体作用，提高动手实力、合作实力和分析问题实力。学生亲身试验，感受磁力的作用，加深印象。由学生自己设计试验得出结果,结果与他们的认知发生冲突,从而使学生能够更简单地理解牛顿第三定律。通过分组试验的方法让学生亲身去探究作用力与反作用力之间的关系，发挥了学生的主导作用,有利于培育学生试验探究实力。类比学习，有助于学生记忆和驾驭。培育学生知识结合实力以及思维发散实力，通过对

15、开篇试验的分析,加深对牛顿第三定律的理解培育学生必要的受力分析思路,订正学生的思维错误。课堂小节课后作业2分钟1分钟利用牛顿第三定律，有人设计了一种交通工具，在平板车上装了一个电风扇，风扇转动时吹出的风全部打到竖直固定的风帆上。 请分析，这种设计能使小车运行吗？ 若不能，请你改进设计，使小车能够运动回忆本节知识点，加深、巩固，理清思路。仔细完成作业通过课堂小节把本节课的知识串联起来,有利于学生的驾驭和理解课后作业布置中参杂了趣味性以及自主性，让学生将所学内容与实际相结合，通过课后练习加深对知识点的驾驭【板书设计】【效果评价】 本节课结合生活实例，创设物理情景，启发引导学生，扶植学生建立形象直观

16、的相识，提高课堂教学和学习的效率。在学法上突出学生自主发觉问题，开展合作探究，进行试验验证，引导分析总结等以学生为主体的特点。尤其关注课堂教学过程中学生实际状况，运用各种教学手段不断引导学生学习，较好地将新课程理念结合于教学实际中。本节课是一堂规律教学课,而驾驭规律最好的方法就是在实践中探究,因此我设计演示试验和学生试验,让学生在视察和分析中由浅入深，由定性到定量,有利于学生理解和驾驭知识,在教学手段上我采纳传统教学和多媒体有机结合,大大提高了课堂效率。【创新之处】本节课我在导入新课时便让学生通过观看试验“鸡蛋碰石头”而产生疑问，让学生抱着怀疑以及新奇的看法进行本节内容的学习，本着解决问题的思路进行教学设计，通过演示生活中的实际现象以及让学生试验，让学生感受作用力与反作用力在生活中的详细体现,进而让学生猜想作用力与反作用力之间的关系，并通过试验验证猜想，最终订正学生的错误概念。