教师资格考试教育心理学辅导讲义.docx
《教师资格考试教育心理学辅导讲义.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师资格考试教育心理学辅导讲义.docx(25页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、第一章 教化心理学概述一, 教化心理学的历史开展:初创时期-开展时期-成熟时期-完善时期1初创时期20世纪20年头以前标记:1903年,美国心理学家桑代克出版了教化心理学,这是西方第一本以教化心理学命名的专著。2开展时期20世纪20年头到50年头末20年头以后,西方教化心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,大大地扩大了自己的内容。3) 成熟时期20世纪60年头到70年头末教化心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期,西方教化心理学比拟留意结合教化实际,留意为学校教化效劳。4完善时期20世纪80年头以后20世纪80年头以后,教化心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。特殊是
2、皮亚杰和维果斯基等认知心理学探讨的深刻影响。布鲁纳在1994年美国教化探讨会上,精辟地总结了教化心理学十几年来的成果,主要表现在四个方面:第一,主动性探讨;第二,反思性探讨;第三,合作性探讨;第四,社会文化探讨。第二章 心理开展及教化一, 心理开展一般规律及教化一认知开展的一般规律及教化1, 认知开展的一般规律1认知开展过程是一个内在构造连续的组织和再组织的过程,过程的进展是连续的;但由于各种开展因素的相互作用,儿童心理开展又具有阶段性。2各阶段都有它独特的构造,标记着确定阶段的年龄特征;由于各种因素,如环境, 教化, 文化以及主体的动机等的差异,阶段可以提前或推迟,但阶段的先后次序不变。3各
3、阶段的出现,从低到高是有确定次序的,每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,前一个阶段的构造是形成后一个阶段构造的根底,但前后两个阶段间具有质的差异。4前后两个阶段不是截然分开的,而是有确定的穿插。5在同一开展阶段内,各种认知实力的开展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的实力是和谐的,水平是相当的。6由一个阶段向另一个阶段开展的依次是不能变更的,任何个体都将按着固定的次序经验一样的开展阶段。2, 教化应当遵循的规律教化的开展应当遵循个体认知开展的一般规律进展,既要看到认知开展的阶段性,留意选择适合儿童开展水平的教学内容,采纳及之相适应的教学方法,也要考虑认知开展的连续性,教化要建立在学生
4、已有的学问经验水平的根底上,按部就班,由浅入深,留意所教内容之间的联系,增加教学效果。二 人格开展的一般规律及教化1, 人格开展的一般规律个体的人格随着年龄的变更表达出一般规律。埃里克森将人格的开展分为八个阶段,认为每个阶段都有相对应的心理危机,心理危机的解决过程就是人格开展的过程:婴儿期开展信任感,克制不信任感;儿童早期获得自主感而克制羞怯和疑虑;学前期获得主动感和克制内疚感;学龄期获得勤奋感而克制自卑感;青年期建立同一感和防止同一感混乱;成年早期获得亲密感以防止孤独感;成年中期获得繁殖感而防止停滞感;成年晚期获得完善感并防止悲观和厌倦感。2, 教化应遵循的规律埃里克森这个开展阶段论着重强调
5、个体在身心开展上不仅具有纵向性,也具有开展方向上的多维性。他的开展过程不是一维性的纵向开展观-一个阶段不开展,另一个阶段就不能到来;而是多维性的,每一个阶段事实上不存在开展不开展的问题,而是开展的方向问题。即开展方向有好有坏,这种开展的好坏是在横向维度上两极之间进展的。因此,教化要留意依据个体人格开展阶段的特点,为个体解决心理危机供应良好的条件,促进个体的人格朝着好的方向开展。二, 认知开展理论及教化 一皮亚杰的认知开展阶段理论1, 皮亚杰认知开展理论的根本内容1建构主义的开展观开展是一种建构过程,是个体及环境不断的相互作用中实现的。同化当有机风光对一个新的刺激情境时,主体利用已有的图式或认知
6、构造把刺激整合到自己的认知构造中。顺应当有机体不能利用原有图示承受和说明它时,其认知构造由于刺激的影响而发生变更。2皮亚杰的认知开展阶段论在个体从诞生到成熟的开展过程中,其认知构造在及环境的相互作用中不断重构,从而表现出按不变依次相继出现的4个阶段。a.感知运动阶段02岁主要是感觉和动作的分化,其认知活动主要是通过探究感知及运动之间的关系来获得动作经验,在这些活动中形成了一些低级的行为图式,以此来适应外部环境和进一步探究外界。b.前运算阶段27岁儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开场内化为表象或形象图式。这一阶段,开场能运用预言或较为抽象的符号来代表他们经验过的事物,但这一阶段的儿
7、童还不能很好地驾驭概念的概括性和一般性,思维仍受详细直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像。c.详细运算阶段711岁儿童的认知构造发生了重组和完善,具有了抽象概念,能够进展逻辑推理。出现“守恒的概念,开场能凭借详细事物或从详细事物中获得的表象进展逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍须要详细事物的支持,他们还不能进展抽象思维。d.形式运算阶段1116岁儿童的思维已超越了对详细的, 可感知的事物的依靠,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段命题运算阶段。本阶段儿童不再刻板地遵守规那么,并且常常由于规那么及事实的不符而拒绝规那么或违背师长。对这一年龄阶
8、段的儿童,老师和家长不宜采纳过多的吩咐和强制性的教化,而应激励和指导他们自己作确定,同时对他们考虑不全面的地方提出改良建议。3影响开展的因素a.成熟机体的成长,特殊是神经系统和内分泌系统的成熟。b.练习和经验个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验不同于社会性经验。c.社会性经验社会环境中人及人之间的相互作用和社会文化的传递。d.具有自我调整作用的平衡过程。4皮亚杰认知开展理论的教化价值充分相识儿童不是“小大人是教化或胜利的根本前提。皮亚杰从思维和语言两方面进展探讨,指出儿童不是“小大人,而是具有同成人有质的差异的独特心理构造的个体。遵循儿童的思维开展规律是教化取得成效的根本保证。1维果斯基
9、的开展观的根本内容文化历史开展观维果斯基区分了两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能,这是个体早期以干脆的方式及外界相互作用时表现出来的特征;另一种那么是作为历史开展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能。维果斯基认为,人的思维及智力是在活动中开展起来的,是各种活动, 社会性相互作用不断内化的结果,及其他人以及预言等符号系统的这种社会性相互作用,包括教学,对开展起形成性作用。心理开展观他认为,心理开展是个体的心理自诞生到成年,在环境及教化的影响下,在低级心理机能的根底上,渐渐向高级机能转化的过程。儿童心理开展的缘由:a.心理机能的开展起源于社会文化历史的开展,受社会规律的
10、制约;b.从个体开展来看,儿童在及成人交往过程中通过驾驭高级心理机能的工具语言, 符号系统,从而在低级的心理机能的根底上形成了各种新质的心理机能;c.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。内化学说新的高级的, 社会历史的心理活动形式,首先是作为外部形式的活动而形成的,以后才“内化,转为内部活动,才能最终静默地在头脑中进展,详细地说,在儿童认知开展的内化过程中,语言符号系统的作用是至关重要的。教化和开展的关系“最近开展区关于教化和开展的关系,维果斯基认为教学必须要考虑儿童已到达的水平,并要走在儿童开展的前面。老师在教学时,必需考虑儿童的两种开展水平,一种是儿童现有的开展水平;另一种是在有指导的状
11、况下借助成人的扶植可以到达的解决问题的水平,或者说借助于他人的启发扶植可以到达的较高水平。这两者之间的差距,即儿童的现有水平及经过他人扶植可以到达的较高水平的差距,就是“最近开展区。2维果斯基的开展理论对教学的影响首先,心理开展是一个量变于质变相结合的过程,是由构造的变更,到最终形成新质的意识系统的过程。其次,维果斯基强调活动,认为心理构造是外部活动内化的结果。第三,维果斯基强调内部心理构造,认为新学问必需在旧学问的根底上建构。支架式教学:支架式教学这种教学方式的要点在于:强调在老师的指导的状况下,学生的发觉活动;其次,老师指导成分将渐渐削减,最终要使学生到达独立发觉的地位,将监控学习和探究的
12、责任由老师向学生转移。支架式教学特点:学习者是主动自主的“学徒式学习者;学生的学习受背景影响;为了确保教学的有效性,教学应向学生供应挑战性的认知任务和支架;教学是一个相互作用的动态系统。教学是群体的社会活动,又是个体的心理活动,是心理活动和心理开展统一的过程。人的心理是作为一个整体参及教学过程的,不仅有认知因素的参及而且有各种非认知因素的参及,并在参及中得到开展。在教学过程中,师生的统一活动是师生相互作用的根底,也是学生开展的根底。正是在活动中发生着客体向主观映象的转化;同样也在活动中,主观映象转化为活动的客观产物。活动使主体及客体, 主观及客观, 内部及外部相互作用,相互转化。学生的学问,
13、实力, 情感, 心情, 思维方式等等,不是由老师以灌输, 转移, 赠送的方式给学生的,而是学生靠自己的活动, 自己的劳动获得的。在教学中,学生的活动范围大体上有四个方面:感知的, 操作的, 表达的, 思维的。应当充分地, 主动地运用这一切活动,以促进开展。组织得好的教学活动,能对大脑产生最正确刺激,改善大脑的物质状态,并能影响身体的其他生理机能开展。三人格开展理论及教化1主要观点儿童人格的开展是一个渐渐形成的过程,它必需经验一系列依次不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟及社会文化环境, 社会期望之间的冲突和冲突所确定的开展危机。每一个危机都涉及到一个主动的选择及一个潜在的消极选择之间的冲
14、突。假如个体能够胜利而又合理地解决每个阶段的危机或冲突,就会形成主动的人格特征,有助于健全人格的开展;反之,危机得不到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向开展。2心理开展社会理论的教化价值埃里克森的心理开展社会理论指出了人生每个阶段的开展任务及所须要的支持扶植,这有助于教化工作者了解中小学生在不同开展阶段所面临的各种冲突,从而实行相应的措施,因势利导,对症下药。2柯尔伯格的道德开展阶段理论成认道德开展有一个固定不变的程序,都是从特殊到一般,从自我中心和关切干脆的事物到基于一般原那么关切他人的利益,确定道德推断要以确定的认知开展为根底,强调社会交往在道德开展中的
15、作用。道德两难故事道德开展的三种水平和六个阶段:1前习俗水平在学前幼儿园和小学低中年级阶段第一阶段:惩处和听从定向阶段;第二阶段:工具性的相对主义定向阶段;2习俗水平小学中年级以上出现的第三阶段:人际协调的定向阶段;第四阶段:维护权威或秩序的定向阶段;3后习俗水平青年期人格成熟之后第五阶段:社会契约定向阶段;第六阶段:普遍道德原那么的定向阶段3人格开展理论的教化含义依据埃里克森理论,即个体的开展是一个充溢危机的过程,个体的自我需求及社会标准之间往往存在冲突,教化应当培育个体应对危机且提升自我开展的实力。同时,它还提示,教化学校教化及家庭教化是开展的助力,也可能成为开展的阻力,因此,老师及父母应
16、当考虑每个儿童的生活经验及心理需求的不同,施以相宜的教化。柯尔伯格理论的意义在于发觉了人类道德开展的两大规律:由他律到自律和按部就班,并且提示道德教化必需协作儿童心理的开展,假如超越了儿童的开展阶段,对儿童的道德学习将无济于事。柯尔伯格的理论的缺乏之处是,它不能作为学校实施道德教化的依据,否那么,将窄化道德教化的内涵,因为它强调的是道德认知,而不是道德行为,而这两者明显是两个不同的概念。四, 心理开展的差异及教化一智能差异及教化学生的智能差异主要表现在三个方面:智能水平的差异, 智能类型的差异和表现早晚的差异。智能在开展水平上有很大差异。智能水平在全体人口中呈正态分布,即智能极高和极低的人占少
17、数,大多数人的智能属于中等水平。学生群体中也表现出大致一样的特点。智能在类型上也表现出确定的差异。例如,有些学生长于记忆,有些学生长于推理,有些学生长于理解,有些学生长于表达等等。智能在表现早晚上也存在确定差异。有的人年幼时就显露出过人的实力,有的人那么较晚。二人格差异及教化人格是指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织,表现为个体适应环境时在实力, 心情, 须要, 动机, 爱好, 看法, 价值观, 气质, 性格和体质等方面的整合,具有动态的一样性和连续性。由于先天遗传素养及后天环境的交互作用,人及人之间的人格表现出差异性。人格在类型上表现出很大的差异。人格在性别上也表现出确定的差异。人
18、格的差异性,还包括文化差异。三认知方式差异及教化认知方式也称认知类型或认知风格,它是指个体进展信息加工时,通过其知觉, 记忆, 思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。它具有长久性和一样性的特点,前者指它在时间上是一个相对稳定的过程,后者指个体在完成类似的任务时都会采纳这种方式。认知类型没有确定的好坏之分,不同的个体, 不同的问题情境可能适合不同的认知类型。1场依存性对场独立性:受环境因素影响大者为场依存性,不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。场依存性及场独立性这两种认知方式及教化的关系表达在:及学习的关系:及教学的关系:2冲动性对深思性:冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自
19、己的看法,在答复下列问题时很快就作出反响;反思型思维的学生那么不急于答复,他们在作出答复之前,倾向于先评估各种可替代的答案,然后赐予较有把握的答案。这两种认知方式及教化的关系表达在及学习的关系上:反思型学生表现出更成熟的解决问题的策略,更可能去考虑不同的假设,完成须要对细微环节作分析的学习任务时成果也更好些,而且在约束动作方面,更能抗拒诱惑;冲动型的学生在解决具有很多维度的任务比起反思型要快,但易出错,在约束动作方面,难以抗拒诱惑。3整体性对系列性:整体性策略指学生解决问题时,倾向于运用比拟困难的假设,每个假设同时设计假设干属性;而系列性策略指学生在解决问题时,倾向于把精力集中在一步步策略上,
20、他们提出的假设一般来说比拟简洁,每个假设只包括一个属性。这两种认知方式及教化的关系表达在:及学习的关系及教学的关系4发散思维对聚合思维:发散式思维是一种搜寻策略,这种策略的留意面较广,并可以把已有的各种图式联结起来,而聚合式思维那么趋向于只留意某些方面,并很快地就局限在某一特定领域之间。 5内倾对外倾:外倾者的行为主要指向外部世界的各种事务,他们的思维是受客观事物支配的。及此相反,内倾者往往是依据个人的价值观和标准来评判外部事务。内倾者的思维是受个人对事物的理解和看法影响的,甚至为它们而困惑。第三章 学习及其理论说明一, 学习的一般概述学习是个体由于经验而引起的相对长久的心理构造及其外显行为的
21、变更。学习主体分类依据学习主体即学习者的不同,一般可以将学习分为动物的学习, 人类的学习及机器的学习三种。学习水平分类1霍雷兰G.Razran的观点:反响性学习:是一种最简洁的学习,包括习惯化及敏感化。腔肠动物即可以产生此类学习。联结性学习:主要指条件反射的学习,有三种:一是抑制性条件作用,即不重复被惩处的动作的学习,腔肠动物即可形成该学习。二是经典性条件作用,可发生于简洁动物身上,如蚯蚓。三是操作性条件作用,在低等脊椎动物身上可产生。综合性学习:把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。包括感觉前条件作用即S-S学习, 定型作用对复合刺激反响,而不对其中的个别刺激反响及推断学习客体永久性观念的运用。
22、象征性学习:是一种思维水平的学习,主要为人类所特有,主要包括符号性学习, 语义学习及逻辑学习。2加涅R.M.Gagne信号学习:学习对某种信号作出某种反响。经典性条件反射即是一种信号学习。这是一种最简洁的学习,其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。刺激反响学习:主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该学习中起到特别关键的作用。连锁学习:是一系列刺激反响的联合。个体首先是要习得每一个刺激反响联结,并依据特定的依次反复练习,同时还应承受必要的刚好强化。言语联想学习:其实质是连锁学习,只不过它是语言单位的连锁。如将单词组合为符合语法规那么的句子。区分学习:能识别各种刺激特征的异同并作出
23、相应的不同反响。它既包括一些简洁的识别,如对不同形态, 颜色的物体分别做出不同的反响,也包括困难的多重区分,如对相像的, 易混淆的单词作出正确的反响。概念学习:对刺激进展分类,并对同类刺激作出一样的反响。这种反响是基于事物的某些特征而作出的,如圆的概念和质量的概念的学习。规那么学习:亦称原理学习。了解概念之间的关系,学习概念间的联合。自然科学中的各种定律, 定理的学习即是规那么学习。解决问题的学习:亦称高级规那么的学习。在各种条件下应用规那么或规那么的组合去解决问题。学习性质分类1依据学习主体所得经验的来源不同,可以将学习分为承受学习和发觉学习。承受学习指教学系统中,学生将别人的经验变成自己的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师资格 考试 教育 心理学 辅导 讲义
限制150内